張麗

摘要：英語詞匯教學是英語教學實施的基礎(chǔ)，也是學生英語整體性學習的關(guān)鍵。文章從小學英語詞匯教學創(chuàng)新價值切入，分析小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，提出小學英語詞匯教學創(chuàng)新路徑：情境創(chuàng)設(shè)、提升學生學習興趣，強化閱讀、增加學生詞匯儲備，課外實踐、加強詞匯實際應(yīng)用，文化引入、增強學生理解能力，創(chuàng)新記憶、增加學生記憶手段，以提高小學英語詞匯教學效果，提升學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；創(chuàng)新路徑；教學效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0093-04

詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵，也是學生英語學習的基礎(chǔ)，更是學生感受英語語言和英語文化的重要途徑。學生的學習習慣、學習能力、智力水平處于發(fā)展時期，在英語詞匯學習過程中存在較大的個體差異。此外，從現(xiàn)階段的英語教學及考試中可見，學生拼寫英文單詞能力、運用英語單詞能力都存在一定的弱勢，特別是對詞匯的應(yīng)用能力，往往局限在一兩個詞之間。因此，科學合理實施英語詞匯教學創(chuàng)新已成為英語教學優(yōu)化、變革的重要途徑，更是英語詞匯教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合教學實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、提升學生學習興趣，強化閱讀、增加學生詞匯儲備，課外實踐、加強詞匯實際應(yīng)用，文化引入、增強學生理解能力，創(chuàng)新記憶、增加學生記憶手段等方面，對小學英語詞匯教學創(chuàng)新路徑進行探究，以提高小學英語詞匯教學效果，提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語詞匯教學創(chuàng)新價值

1.提高學生英語語言綜合運用能力

英語課程教學改革以來，學生英語素養(yǎng)、英語思維、英語表達等綜合素養(yǎng)成為教學重點。對于英語詞匯教學而言，激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，幫助學生學習英語詞匯、積累英語詞匯、運用英語詞匯是重點。小學英語詞匯教學創(chuàng)新，有助于學生建立比較完整的英語語言系統(tǒng)，激發(fā)學生詞匯學習的積極性和主動性。隨著英語詞匯量的增加，學生會在潛移默化中逐步將英語詞匯應(yīng)用到實際生活中，英語語言綜合運用能力會得到有效提高。

2.豐富英語教學內(nèi)容

詞匯教學內(nèi)容多，覆蓋面廣，不同詞匯可以拓展延伸豐富的教學內(nèi)容，體現(xiàn)不同的價值觀。在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，英語教師可以在引導學生詞匯學習的過程中展示英語詞匯的內(nèi)涵和價值，體現(xiàn)英語詞匯的多元化內(nèi)容，讓學生的英語詞匯學習變得多元化。英語詞匯教學創(chuàng)新，使得英語教學內(nèi)容得到豐富和拓展。

3.強化學生對學科內(nèi)容的理解

學生處于英語學習的重要階段，英語語言能力逐漸增強，對英語教材外的一些課外讀物可以進行閱讀。教師如果僅憑英語教材開展英語詞匯教學，就會使學生逐步喪失英語學習興趣和英語學習信心。小學英語詞匯教學創(chuàng)新，使得英語詞匯教學鮮活有趣起來，有利于激發(fā)學生的英語學習熱情。英語詞匯教學內(nèi)容經(jīng)過教師精選，便于學生掌握。在極具趣味性、故事性、畫面性的詞匯學習過程中，學生對英語課程學習內(nèi)容的理解將會得到強化。

4.幫助學生完成詞匯的積累

英語詞匯教學不僅能夠有效提升學生的英語口語能力、書面表達能力，還能幫助學生完成詞匯積累，提高英語教學質(zhì)量，確保學生能夠?qū)⒂⒄Z詞匯應(yīng)用到以后的學習中，為他們進一步深入學習英語奠定基礎(chǔ)。學生的語言能力尚處于發(fā)展階段，且英語詞匯的讀寫與漢語差異明顯，所以教學過程中學生積極性和主動性較弱比較常見。依托詞匯教學創(chuàng)新，可以有效突破當下英語教學困境，提高教學質(zhì)量。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

1.照本宣科，教學手段缺乏

在現(xiàn)階段的英語詞匯教學中，部分教師照本宣科，只教課本上的詞匯，不對詞匯進行適當拓展，更沒有結(jié)合學生的實際生活，對英語詞匯教學進行創(chuàng)新。教育的本質(zhì)在于讓學生認識世界，在于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。部分教師教學手段缺乏，直接告知學生規(guī)律，使學生失去了觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、創(chuàng)造的機會。這看似完成了“教”的過程，卻忽視了對學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)，也影響詞匯教學質(zhì)量。

