賴紅斌

摘 要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，在文學領域出現(xiàn)新的思潮：后現(xiàn)代主義文學，它出生于第二次世界大戰(zhàn)后，與之前的現(xiàn)代主義文學相比，后現(xiàn)代主義更加注重人的個性發(fā)展和思想自由，而反映在文學教育領域中，后現(xiàn)代主義則主張后現(xiàn)代主義的課程觀，即一種注重各種學科間的聯(lián)系與結(jié)合的課程觀，傳統(tǒng)的現(xiàn)代主義課程觀主張各學科之間的分離，也就是分科課程：語文課就是語文課，數(shù)學課就是數(shù)學課，初高中時期的學生有了自我辨識和分類歸納的能力，上這種分科課程無可厚非，然而，幼兒園的孩子才三至五歲左右，基本上處于牙牙學語階段，對周圍事物的認知也處在學習階段，所以對幼兒園課程加入整合課程的思想是必要的，也是正確的選擇。本文通過對幼兒園語言教育過程中加入整合課程后出現(xiàn)的問題進行探究，探索解決辦法。

關鍵詞： 整合課程 幼兒 語言教育

整合課程是新世紀出現(xiàn)的一種新的教學課程，它不同于以往的分科課程，而是將所有課程進行歸納整理后的整合，將各學科之間的知識進行聯(lián)系，這種聯(lián)系和整合不是簡單的學科之間的“拼盤”，即只是將所有學科之間的知識生硬地簡單“堆放”在一起，沒有互相有意義的聯(lián)系和組合。整合課程要求各學科之間建立有意義的有機聯(lián)系，將學科生活化、簡單化。幼兒園語言教育是一個很重要的學科，語言對幼兒來說至關重要，由于幼兒認知水平很低，對事物處于簡單的認知階段，他們習慣于玩耍和做游戲，因此在對幼兒的教育中應該融入游戲和生活，將學科知識進行整合后進行生活化，讓幼兒在玩耍中學習，也就是寓教于樂。

一、在我國對幼兒語言教育中的整合課程實行的過程中存在一些問題

1.分科課程依舊在幼兒園教育中盛行。

在幼兒園課程教育中實行整合課程教育，是時代的必然要求，也是根據(jù)幼兒認知水平和學習水平做出的正確決斷。整合課程理念符合幼兒教育強調(diào)學習、生活、游戲相結(jié)合的理念，幼兒教育要注重每個孩子的全面發(fā)展，而不是凸顯某一學科的重要性。幼兒語言教育問題一直以來是各大學者和學校關注的熱點，幼兒時期是每個人口語發(fā)展的關鍵期，也是掌握語言最容易和迅速的階段，這一時期如何引導幼兒正確學習語言至關重要，語文作為我們的母語，其重要性應該在牙牙學語的孩童身上得到很好的體現(xiàn)。幼兒在生活中會遇到很多有意義的事情，比如當他看到一只小雞時，會覺得小雞很可愛，這時老師可以以小雞為中心給他講述小雞的生長環(huán)境和身體特征，還可以教他讀小雞這個詞語，根據(jù)小雞數(shù)量的多少進行加減法運算，這就把學科中的語文、數(shù)學、英語等都與生活聯(lián)系起來，形成整體，這樣對幼兒的學習有很大幫助。

2.在幼兒語言教育中只重視形式，忽視語言功能。

我們學習語言，最終是為了與人交流、溝通，語言的作用在溝通中得以凸顯，幼兒學習語言也是為了在長大后可以與身邊的人交流起來無障礙，而不是為了學習語言而學習。純粹為了學到語言的形式而忽略語言的功能是很危險的，學習貴在運用。有的教師為了讓幼兒快速掌握各種語言知識，給幼兒灌輸很多死板的漢語拼音和聲母韻母等，卻不注重幼兒的正確發(fā)音，只是讓幼兒知道和會寫，各種學科知識沒有趣味，會讓幼兒覺得枯燥無味而產(chǎn)生厭學心理。

3.教育內(nèi)容與幼兒認知水平相脫離。

幼兒在上學階段認知能力有一定的具象性，即認識活動的具體形象性，他對眼前的事物只會做出具體形象的判斷，心理活動和行為的無意識性也是這個時期幼兒的性格特點，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點安排學習內(nèi)容，可是有一些幼兒園老師對幼兒認知水平理解有偏向，對幼兒不管小班幼兒還是大班幼兒課程內(nèi)容卻差不多，這就不是因材施教理念的基本要求。

二、整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育改革的措施

1.改變分科為整合課程。

整合課程的教育理念一經(jīng)出現(xiàn)就受到廣大家長和老師的歡迎，實踐證明，這種教育理念是受得住考驗的，所以很多學校支持教師用整合的教育理念教導幼兒，根據(jù)幼兒的認知方式將生活、游戲、學習整合為一個整體進行教學。

2.應該重視語言的功能。

語言的功能有很多，但其最重要的功能是溝通交流功能，語言重在運用，每個幼師要注重語言的功能，而不只是簡單的形式。在語言教育中可以加入生活元素，比如以幼兒玩耍時看到的景物為對象展開語言教學，教授他們這些事物之間的聯(lián)系和特點，幼兒面對自己喜歡的事物會認真聽老師講課，這樣會加深幼兒對事物的記憶。

3.教育內(nèi)容要和幼兒的認知水平向適應。

老師要根據(jù)幼兒的認知水平，對小、中、大班的幼兒施以不同教育，語言教育是為了培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力。比如在對課文的理解中，對小班的幼兒要把重點放在理解課文和欣賞人物感情的基礎上，對中班幼兒要求他們角色扮演體會人物思想感情等，這樣才能達到因材施教的目的。

三、結(jié)語

本文通過對整合課程目標下幼兒語言教育問題的探析，探索了幼兒語言教育中存在的一些問題及解決措施，幼兒教育是每個家長和老師關心的事情，也是每個人的責任，幼兒教育問題一直是專家關注的話題，希望在大家努力的過程中，幼兒教育越辦越好。

參考文獻：

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