張禹 張翼

摘?要：從事高等教育的教師應(yīng)以立德樹人為本，在專業(yè)課程的教學(xué)中將思政元素有機融入，在傳遞專業(yè)知識的同時也要注重社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。本文以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例，在充分挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，重點討論了在不同教學(xué)內(nèi)容中可能融入的相關(guān)思政元素，將家國情懷、科學(xué)精神等積極向上的價值觀和科學(xué)的方法論有機融入課程教學(xué)?；谝陨戏治?，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和措施，力爭通過制度建設(shè)、教師培育與課程體系設(shè)計等渠道，最終實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，落實課程立德樹人的根本目標。

關(guān)鍵詞：課程思政；價值引領(lǐng)；思政案例；計量經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.076

0?引言

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政旨在基于“育才”的教育目的，加強“育人”功能，教師在傳授專業(yè)課程知識的同時，將道德規(guī)范、家國情懷、辯證法和思想意識形態(tài)的價值導(dǎo)向潤物細無聲地融入，增強學(xué)生對社會的認同感，煥發(fā)學(xué)生的正能量，進而也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合。

計量經(jīng)濟學(xué)是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是定量分析經(jīng)濟現(xiàn)象、檢驗經(jīng)濟理論以及進行經(jīng)濟預(yù)測的基本工具，課程旨在通過大量的實踐案例分析、軟件應(yīng)用與結(jié)果解讀幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提升實踐能力。教師對計量經(jīng)濟學(xué)課程的深入講授，有助于提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的實證分析能力，拓展和深化對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。然而，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程存在重理論輕實踐、重知識輕價值的不良傾向，部分課程思政流于形式，忽視了知識傳授和價值引領(lǐng)之間的緊密聯(lián)系。此外，就計量經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)，近年來已有部分學(xué)者開展了初步探索并取得了一定成果，但大部分研究往往缺乏適當?shù)陌咐腥肱c實施路徑，將知識傳授和價值引領(lǐng)人為割裂開來。在上述背景下，本文基于近年來從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和課程的相關(guān)經(jīng)驗，首先重點討論了在不同教學(xué)內(nèi)容中可能融入的相關(guān)思政元素，在此基礎(chǔ)上，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和可能措施。

1?計量經(jīng)濟學(xué)開展課程思政的教學(xué)設(shè)計素材

本小節(jié)基于立德樹人的根本目標，力圖通過一系列知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合的教學(xué)案例，探索踐行課程思政的教學(xué)模式。

（1）關(guān)注中國問題，講好中國故事。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教科書主要由國外學(xué)者編寫，教材內(nèi)容繁雜艱深，案例往往基于國外的經(jīng)濟背景，學(xué)生難以理解。中國在改革開放以來實現(xiàn)了經(jīng)濟騰飛，在計量經(jīng)濟學(xué)的課程中就可以將這些鮮活的中國案例與計量理論相結(jié)合，在加強價值引領(lǐng)作用的同時也能更好地實現(xiàn)知識傳授。首先，在介紹描述性統(tǒng)計的章節(jié)時，教師可以提供中國各地區(qū)的教育水平的面板數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——我國的教育水平在不斷提高，但地區(qū)間的差異非常明顯。在處理數(shù)據(jù)與分析結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解背后的深層次原因。其次，教師在講解虛擬變量章節(jié)時，可以使用我國不同地區(qū)就業(yè)人口的教育水平和工資收入數(shù)據(jù)，并設(shè)定分東部、中部和西部的虛擬變量，進行普通OLS回歸分析。在使用虛擬變量回歸分析后，得到的回歸結(jié)果可以量化顯示地區(qū)因素有可能影響教育對收入的作用。最后，在介紹政策評估這一計量經(jīng)濟學(xué)的重要研究工具時，可以引入使用雙重差分法評估西部大開發(fā)政策的相關(guān)研究及其結(jié)論，也可以廣泛闡述“鄉(xiāng)村振興”“綠色發(fā)展”“一帶一路”等主題，以豐富的實證結(jié)論展示中國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的巨大成就，增強學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展的認同感，激發(fā)學(xué)生對中國經(jīng)濟的關(guān)注，提升學(xué)生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的認同。在課堂講述中國故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的經(jīng)濟學(xué)示例，運用科學(xué)的方法論探究中國問題，進一步將論文寫在祖國大地上。

