張雪梅

摘?要：“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，是增強(qiáng)高職院校自身綜合實力的必然要求。高職院校應(yīng)樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，建立一種“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系，通過明確“雙師”評定標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)人才引進(jìn)，依托教師發(fā)展中心?、助力教師職業(yè)發(fā)展，完善考評與激勵機(jī)制、增強(qiáng)教師幸福感，深化校企合作、提升教師實踐教學(xué)水平等方面的建構(gòu)與實踐，高效提升高職院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師”導(dǎo)向型；技術(shù)技能型；發(fā)展體系

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.040

為學(xué)習(xí)貫徹落實黨的二十大精神，不斷提升職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍質(zhì)量，日前，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確指出，要健全標(biāo)準(zhǔn)體系大力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。高職院校應(yīng)重視“雙師型”教師的高質(zhì)量發(fā)展，樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，建立一種“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保障。

1?高職院?！半p師”導(dǎo)向型教師發(fā)展的重要性

1.1?能夠為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障

培養(yǎng)雙師型教師，重視復(fù)合型高水平教師的培養(yǎng)，是保證復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，技術(shù)技能型人才緊缺，企業(yè)越來越重視技能型和應(yīng)用型人才，社會也對高職院校畢業(yè)生有了更多的期待和要求。但如今部分高職畢業(yè)生理論與實踐能力不足，綜合素質(zhì)較低，難以達(dá)到崗位的要求。因此，高職院校要重視“雙師型”教師的發(fā)展，樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)人才需求，在實踐鍛煉中不斷提升實踐能力。教師通過不斷積累經(jīng)驗并積極運(yùn)用到教學(xué)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

1.2?有利于切實增強(qiáng)高職院校自身綜合實力

教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，健全標(biāo)準(zhǔn)體系大力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，是提升高職院校自身綜合實力的必然要求。盡管當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但確實也產(chǎn)生了很多問題。從教師來看，高職院?！半p師型”教師配置與職業(yè)教育的發(fā)展速度不成正比，阻礙了高職院校不斷提升的腳步。從高職畢業(yè)生來看，畢業(yè)后本應(yīng)成為高水平的技術(shù)技能型人才，適應(yīng)一線崗位的要求，但與之相反的是，很多畢業(yè)生理論水平不高，實踐能力不強(qiáng)，就業(yè)率普遍偏低，降低了社會上人們對職業(yè)教育的期望，嚴(yán)重影響了高職院校自身的發(fā)展。為了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及自身綜合實力的增強(qiáng)，高職院校必須樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，建立一種“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系，切實提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)實踐能力，為培養(yǎng)新時代技能型、創(chuàng)新型“大國工匠”提供有力支撐。

2?高職院?！半p師型”教師發(fā)展存在的問題

2.1?評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，教師提升渠道不全

現(xiàn)階段，高職院校對于“雙師型”教師的評定缺乏全面科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

一是評定標(biāo)準(zhǔn)不夠全面。不少院校對于“雙師型”教師的評定不夠嚴(yán)格，申請者僅僅依靠學(xué)歷學(xué)位和職業(yè)技能等級證書就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，認(rèn)定程序不嚴(yán)格，認(rèn)定質(zhì)量不高，忽視了對教師師德師風(fēng)和實踐能力的考察，沒有客觀體現(xiàn)“雙師型”教師所應(yīng)具有的能力和素養(yǎng)。

二是缺乏分層分類的評定標(biāo)準(zhǔn)。教師的專業(yè)技術(shù)職稱有高低上下之分，“雙師型”教師也應(yīng)該有層次之分。如今很多高校實行的都是不分層級、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評定模式，無法適應(yīng)不斷發(fā)展的“雙師型”教師的成長規(guī)律，阻斷了教師積極提升自我的渠道。不同專業(yè)的教師缺乏不同種類的評定標(biāo)準(zhǔn)，評定模式單一，忽視了教師個性化發(fā)展的需求。

2.2?考評與激勵機(jī)制不健全，教師職業(yè)幸福感不濃

一方面，在推進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展過程中，缺少明確、具體、可行的考評機(jī)制，統(tǒng)一地推行硬性的規(guī)定，沒有適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師的積極性和熱情不足，影響了“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展和能力提升。同時，“雙師型”教師在職稱晉升中的優(yōu)勢不明顯，遠(yuǎn)不如學(xué)術(shù)研究、競賽、論文等，容易導(dǎo)致教師忽略實際實踐經(jīng)驗的提升。