2.死記硬背，詞匯學習枯燥

受傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)階段英語課堂教學過程中最常聽到的就是學生的背誦之聲，詞匯形成的規(guī)律不被重視，詞匯對思維能力的培養(yǎng)被忽視。大部分詞匯教學的實施僅僅依靠“填鴨式”的教學方式，即單詞的組成、發(fā)音、運用規(guī)則和例句，剩下的完全需要學生死記硬背。如此循環(huán)，學生對英語詞匯學習的興趣度越來越低，英語整體學習成效難以保證。對于英語詞匯教學而言，教師一定要注重對語言形成規(guī)律的講解，輔以多重記憶技巧，提高學生對詞匯學習的成就感，提升學生對英語學習的興趣度，這樣才能有效完成詞匯教學。而死記硬背，不僅會使詞匯學習枯燥，還會使詞匯學習質(zhì)量無法得到提高。

3.有教無用，缺乏語境練習

語境對學生英語詞匯學習具有重要影響。在英語詞匯教學中，部分教師只是枯燥地對詞匯進行講解，讓學生機械地操練口語，沒有結(jié)合相應(yīng)的語境。這只能讓學生形成粗糙的思維記憶，結(jié)果是聽力考試成績不如意，英語對話不流暢。詞匯是語言組成的要素，學生在“聽說讀寫譯”的時候需要依靠詞匯來完成，也只有將詞匯進行拼接才能夠進行交流。一旦缺乏語境，詞匯教學就很難有效進行。

三、小學英語詞匯教學創(chuàng)新思路

1.激發(fā)學生詞匯學習興趣

英語詞匯教學要實現(xiàn)創(chuàng)新，就要激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，讓學生切實參與到英語詞匯認識、理解、掌握和應(yīng)用過程中，確保學生的英語詞匯學習能夠?qū)崿F(xiàn)“理實一體化”。具體來說，英語教師要為學生設(shè)計趣味化的英語詞匯教學內(nèi)容，尤其是不能局限于英語教材的詞匯講解。同時，英語教師要積極進行英語詞匯教學的拓展和延伸，從課外渠道引入一些相關(guān)的趣味性素材輔助教學，組織學生學習，讓學生感受英語詞匯學習的樂趣。

2.營造英語詞匯教學氛圍

英語詞匯教學過程難免會出現(xiàn)一些學生帶有抵觸情緒的情況，這需要教師營造良好的英語詞匯教學氛圍，對學生進行正確引導，以端正其學習態(tài)度。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學風格，運用詼諧幽默的語言，營造輕松的英語詞匯教學氛圍，消除學生的抵觸情緒。在教學過程中，教師要盡可能地運用教學材料中提及過的詞匯，讓學生感知英語詞匯的學習價值，體會英語詞匯的應(yīng)用。

3.加強英語基礎(chǔ)知識教學

學生英語詞匯學習成效與英語基礎(chǔ)知識掌握水平有直接關(guān)系。因此，為提高英語詞匯教學質(zhì)量，加強英語基礎(chǔ)知識教學就顯得尤為重要。尤其是在詞匯積累、語法學習、句型掌握方面，都需要加強。英語詞匯教學創(chuàng)新要求英語教師加強學生詞匯積累，加強英語基礎(chǔ)知識教學。在英語詞匯教學中，教師可將相似詞匯進行整合，引導學生進行對比分析，增強學生的認知，讓學生掌握和積累更多的英語詞匯，提高學生詞匯應(yīng)用能力。

4.強化閱讀教學

英語詞匯的應(yīng)用集中在“英語閱讀”過程，英語閱讀需要大量的詞匯積累和閱讀練習。因此，英語詞匯教學創(chuàng)新要求英語教師結(jié)合學生的口語水平、口語能力、英語詞匯掌握情況，強化閱讀練習教學，提高學生英語詞匯的運用水平，讓學生對學習和積累的詞匯做到經(jīng)常性和長期性的鞏固復習。比如，英語教師可設(shè)置課前“三分鐘閱讀”教學活動，每天抽取幾名學生進行三分鐘的英語閱讀練習，鍛煉學生閱讀能力，提高學生詞匯感知能力；可開展“接龍朗讀”活動，隨機抽選一些學生，對教材中的英語文本進行接龍朗讀；可立足文本內(nèi)容，采用角色表演的方式，鍛煉學生詞匯應(yīng)用能力；可設(shè)計英語詞匯運用場景，讓學生進行對話交流，增強學生的詞匯應(yīng)用能力。