（2）聚焦中國經(jīng)濟學(xué)家，塑造典型人物。

由于計量經(jīng)濟學(xué)理論起源于西方國家，許多計量經(jīng)濟學(xué)理論的提出者均為國外的經(jīng)濟學(xué)家，因此在教學(xué)過程中學(xué)生不容易產(chǎn)生共情，教師也難以通過樹立人物典型而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力?；谝陨辖虒W(xué)背景，教師在課程設(shè)計時，可以在傳授計量知識的同時整理一批計量經(jīng)濟學(xué)家的故事。例如在介紹虛擬變量的鄒檢驗時講述華人經(jīng)濟學(xué)家鄒至莊的故事：鄒至莊自1960年發(fā)表成名作以來，一直致力于中國經(jīng)濟學(xué)教育，力圖推動中國經(jīng)濟學(xué)研究的現(xiàn)代化與國際化發(fā)展。早在1980年就曾來華講學(xué)，1985-1995年也曾多次牽頭邀請國外著名經(jīng)濟學(xué)家來華講課。2016年鄒至莊又分批捐資1000萬美元，在廈門大學(xué)設(shè)立“鄒至莊經(jīng)濟學(xué)教育基金”，為中國經(jīng)濟學(xué)界培養(yǎng)了眾多棟梁之才。此外，在介紹計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿時，也可以整理中國經(jīng)濟學(xué)者在國際頂級經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表論文的數(shù)量變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)中國學(xué)者近年來在國際期刊發(fā)表的論文數(shù)量逐年上升，這證明了中國日益強大的科研實力，也說明中國學(xué)者在國際舞臺的話語權(quán)在不斷增強。通過人物案例與數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的動力，向典型人物看齊。

（3）在專業(yè)知識傳授的過程中融入馬克思主義科學(xué)方法論。

計量經(jīng)濟學(xué)的多數(shù)理論是在西方經(jīng)濟思想與統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上融合而成的，然而在課程思政背景下，許多計量理論均可以在馬克思主義科學(xué)方法論中找到對應(yīng)的支撐論述。例如，在介紹因果推斷方法時，可以著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法論。通過引入辛普森悖論中子樣本的變量相關(guān)性和總體的變量相關(guān)性之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)性和因果性之間的區(qū)別與聯(lián)系。著重闡述因果關(guān)系的內(nèi)涵，即為事物之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，而相關(guān)性的統(tǒng)計關(guān)系只是測度的一種關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)計相關(guān)性并不意味著存在因果關(guān)系。毛澤東曾講：“我們看事情必須要看它的實質(zhì)，而把它的現(xiàn)象只看作入門的向?qū)А?，一進了門就要抓住它的實質(zhì)，這才是可靠的科學(xué)的分析方法。又如，在講授多元回歸模型的部分，構(gòu)建回歸模型時，由于需要考慮的因素眾多，不可能將所有的解釋變量納入回歸模型中，作為研究人員應(yīng)該抓住主要矛盾，從復(fù)雜的現(xiàn)實生活中抽象最核心的解釋變量，同時加入重要的控制變量，對不重要的變量就可以適當進行取舍（次要矛盾）。再如，在介紹雙重差分法模型的應(yīng)用時，可以為學(xué)生梳理近年來從單期雙重差分法—多期雙重差分法—交錯雙重差分法這一演進過程，引導(dǎo)學(xué)生體會事物發(fā)展的規(guī)律呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進的過程。盡管探索真理的道路上可能存在曲折，有暫時的停頓甚至是倒退，但是，曲折性終將為事物的發(fā)展開辟道路。

