劉娟

內(nèi)容摘要：本文以課程評(píng)價(jià)制度改革為研究對(duì)象，通過(guò)需要層次理論對(duì)改革后的課程評(píng)價(jià)制度進(jìn)行淺析，旨在分析和揭示，課程改革背后折射出的青少年心理發(fā)展需要。希望通過(guò)本文的研究學(xué)校能夠更好的制定適合學(xué)生的課程評(píng)價(jià)制度，也能夠引起學(xué)校對(duì)青少年學(xué)習(xí)及心身發(fā)展需求的重視，同時(shí)也希望為促進(jìn)青少年心理健康和諧發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：需要層次理論 心理健康 課程評(píng)價(jià) 制度改革

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，它既影響著基礎(chǔ)教育課程發(fā)展和教育實(shí)踐成果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。目前，對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的研究較少，本研究主要以學(xué)生心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，以需要層次理論為依據(jù)對(duì)課程評(píng)價(jià)制度改革進(jìn)行淺析。

一.課程評(píng)價(jià)制度改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程三個(gè)方面都能夠均衡全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。為了更加深入全面地理解課程評(píng)價(jià)，本文認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一定方法，對(duì)正在進(jìn)行的課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的全部或者部分，收集資料并給予價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)，課程評(píng)價(jià)制度在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位日益凸顯的同時(shí)也存在著不容忽視的困境，在正確認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)制度改革的基礎(chǔ)上，探析其面臨的現(xiàn)實(shí)困境以及如何更好的評(píng)價(jià)課程改革對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展，是值得我們深思的。

從哲學(xué)的角度來(lái)看，課程評(píng)價(jià)制度作為中介，調(diào)整學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、教師與學(xué)校相互之間的關(guān)系，影響社會(huì)方方面面的發(fā)展?；诖?，課程評(píng)價(jià)制度可以理解為在教育教學(xué)過(guò)程中，以課程活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為前提，以課程評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生在制度化的背景下自由且相對(duì)獨(dú)立地完成知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程共同全面深入的發(fā)展。然而，當(dāng)前課程評(píng)價(jià)制度改革的推進(jìn)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題。首先，我國(guó)教師對(duì)于課程評(píng)價(jià)制度理念的理解以及對(duì)課程評(píng)價(jià)中的具體實(shí)踐認(rèn)識(shí)不到位。作為一名教師，除了教書育人，還有一項(xiàng)重要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的心理健康，但是現(xiàn)在教師一味的迎合課程制度規(guī)定的教育模式，不考慮實(shí)際教育現(xiàn)狀，且較少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需要和身心健康。其次，課程評(píng)價(jià)制度改革離不開(kāi)制度文化的支撐，然而在現(xiàn)實(shí)改革過(guò)程中，受傳統(tǒng)制度文化的影響，新改革所推行的制度會(huì)出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象。比如路徑依賴指在制度演進(jìn)和發(fā)展過(guò)程中，某一種制度一旦形成和成熟確立之后，由于慣性，這種制度會(huì)按照規(guī)定的方向和路徑運(yùn)行發(fā)展，使得其后的制度都會(huì)受其影響從而產(chǎn)生兩種完全不同的效應(yīng)：制度強(qiáng)化和制度鎖定。其中制度強(qiáng)化是指之后的制度受先前優(yōu)秀制度的影響持續(xù)健康的運(yùn)行發(fā)展，產(chǎn)生積極的影響。制度鎖定是指之后的制度受先前有缺陷的制度影響而持續(xù)運(yùn)行發(fā)展，這種情況下會(huì)產(chǎn)生消極的影響。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)制度注重學(xué)生的成績(jī)、學(xué)業(yè)成果等。對(duì)于一直以來(lái)的制度慣例，人們往往會(huì)“習(xí)以為?！?，而難以全面分析其中的利害糾葛，也就無(wú)從理性審視了。古往今來(lái)，我國(guó)的考試文化與課程評(píng)價(jià)制度改革有著很大的聯(lián)系，課程評(píng)價(jià)制度大多數(shù)情況下以考試和升學(xué)制度為載體，注重的是甄別和選拔的功能。在我國(guó)，大多數(shù)人一提及評(píng)價(jià)，就會(huì)想到考試；一提到考試，就會(huì)想起古代的科舉和現(xiàn)代的高考。在深入進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)制度改革中，存在于人們腦海中的制度已經(jīng)潛移默化的使考試文化深深扎根于社會(huì)文化深層土壤之下，并內(nèi)化為社會(huì)大眾的文化心理，外化為人們的行為習(xí)慣，人們對(duì)于刻板僵硬的傳統(tǒng)考試文化的依附，對(duì)于改革無(wú)疑是百弊而無(wú)一利。最后，課程評(píng)價(jià)制度的改革也有利于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的教育改革和課程改革，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)制度無(wú)論是在制度理念、實(shí)施建議、內(nèi)容方法上均存在巨大的優(yōu)化空間。從某種程度上講，教育改革的核心在于課程改革，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)制度改革能夠高效推動(dòng)課程改革，進(jìn)而一步步地推動(dòng)教育的整體改革與發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)制度改革有利于深化課程理論的發(fā)展和課程實(shí)踐的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)從來(lái)就不是一個(gè)價(jià)值無(wú)涉的領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，課程評(píng)價(jià)制度的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值也越來(lái)越為各學(xué)者所關(guān)注，課程評(píng)價(jià)制度改革有利于教育實(shí)踐工作者系統(tǒng)全面的理解課程評(píng)價(jià)制度，正確看待課程評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展中的人，合理的課程評(píng)價(jià)制度使課程與人之間的交互更加明顯和復(fù)雜，也使得教育實(shí)踐工作者能夠更加深入理解課程評(píng)價(jià)，將學(xué)生越來(lái)越廣闊的課程活動(dòng)范圍納入課程評(píng)價(jià)體系之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生德智體美勞各個(gè)方面全面發(fā)展。課程評(píng)價(jià)不再單單只是分?jǐn)?shù)的記錄與分析，而是涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)、變化過(guò)程、變化結(jié)果以及改變的原因分析等多個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)[2]。教育實(shí)踐工作者只有對(duì)系統(tǒng)全面理解課程評(píng)價(jià)制度才能夠準(zhǔn)確看待課程評(píng)價(jià)，才能夠在教育實(shí)踐過(guò)程中把學(xué)生看作是可發(fā)展的人和全面發(fā)展的人。