另一方面，在激勵機(jī)制上，沒有針對“雙師型”教師專門設(shè)立的獎勵措施，教師參與轉(zhuǎn)型和實踐的熱情不高。部分高職院校即使制定了獎勵措施，但真正實施缺乏針對性和可行性，忽略了教師的個性化發(fā)展，教師的個人發(fā)展得不到滿足，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感不濃，參與學(xué)校建設(shè)的熱情和積極性不高，很大程度上影響了學(xué)?！半p師型”教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

2.3?培養(yǎng)模式相對單一，教師實踐能力不強(qiáng)

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建科學(xué)全面的“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系。如今大多數(shù)高校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式比較單一，都以理論培養(yǎng)為主，主要通過一些講座、研討、交流等方式進(jìn)行，教師缺乏實踐課程的學(xué)習(xí)，致使實踐和創(chuàng)新能力薄弱，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。同時，高職院校還缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)基地。很多高校并沒有建成真正意義上的教師發(fā)展中心，有的話也只是掛個名，很難做到運(yùn)用培訓(xùn)基地對“雙師型”教師進(jìn)行實踐鍛煉，無法提升他們的實踐能力。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)活動的組織與開展缺乏對不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求的科學(xué)規(guī)劃，有效性不足。針對“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏針對性，對不同層次教師的職業(yè)發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃。針對不同層次教師應(yīng)該開展什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，具體以什么樣的方式進(jìn)行，產(chǎn)教融合、校企合作如何更好地為“雙師型”教師服務(wù)，需要有合理的規(guī)劃以及科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。

3?高職院?！半p師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系的構(gòu)建

3.1?明確“雙師”評定標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人才引進(jìn)

首先，要制定科學(xué)全面的“雙師”評定標(biāo)準(zhǔn)。由于教師自身教育背景以及職業(yè)經(jīng)歷的差異，他們的教學(xué)、實踐以及科研能力都會有所不同，他們會有個性化發(fā)展的需求，因此需要制定全面多元的“雙師”評定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同層次、不同類別、不同專業(yè)的教師制定更加貼合實際的具體化評定標(biāo)準(zhǔn)。將教師教學(xué)水平、師德師風(fēng)、技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)等指標(biāo)納入“雙師”評定標(biāo)準(zhǔn)中，全方位考察教師的綜合素質(zhì)。要將師德師風(fēng)作為“雙師型”教師評定的關(guān)鍵指標(biāo)，良好的師德師風(fēng)對學(xué)生能夠起到正向引領(lǐng)的作用，可以助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！半p師型”教師在師德師風(fēng)方面應(yīng)有更高要求，他們不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還要有堅定的理想信念，更需要對學(xué)生有仁愛之心。

其次，要拓寬教師引進(jìn)渠道，加強(qiáng)人才引進(jìn)。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求，轉(zhuǎn)變觀念，多渠道多方式引進(jìn)人才，可以吸納從本校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，考慮讓他們留校任教，招聘時重點(diǎn)考察他們是否符合“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時，也可以在企業(yè)、事業(yè)單位、銀行引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員以及工程師等人才，重點(diǎn)關(guān)注他們的實操能力和實踐水平。此外，高職院?？梢試L試組建社會型兼職教師團(tuán)隊。邀請校外優(yōu)秀實務(wù)人員作為兼職教師，通過專題講座、特色教學(xué)以及交流研討等，加強(qiáng)兼職教師和本校教師之間的交流，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗，提高教師對實踐課堂的駕馭能力，推動高職院?！半p師”導(dǎo)向型發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐。

3.2?依托教師發(fā)展中心，助力教師職業(yè)發(fā)展

高職院校要依托教師發(fā)展中心，樹立以“雙師型”為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)風(fēng)向標(biāo)，建立一種“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系，切實提高教師的綜合素質(zhì)。

其一，要重視新進(jìn)教師的培養(yǎng)。

高職院?？梢詾樾逻M(jìn)教師配備“雙導(dǎo)師”，采用“雙師型”教師培養(yǎng)模式，選出理論素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，幫助新進(jìn)教師提高教學(xué)實踐能力。同時要組織新進(jìn)教師進(jìn)行校內(nèi)崗前培訓(xùn)，除了參加企業(yè)跟崗培訓(xùn)、省級崗前培訓(xùn)外，高職院校還要以“雙師型”為導(dǎo)向，對新進(jìn)教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，在校本培訓(xùn)中除了校內(nèi)理論與理念培訓(xùn)，還要組織豐富多樣的主題培訓(xùn)。例如組織教師去實力較強(qiáng)的企業(yè)基地進(jìn)行培訓(xùn)，提升“雙師型”教師的培訓(xùn)效果，推進(jìn)以“雙師型”為導(dǎo)向的教師發(fā)展轉(zhuǎn)型腳步。