（4）在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極向上的價值觀。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程通常更注重知識的傳授，但往往忽視了課程講授中對學(xué)生價值觀的塑造。教師可以著重加強計量經(jīng)濟學(xué)的案例設(shè)計，在傳授專業(yè)知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)。例如，在二元回歸模型的章節(jié)，可以構(gòu)建一個受教育水平與勞動者收入的案例。改革開放以來的一段時期內(nèi)，社會存在“讀書無用論”的一類觀點，“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”。然而，通過建立簡單的回歸模型，能夠看出高學(xué)歷與收入存在明顯的正相關(guān)的線性關(guān)系，有力回應(yīng)此種不良風(fēng)氣。教師也可以結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的過往案例，在班級范圍內(nèi)積極弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)。此外，可以在描述性統(tǒng)計的章節(jié)，通過對比不同組別體育鍛煉與預(yù)期壽命關(guān)系的研究，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

（5）在實踐教學(xué)中培養(yǎng)腳踏實地的科學(xué)精神和實事求是的作風(fēng)。

課堂的理論教學(xué)帶給學(xué)生的價值引領(lǐng)存在一定限度，教師可以通過創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)引入課堂，方能讓學(xué)生學(xué)以致用，將課程思政落在實處。例如，在復(fù)制模仿他人的研究時，要對自己的結(jié)果和他人的結(jié)果進行科學(xué)對比分析，讓學(xué)生體會從理論到實際應(yīng)用仍然具有漫長的距離，當自己的結(jié)果與他人結(jié)果存在出入時，要尊重事實、尊重數(shù)據(jù)，并且要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；在論文選題方面，教師可以更多考慮涉及國計民生或國家經(jīng)濟發(fā)展的問題，加強學(xué)生的社會責(zé)任意識；在課程論文撰寫過程中，應(yīng)遵循基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，引用文獻和數(shù)據(jù)要標明出處，追尋求真務(wù)實的科研精神；實證環(huán)節(jié)運用數(shù)據(jù)時，需要對數(shù)據(jù)的真實性和準確性進行初步的描述，處理異常值可能產(chǎn)生的偏誤，養(yǎng)成實事求是的工作作風(fēng)。

2?計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革的具體措施

以上分析從課堂教學(xué)過程出發(fā)，從多重視角整理了適用于課程思政教學(xué)的相關(guān)思政元素和案例。為了貫徹立德樹人的根本思想，除了課堂中的具體教學(xué)實踐，還需要從制度建設(shè)、教師培育、課程體系設(shè)計等方面著手，將課程思政落到實處。

（1）變革評價機制，完善教學(xué)理念。

經(jīng)濟學(xué)是研究人對激勵的反應(yīng)的學(xué)科，因此，想要做好課程思政教學(xué)，激發(fā)課程思政教師教學(xué)內(nèi)在動力，就必須變革傳統(tǒng)的評價機制設(shè)計，建立科學(xué)有效的評價機制，這也是優(yōu)化課程思政改革的本質(zhì)要求。首先，就課程評價方面，對課程水平的評估和認定除了要注重專業(yè)知識的傳授，更要評估任課教師是否能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，考核學(xué)生能否將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換應(yīng)用到實際的工作中。其次，就教師評價方面，要積極響應(yīng)教育部破五唯的評價標準，除了論文發(fā)表與課題立項等指標外，更要重視教師代表性的科研和教學(xué)成果，評估科研成果是否能在教學(xué)過程中恰當?shù)娜谌?。最后，在對教師和課程進行評價的過程中，應(yīng)當將學(xué)生評價、專家評價以及教師互評相結(jié)合，將短期評價和長期評價相結(jié)合，綜合運用量化評價和質(zhì)性評價的方法，促進課程設(shè)計的完善與任課教師的全方位發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變育人觀念，提升綜合能力。