二.從需要層次理論看課程評(píng)價(jià)制度改革

需要是人們與生俱來(lái)的基本要求，也是個(gè)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是個(gè)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛需要層次理論把需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五類，依次由較低層次到較高層次排列，層次越低需要越強(qiáng)烈[3]。比如學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有朋友，找不到歸屬感，那就是缺乏歸屬與愛(ài)的需要，此時(shí)學(xué)生的意識(shí)幾乎全被歸屬所占據(jù)，渴望獲得老師或同學(xué)的關(guān)注，在這種極端情況下，人生的全部意義就是找到適合自己的歸屬領(lǐng)域，其它什么都不重要。如果學(xué)生需要缺乏時(shí)間較長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題。

青少年作為一個(gè)特殊群體，當(dāng)個(gè)體需要得不到滿足，會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生心理問(wèn)題。中國(guó)青少年研究中心2022年對(duì)全國(guó)兩萬(wàn)多名中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：焦慮、抑郁檢出率分別達(dá)31.3%、17.9%；目前，在校學(xué)生中，受到各種情緒、心理行為問(wèn)題困擾的較多，相關(guān)教育工作者提出從醫(yī)療、教育、家庭、社會(huì)多方面共同努力，關(guān)注少年兒童的心理健康[4]。也明確指出現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問(wèn)題具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是厭學(xué)，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生心理上對(duì)學(xué)校及班級(jí)沒(méi)有歸屬感，甚至?xí)a(chǎn)生退學(xué)輟學(xué)的想法；二是產(chǎn)生抑郁情緒甚至患抑郁癥，更有甚者產(chǎn)生焦慮、失眠等；三是網(wǎng)絡(luò)成癮，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生更傾向于將自己的所思所想發(fā)布在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間上。進(jìn)入青春期，青少年也是進(jìn)入了“情緒的狂飆期”，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。首先，他們可能出現(xiàn)“同一性混亂”，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加產(chǎn)生理想中的自己，當(dāng)理想中的我和現(xiàn)實(shí)中的我有一定差距的時(shí)候，就會(huì)陷入糾結(jié)，陷入自我懷疑[5]；其次，他們也希望成為成年人，希望獨(dú)立自主，但掙脫了父母之后到底如何成為理想中的自己，并不清楚；最后，進(jìn)入青春期，學(xué)生的人際關(guān)系變得更加多維，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，都可能提供了給個(gè)體更多的情感性支持，但是相應(yīng)的也會(huì)由此產(chǎn)生親子問(wèn)題、師生問(wèn)題和同伴矛盾等。此外，有些父母的教育水平普遍不高，同時(shí)思想觀念在一定程度上也較為落后，從而可能會(huì)影響到青少年本身。尤其農(nóng)村家庭中的親人都缺乏思想文化方面的培養(yǎng)，更別說(shuō)提高對(duì)青少年思想方面的教育。因此，在青少年心理產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，他們的親人不能正確地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，使青少年一步步拒絕和別人交流，加重自身的心理問(wèn)題發(fā)生的概率。

