王文靜

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》在2022年正式頒布，對義務(wù)教育階段如何培育學生的語文核心素養(yǎng)提出明確要求。本文以選文《背影》為例，通過對統(tǒng)編版初中語文教材與人教版初中語文教材中同文異樣的對比研究，幫助教師探尋新課標背景下使用統(tǒng)編版教材教學的新出路。

關(guān)鍵詞：初中語文 統(tǒng)編版教材 人教版教材 “同文異樣” 對比分析

2017年統(tǒng)編版初中語文教材正式在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。與人教版初中語文教材相比統(tǒng)編版初中語文教材在編寫體系、選文、內(nèi)部編排方式以及練習設(shè)計等方面都呈現(xiàn)較大差異。通過對比兩版初中語文教材的選文，可以發(fā)現(xiàn)在選文容量方面，統(tǒng)編版教材較人教版教材對選文的容量有所減少，但增加了名著導讀、綜合性學習與寫作等板塊；在選文篇目方面可以看出，統(tǒng)編版教材仍保留了人教版的多篇選文，只是在內(nèi)容、教學要求、編排方式等方面進行了調(diào)整，這種同文卻不同樣的表現(xiàn)被稱為“同文異樣”。被保留下來的選文不僅具有經(jīng)典性，而且對學生核心素養(yǎng)的培育具有重要價值。2022年新的《義務(wù)教育階段語文課程標準》正式頒布，結(jié)合新課標使用統(tǒng)編版教材對一線教師來說是不小的挑戰(zhàn)。本文以《背影》作為研究對象，通過對比兩版教材的“同文異樣”，并結(jié)合新課標中的教學理念與思想，幫助教師探尋教學新出路。

一.同文異樣變化分析

《背影》是朱自清1925年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。這篇文章早在1930年便被選入《初級中學混合國語教科書》中，后被人教版、蘇教版等語文教材收錄，如今統(tǒng)編版教材也將其收錄于語文教材之中。對比統(tǒng)編版與人教版教材可以發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容未作刪改，但編寫體例卻發(fā)生明顯變化。

1.單元編排發(fā)生變化

人教版教材將《背影》安排在八年級上第二單元第二課，與《背影》同一單元的還有《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《信客》這四篇課文。單元文體不一，不僅收錄了散文還收錄了小說。而統(tǒng)編版教材將《背影》安排在八年級上第四單元第一課，同一單元的課文還有《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么活著》《昆明的雨》。雖然這五篇文章有的是回憶往事刻畫人物抒發(fā)感情，有的是描寫景物表達情感，有的則是托物言志，闡發(fā)對人生的感悟，但是總體來說單元文體一致，皆為散文。

2.單元導語發(fā)生變化

人教版教材的單元導語在第一段中，不僅對上一單元的主題與內(nèi)容進行了闡述，還對本單元為何以“愛”為主題進行了揭示。本單元以“愛”這個主題組織選文，《阿長與〈山海經(jīng)〉》是作者對阿長的愛；《背影》是作者對父親的愛；《老王》《信客》是作者對平凡人物的愛。并且人教版在單元導語中對本單元學習任務(wù)從表達方式、語言特點兩方面進行了規(guī)定。而統(tǒng)編版教材的單元導語立足本單元的選文體裁與內(nèi)容進行介紹，關(guān)注學生的審美情趣。與人教版相同的是統(tǒng)編版也在單元導語中對本單元學習任務(wù)進行了規(guī)定，與人教版不同的是統(tǒng)編版的單元學習任務(wù)在學習方法與文體特征方面更明確。

根據(jù)單元組織和單元導語的對比可以看出，統(tǒng)編版教材和人教版教材雖然都是按照“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組元，但是統(tǒng)編版更加考慮學生語文能力的培養(yǎng)。學生通過對統(tǒng)編版八年級上第四單元中不同類型的散文的學習后，對散文的認識更加直觀。除此之外，統(tǒng)編版在人教版的基礎(chǔ)上，不僅對語文素養(yǎng)達成的學習方法有更為詳細指導，還對學生需要掌握的工具性知識提出了更為明確的實施步驟便于學生進行操作，并且在相連的單元之間對于語文素養(yǎng)的要求是相互聯(lián)系逐漸深入的。人教版在單元導語的編制上雖然注重語言的生動形象性，但是對于學習目標和學習方法未作具體明確的表述。而統(tǒng)編版相較于人教版提出了更明確的學習目標以及更具操作性的學習方法，在表述方面更加精確。這不僅可以讓師生對本單元學習的重難點更為明確，還能讓教師與學生對本單元的學習有具體的方法指導，從而對語文教學的有效性和目標性有所提升。