高校教師是全面推進課程思政建設(shè)的核心承擔者。因此，推進課程思政建設(shè)，要切實解決教師“愿不愿”的動力問題和“能不能”的踐行問題。而在這之中，尤為重要的是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人理念，厚植育人情懷。育人先育己，作為一個高校教師，要明白教育是一種潛移默化的影響，存“道”方能精“業(yè)”。一方面可以通過會議等形式組織教師學(xué)習(xí)黨和國家的最新精神，不斷明確和深化教師職業(yè)的要求和使命；另一方面也可以組織教師走出去，通過參觀紅色教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片等方式，增進高校教師對教學(xué)工作特別是思政教育意義的深入認知。其次，也要通過多種渠道增進任課教師能力，搭建教師思政能力的提升平臺?？梢蚤_展課程思政教學(xué)案例設(shè)計比賽，以比賽的形式切實解決思政元素挖掘難、思政元素與知識傳授融合不暢等難題。此外，要積極協(xié)調(diào)學(xué)校其他學(xué)院的資源，將思政專業(yè)課的教師和普通專業(yè)課教師結(jié)成合作小組，探尋課程思政的可能路徑。

（3）改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式。

為了實現(xiàn)知識傳授過程實現(xiàn)價值引領(lǐng)，教師還需要從課程體系設(shè)計以及課程考核等方面進行創(chuàng)新性的改革。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程更多強調(diào)教學(xué)原理的講授，忽略了學(xué)生在實踐過程中的應(yīng)用與價值觀的塑造。在課程思政的背景下，教師應(yīng)當在教學(xué)中盡量簡化煩瑣的原理性推導(dǎo)，將理論性較強的知識以微課或線上教學(xué)的形式呈現(xiàn)，在課堂中能夠?qū)⒏嗟臅r間強調(diào)實證研究的經(jīng)濟背景、模型設(shè)定的科學(xué)依據(jù)等內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生深入理解掌握理論知識，也能強化價值引領(lǐng)的重要性。同時，也可以對課程考核方式進行適當改革，由傳統(tǒng)的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫M程性測試和終結(jié)性測試相結(jié)合的方式。具體而言，一方面要求學(xué)生提交結(jié)課論文，重點考核學(xué)生對科學(xué)方法的掌握和應(yīng)用能力，考察學(xué)生對中國問題的關(guān)注深入程度和凝練科學(xué)問題的能力；另一方面，在終結(jié)性考試中更多考核應(yīng)用性技能，例如可以節(jié)選部分研究中國問題的前沿論文，考核學(xué)生能否運用掌握的課本知識解決實際問題。

3?結(jié)語

計量經(jīng)濟學(xué)課程思政的基本內(nèi)涵是在計量經(jīng)濟學(xué)課程的整個教學(xué)過程中，從課程內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)組織再到教學(xué)評價，都要時時處處體現(xiàn)社會主義核心價值觀與基本社會道德規(guī)范的價值取向，涵蓋品德、審美、創(chuàng)新與公民責(zé)任感等多維度的價值標準，在完成課程教學(xué)知識傳授的過程中，能夠做到以正面案例引導(dǎo)學(xué)生，以科學(xué)的分析過程教育學(xué)生，以積極的分析結(jié)論鼓舞學(xué)生，體現(xiàn)計量模型的數(shù)據(jù)分析長處，以數(shù)據(jù)事實提供的經(jīng)驗論據(jù)為正向價值導(dǎo)向提供支持。本文重點討論了在不同的教學(xué)內(nèi)容中可能融入的相關(guān)思政元素，將家國情懷、科學(xué)精神與辯證法等價值觀相關(guān)內(nèi)容有機融入課程教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，本文還探討了未來深化課程思政改革的具體路徑和措施，力爭通過制度建設(shè)、教師培育、課程體系設(shè)計等渠道，最終實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振，落實課程立德樹人的根本目標。

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