青少年心理健康問(wèn)題正在加劇，學(xué)校課程改革又能為此做些什么呢？

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)能力

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”，是課程評(píng)價(jià)質(zhì)量中的關(guān)鍵所在，也是課程評(píng)價(jià)制度改革中的重要主體。教師自身的素質(zhì)能力直接關(guān)系到課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、真實(shí)性和及時(shí)性。事實(shí)上，如果廣大教師沒(méi)有掌握課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中所必備的理論素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，不能正確地看待課程評(píng)價(jià)，都會(huì)在一定程度上制約學(xué)生全面健康發(fā)展。然而，幾乎所有的教師在大學(xué)期間都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于學(xué)生課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)課程評(píng)價(jià)的理念知之甚少，對(duì)課程評(píng)價(jià)具體操作更是一頭霧水，這導(dǎo)致教師對(duì)課程評(píng)價(jià)理念模糊不清、課程評(píng)價(jià)方式單一、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容龐雜無(wú)序嚴(yán)重阻礙課程評(píng)價(jià)制度改革的推行，也忽視了學(xué)生的心身發(fā)展需要。由此可見(jiàn)，要把心理健康教育納入正常的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取配備專職的心理教師。在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡力調(diào)節(jié)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓青少年在一定程度上缺乏安全感和歸屬感，得不到應(yīng)有的社會(huì)支持，從而會(huì)感到孤獨(dú)，不被理解，因此，課程評(píng)價(jià)盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需要，避免更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。此外，學(xué)生遇到問(wèn)題往往不向家長(zhǎng)、老師、朋友等真實(shí)陪伴在身邊的人尋求幫助，而是喜歡在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)空間取暖，所以，教師也要致力于自身素質(zhì)能力的提升，了解和掌握各種評(píng)價(jià)測(cè)量技術(shù)，嚴(yán)格遵循測(cè)量學(xué)規(guī)范，將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合[6]，培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的綜合能力，為科學(xué)合理實(shí)施課程評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更加全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身體、心理等各方面發(fā)展，以便于多向家長(zhǎng)和孩子普及心理健康知識(shí)。

2.創(chuàng)新文化生態(tài)，營(yíng)造良好文化氛圍

制度對(duì)于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡起著支撐與維護(hù)的作用，所以在改革制度的時(shí)候要使其內(nèi)部具有一定的穩(wěn)定性，也要與外部其他系統(tǒng)保持平衡。傳統(tǒng)制度文化生態(tài)通常只體現(xiàn)制度或規(guī)則，而較少考慮個(gè)人的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)制度改革應(yīng)當(dāng)以一線教師個(gè)體性和學(xué)生個(gè)體性為主，營(yíng)造“以人為本”的文化氛圍。同時(shí)也應(yīng)改變?nèi)藗儾患偎妓鞅阕裱贫纫?guī)則的習(xí)慣，應(yīng)該使人們學(xué)會(huì)采用客觀的方法分析課程制度改革的真正內(nèi)涵。此外，文化對(duì)人們的印象不是一朝一夕形成的，改變文化對(duì)人們的影響也不是一蹴而就的，要擺脫傳統(tǒng)考試文化對(duì)課程評(píng)價(jià)制度的深層桎梏，還需要依靠健康且可持續(xù)的文化生態(tài)與文化氛圍。改革考試文化從注重“分?jǐn)?shù)”“排名”到注重“全面發(fā)展”“核心素養(yǎng)”的發(fā)展是課程評(píng)價(jià)制度改革的重要內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)考試文化對(duì)課程評(píng)價(jià)的束縛，注重學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，就要：在考試內(nèi)容上，加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，多多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展需求，制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃等；在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，將量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，綜合考慮多方面因素，改變以往只關(guān)注考試成績(jī)的現(xiàn)象；在考試結(jié)果處理上，減少公布成績(jī)和排名的次數(shù)，或者選擇不公布，尊重學(xué)生，以便更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少厭學(xué)情緒。簡(jiǎn)而言之，要將符合社會(huì)主流價(jià)值觀的內(nèi)容融入傳統(tǒng)的社會(huì)文化之中，融入以學(xué)生為主體的意識(shí)，創(chuàng)新文化生態(tài)，為課程評(píng)價(jià)制度改革營(yíng)造良好的文化氛圍，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供參考依據(jù)。