其二，要充分利用專業(yè)帶頭人的作用，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的輻射示范作用。

選派專業(yè)帶頭人定期參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和行業(yè)聯(lián)合會議，使專業(yè)帶頭人掌握學(xué)科發(fā)展前沿，促進(jìn)專業(yè)帶頭人跨界發(fā)展，并運(yùn)用到教學(xué)實踐中，提升教學(xué)效果。鼓勵專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團(tuán)隊定期開展行業(yè)調(diào)研，深入了解專業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開展相關(guān)教學(xué)實踐項目研究，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)研發(fā)，推廣教學(xué)經(jīng)驗，助力教師職業(yè)成長和發(fā)展，提升“雙師”素質(zhì)。

3.3?完善考評與激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師幸福感

首先，健全“雙師型”教師考評機(jī)制。高職院校要依據(jù)自身情況和辦學(xué)特色，借鑒國內(nèi)外高校“雙師型”教師培養(yǎng)的有關(guān)成果，打造符合自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師考評機(jī)制。要打破原有的以科研為重點(diǎn)的傳統(tǒng)職稱晉升模式，探索更多符合高職院?！半p師”考評的范圍。比如，將國家認(rèn)定的職業(yè)資格證書、在國家級技能大賽中獲得優(yōu)異成績等指標(biāo)納入“雙師”考評范圍，激發(fā)教師申請認(rèn)定“雙師”的積極性。同時還可以對“雙師型”教師按照初級、中級、高級三個層次進(jìn)行劃分，制定分層分類的“雙師”考評標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教師自身優(yōu)勢，引導(dǎo)他們不斷提升“雙師素質(zhì)”，推進(jìn)“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展。

其次，建立“雙師型”教師激勵機(jī)制。為充分調(diào)動校內(nèi)教師的發(fā)展熱情，推動教師養(yǎng)成“雙師素質(zhì)”，高職院校要出臺相關(guān)的激勵政策，針對“雙師型”教師的薪資待遇、職稱評聘、崗位晉升等，要有適當(dāng)?shù)膫?cè)重，激發(fā)“雙師型”教師的工作潛能與動力，提高其職業(yè)發(fā)展能力?？梢宰尳處熞愿语枬M的熱情投入到學(xué)校的教學(xué)改革和教師發(fā)展之中，增強(qiáng)“雙師型”教師的職業(yè)歸屬感、職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

3.4?深化校企合作，提升教師實踐教學(xué)水平

深化校企合作，是推進(jìn)高職院?！半p師”導(dǎo)向型教師發(fā)展的核心一環(huán)。建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校專任教師和企業(yè)培訓(xùn)師共同提升“雙師素質(zhì)”的過程。高職院校作為培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的基地，教師必須具備較高的理論素養(yǎng)和實踐能力，因此在“雙師”導(dǎo)向型教師發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐中，校企聯(lián)合必不可少。高校要鼓勵正在向“雙師型”轉(zhuǎn)型的教師積極參與企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)崗位職責(zé)與人才需求，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師在參與企業(yè)實踐的過程中，要不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的實踐技能，積極運(yùn)用到實踐教學(xué)中來，從而提升高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量。同時，企業(yè)可以通過校企合作育人平臺為廣大在校師生提供更多的實踐機(jī)會和任職機(jī)會，幫助理論型教師完成自身專業(yè)知識和技能向?qū)嵺`工作的轉(zhuǎn)換。企業(yè)要為教師提供合適的實習(xí)崗位，進(jìn)行針對性的鍛煉和培訓(xùn)，使教師能夠參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐中來。高職院校也可以邀請優(yōu)秀的一線企業(yè)員工到校指導(dǎo)，增強(qiáng)高校和企業(yè)間的教育互動，打造生動的雙師實踐教學(xué)課堂，幫助教師向“雙師型”教師加速轉(zhuǎn)型。

4?結(jié)語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，是增強(qiáng)高職院校自身綜合實力的必然要求，必須要健全標(biāo)準(zhǔn)體系大力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，明確評定標(biāo)準(zhǔn)，完善考評與激勵機(jī)制，深化校企合作，加快推動高職院?！半p師”導(dǎo)向型發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐，切實提高教師的綜合素質(zhì)，為高職院校人才培養(yǎng)提供有力保障。

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