3.選文定位發(fā)生變化

統(tǒng)編版初中語文教材對選文教學建構(gòu)起“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系?！敖套x”課文與“精讀”課文相比雖然有許多相似之處，但是教讀課文貫穿了語文教學新理念，指向的目標是學習閱讀方法。《背影》在人教版教材中是精讀課文，而在統(tǒng)編版教材中的定位是教讀課文并位于第四單元首篇，從這方面可以看出《背影》在這一單元中的地位與作用。因此在教學過程中，教師既要熟讀新課標，又要轉(zhuǎn)變以往帶領(lǐng)學生分析課文品味情感的教學理念與教學方式。既要講的細、講的精，又要教給學生讀散文的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣。

4.預(yù)習提示發(fā)生變化

人教版教材中《背影》一課的預(yù)習提示是“人們大都歌頌?zāi)笎郏@篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來？帶著這個問題，認真閱讀課文?！倍y(tǒng)編版教材中的預(yù)習提示是“作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，‘朱自清三個字已經(jīng)和《背影》成為不可分的一體。這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。默讀課文，設(shè)身處地地體會文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活體驗，感受文中的父子深情。本文語言平實，飽含情感，看似平淡，其實極具表現(xiàn)力。閱讀時要注意反復(fù)咀嚼，仔細品味?！?/p>

從對比中可以看出，人教版預(yù)習提示直接指明本篇課文是寫父愛的，然后總結(jié)了這篇文章主要寫了哪些內(nèi)容以及語言特點。這種預(yù)習提示過于直白，學生缺少了思維的過程。并且人教版教材中的預(yù)習提示，沒有緊扣文體，更多的是對整篇文章的內(nèi)容進行了一個概括，同時再次強調(diào)了文章主題。對于學習要求、學習方法上的表述也較為籠統(tǒng)，使學生對文本難以深入閱讀。而統(tǒng)編版教材的預(yù)習提示具有明顯的目的性和指向性。提示分為兩段，第一段引用作家李廣田的話引起學生興趣，并且對文章的特點進行了一個概括，指明要求學生默讀課文并聯(lián)系自己的生活體驗，體現(xiàn)了重視學生的閱讀體驗，鍛煉學習獨立閱讀的能力。第二段指明學習方向及方法，有利于教師和學生確定教學重點及學習重點。并且統(tǒng)編版教材緊扣文體，更多的是針對這一篇。除此之外，預(yù)習提示中還貫穿了整個單元的學習的重點。

5.練習系統(tǒng)發(fā)生變化

形式上看，人教版的練習系統(tǒng)只有一個板塊：“研討與練習”。并在這一板塊中設(shè)置了四道題。統(tǒng)編版教材的練習系統(tǒng)有兩個，分別是“思考探究”與“積累拓展”。這兩個板塊各設(shè)置兩、三道題，實際上是對舊人教版“研討與練習”的劃分。

內(nèi)容上看，第一，人教版和統(tǒng)編版八年級上冊的教材對《背影》的練習都突出了有關(guān)“背影”的教學重點，比如統(tǒng)編版的《背影》練習思考探究中的第一大題，設(shè)置的問題是尋找描寫背影的文字并聯(lián)系全文仔細品讀，此問題之下還設(shè)置了兩道小題，分別是“背影”在全文中有何作用以及分析第六段中作者是如何描寫父親買橘子過程中的背影。從這兩個問題我們可以看出這是在引導教師和學生對第六段父親的背影重點品讀，以及從全文的角度整體來看“背影”的意義。同樣此問題也在人教版教材中《背影》課后練習的第一大題中出現(xiàn)，例如引導師生重點品味文中四次寫背影的語句，并且還在此問題下設(shè)置了三個小問題，分別是作者如何描寫父親過鐵道買橘子的背影、父親離去時的背影寫法與作用賞析以及在結(jié)尾中作者在讀父親的信時為何在“晶瑩的淚光中”又見父親的背影。第二，兩版教材也都對文章的細節(jié)和關(guān)鍵性語句重點關(guān)注。如在統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習中對于文章的語言和細節(jié)更加關(guān)注；統(tǒng)編版教材的第三大題，要求學生對第4段細讀并要注意其中的細節(jié)，對于父親舉動背后的心理活動進行理解；第四大題，要求學生根據(jù)教材選取的四小段關(guān)鍵性語句，賞析文章的語言特點。而在人教版教材《背影》課后練習的第二大題，同樣設(shè)計了對關(guān)鍵性語句進行賞析的題目；第三大題，要求學生品讀父親送兒子上車時說的四句話并體會其中父親對兒子的深情憐愛。第三，人教版教材《背影》的課后練習在最后一題設(shè)置了一道任選題，體現(xiàn)學生的學習主體性和自主選擇性。而統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習都為必做題。第四，統(tǒng)編版教材《背影》的課后練習設(shè)計了從“我”的角度出發(fā)，以此來探究“我”為什么對父親的情感態(tài)度發(fā)生了變化。這樣的練習設(shè)置，可以給教師和學生提供不一樣的解讀思路，并且?guī)熒€可以通過對這些課后題的探討與反思，能夠更好的學習文章精神、把握文章的思想、發(fā)散思維，從而提升自我的素養(yǎng)。從統(tǒng)編版教材的問題設(shè)置中我們也可以看出，統(tǒng)編本對問題的切題角度有所延伸，這在一定程度上可以發(fā)散學生的思維和想象。而人教版教材《背影》課后練習并未設(shè)置從“我”的角度解讀文章的練習。