除此之外，課程改革可以從關(guān)愛(ài)和陪伴方面入手，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，配備課外的心理咨詢室，加大對(duì)青少年的社會(huì)支持，讓他們感受到自身被外界支持、理解和尊重，有效緩解青少年的心理問(wèn)題。孤獨(dú)感也是青少年面臨的最大負(fù)性情緒問(wèn)題之一，要注重青少年的身心發(fā)展需求問(wèn)題，孤獨(dú)感是值得重視的一個(gè)方面，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程讓青少年感到自己不是孤單一人，減輕孤獨(dú)感，進(jìn)而緩解心理問(wèn)題。也可以多多開(kāi)設(shè)親子交流方面的課程，從改變青少年的觀念入手，父母外出務(wù)工為家庭奔波，恰恰是愛(ài)孩子的表現(xiàn)，讓孩子意識(shí)到自己并不是“被拋棄”的，從而減輕焦慮等負(fù)面情緒。學(xué)校也可以開(kāi)展相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)，以及心理健康教育課堂，針對(duì)青少年進(jìn)行團(tuán)輔干預(yù)。也可以開(kāi)展一些感恩教育的心理課堂，讓他們感受到周圍人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和善意，從而減輕受歧視的感覺(jué)，進(jìn)而緩解社會(huì)焦慮。一些有趣的活動(dòng)也可以對(duì)青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，比如趣味籃球教學(xué)的方式、團(tuán)體藝術(shù)繪畫療法，及積極心理學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)團(tuán)輔方案等，這些干預(yù)都取得了不錯(cuò)的效果。因此，學(xué)校作為青少年長(zhǎng)期生存的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)作為青少年的主要活動(dòng)之一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要制定相應(yīng)的促進(jìn)心理健康發(fā)展的課程，并改革課程評(píng)價(jià)制度。

3.增強(qiáng)制度彈性，保障改革順利推行

課程活動(dòng)的不確定性和多樣性決定了課程評(píng)價(jià)制度必須具備一定的彈性和靈活性，給教師和學(xué)生留下自主發(fā)揮地空間和余地。在課程評(píng)價(jià)制度改革過(guò)程中，一方面，在保證課程評(píng)價(jià)制度權(quán)威性和統(tǒng)一性的同時(shí)，綜合考查與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，在充分了解全國(guó)各地具體情況的基礎(chǔ)上，建立制度調(diào)整機(jī)制，使得各級(jí)各類學(xué)校及時(shí)將不同情況反饋給制度監(jiān)管機(jī)構(gòu)，靈活調(diào)整課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式、課程評(píng)價(jià)管理等方面規(guī)定，為學(xué)校課程評(píng)價(jià)爭(zhēng)取最大的發(fā)展空間。學(xué)校要積極保障教師在課程評(píng)價(jià)制度空間內(nèi)自由開(kāi)展課程活動(dòng)，遵循相關(guān)制度準(zhǔn)則實(shí)施課程評(píng)價(jià)，使課程評(píng)價(jià)制度改革獲得持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力。另一方面，課程活動(dòng)屬于生成性的活動(dòng)，課程活動(dòng)的主體也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)制度的彈性才能夠使制度更彰顯活力，使改革更加深入人心。教育結(jié)果不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)各方面綜合發(fā)展。以學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)課程的好壞與否。

課程評(píng)價(jià)制度改革存在相應(yīng)的困境，馬斯洛的需要層次理論在一定程度上也給予課程評(píng)價(jià)制度改革一定的啟示。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)的場(chǎng)所，在課程評(píng)價(jià)制度改革時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求，當(dāng)個(gè)體的發(fā)展需要得到滿足時(shí)，相應(yīng)的焦慮、抑郁、厭學(xué)等心理健康問(wèn)題就會(huì)減少。不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生本身，課程評(píng)價(jià)都不是評(píng)判個(gè)人發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。青少年要了解并清晰的認(rèn)知到自身發(fā)展需求，循序漸進(jìn)，主動(dòng)尋求滿足身心發(fā)展的方式方法，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

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（作者單位：寧波大學(xué)心理學(xué)系）