二.同文異樣教學啟示

教材同文異樣的本質(zhì)是教學理念的更新與變化，基于對《背影》在編寫體例方面的一系列變化分析，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》的頒布，教師在新課標背景下使用統(tǒng)編版教材進行《背影》教學可以從以下方面入手。

1.以新課標為綱，更新教學目標

教學目標是語文教學的出發(fā)點與落腳點，可以說教學目標的設(shè)置關(guān)系到語文教學活動是否合理有效。而教學目標的制定又要依據(jù)課程標準、教材與學生情況三個方面。從統(tǒng)編版教材與人教版教材的對比研究中，可以發(fā)現(xiàn)兩個版本的教材都符合學生發(fā)展的情況，因此，本文僅在新課標與統(tǒng)編版教材兩個方面探究《背影》教學目標的更新。

首先《背影》教學目標的制定要突破以往三維目標體系，以培育學生的語文核心素養(yǎng)為指向。教師要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有所理解，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面制定教學目標。其次在教學目標的制定上還要依據(jù)教材編寫體例、單元導語等?！侗秤啊肥且黄套x課文，預(yù)習提示中要求學生感受父子之情與品味語言。因此教師在制定教學目標時以新課標為綱，結(jié)合單元導語、預(yù)習提示、練習系統(tǒng)以及教師對文本的解讀制定教學目標，確定教學內(nèi)容。

2.調(diào)整教學策略，進行主題教學

在新課標的背景下，教師要調(diào)整教學策略，不僅要創(chuàng)設(shè)真實的語言運用環(huán)境，還要整合學習資料。以往的教學中教師習慣單篇教學，在新課標學習任務(wù)群引領(lǐng)下，教師可以采用主題教學或單元教學的方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

開展主題式教學可以從《背影》這篇文章的標題入手，教師通過提問激疑引導學生圍繞“背影”展開思考，并輔以情境設(shè)置引導學生深入文本，獲得深刻體驗與感受。學生在主題式教學中不僅可以參與真實的語言實踐活動，還能充分挖掘自身的學習潛能。除此之外，根據(jù)《背影》的課文定位，教師在教學中也可以采用逐篇與統(tǒng)整相結(jié)合的教學方式。無論是主題式教學還是統(tǒng)整式教學，對學生來說都是一種主動學習的過程，可以幫助學生在此過程中獲得知識與能力的提升，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教學方式，開展群文閱讀

在教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學方式，為《背影》補充閱讀材料，開展微型群文閱讀教學。補充的閱讀材料可以是作者自述寫作原因，也可以是文學界對文字的評論。這些材料能為學生搭建學習支架，進而幫助學習深入理解文章，優(yōu)化學習成果。在微型群文閱讀教學的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)的其他選文，采用主題引領(lǐng)下的多篇課文組成的群文教學，構(gòu)建群文閱讀系統(tǒng)。

總之，面對新課標的出版以及統(tǒng)編版教材的變革與創(chuàng)新，教師不僅要以新課標為綱，更新教學目標，調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)變教學方式，還應(yīng)該不斷開闊自己的視野，探尋更高效的教學方法、更常態(tài)化的指導方法以及更有效的教學手段，從而引領(lǐng)學生學習語文，實現(xiàn)學生的個性化以及全面化的發(fā)展。面對發(fā)散思維的問題，要不斷引導學生多角度多方面的深入思考。當學生在學習過程中有獨特見解時，教師要尊重學生的見解并且對學生進行個性化的教育。使用統(tǒng)編版教材，不僅需要教師不斷豐富自身的知識功底，樹立正確的價值觀、道德觀，學習有特色的教學手段，還需要教師發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，將語文教育中的深層內(nèi)涵傳遞給學生。

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（作者單位：佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院）