四、小學英語詞匯教學創(chuàng)新路徑

1.情境創(chuàng)設(shè)，提升學生學習興趣

學習興趣決定學生學科學習的積極性。為改變英語詞匯教學的枯燥性，提升學生學習興趣，在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學情境，利用多媒體技術(shù)和設(shè)備，引領(lǐng)學生在好奇心的驅(qū)使下融入教學情境，多維度多角度地理解感受英語詞匯的精髓。學生帶著詞匯學習興趣參與課堂教學，學習的積極性會更加高漲。具體來說，在英語詞匯教學中，教師要全面了解學生的興趣愛好，在網(wǎng)絡(luò)中搜集與英語詞匯教學相關(guān)的圖文視頻，豐富英語詞匯教學資源，為英語詞匯教學的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“We love animals.”相關(guān)內(nèi)容詞匯教學過程中，針對“cat”“dog”“monkey”“panda”等詞匯，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)展示“貓”“狗”“猴子”“熊貓”的圖片，引導學生聯(lián)想“cat”“dog”“monkey”“panda”的樣子。此外，教師也可利用多媒體設(shè)備，以學生喜聞樂見的形式進行教學，以活躍課堂氣氛，保持學生學習興趣。學生沉浸在詞匯教學的情境中，就會改變對詞匯學習的刻板枯燥印象，提升學習興趣。

2.強化閱讀，增加學生詞匯儲備

閱讀英語文本，離不開詞匯的掌握和積累。因此，英語教學要注重增加學生詞匯儲備，強化學生閱讀訓練。這也意味著英語教師在開展英語詞匯教學過程中，既要強調(diào)對詞匯的掌握和積累，又要提升學生的英語閱讀能力。詞匯的掌握和積累與閱讀密不可分，相輔相成，相互促進。學生如果能夠堅持長期地進行英語閱讀，就能夠拓展閱讀范圍，豐富自身的詞匯儲備，增強詞匯應(yīng)用能力。具體來說，英語教師要擺脫照本宣科的教學方式，積極為學生提供各類英語課外讀物，點燃學生閱讀熱情。

在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，教師要從自身出發(fā)，經(jīng)常性和長期性閱讀英文材料，并有針對性地收集可用于學生閱讀的素材，尤其是一些他們特別感興趣的素材，諸如科技、動漫、國際局勢等。結(jié)合學生的閱讀實際，教師可定期為他們提供閱讀材料，并且在作業(yè)布置上，加入課外閱讀。課外閱讀素材融入課堂，能增加教學互動，提升學生對英語學習的興趣度，豐富學生詞匯儲備。

3.課外實踐，加強詞匯實際應(yīng)用

傳統(tǒng)英語教學過程中，學科實踐性和應(yīng)用性往往不突出，詞匯教學往往鎖定在課堂環(huán)境之中，甚至英語的整體教學也集中在課堂教學過程中，尤其是在重難點掌握上大部分是以課堂教授為主，英語課外實踐嚴重缺乏。長此以往，學生不僅會對英語詞匯教學產(chǎn)生枯燥感，還會出現(xiàn)畏難情緒。究其本質(zhì)，英語作為語言類課程實踐性和應(yīng)用性極強，在實踐過程中可以有效形成語境，并憑借英語溝通、英語交流提升英語的綜合應(yīng)用能力。尤其對學生而言，他們的英語詞匯量儲備較少，詞匯應(yīng)用能力較低，不能準確地應(yīng)用英語詞匯傳情達意。因此，英語詞匯教學創(chuàng)新務(wù)必要加強課外實踐，引導學生積極應(yīng)用英語詞匯，利用英語詞匯進行交流，從而提高學生對英語詞匯的掌握程度。

在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，英語教師要積極組織學生進行課外實踐活動，以詞匯教學為主導展開“英語演講比賽”“英語朗讀比賽”“英語寫作比賽”等，依托實踐鍛煉學生對英語詞匯的應(yīng)用能力。最為重要的是，這樣的詞匯教學還能在潛移默化中利用學生的競爭意識，提高學生的英語詞匯學習參與度，提升學生對英文詞匯的學習興趣，進而在課外實踐的過程中，重新煥發(fā)英語詞匯教學的活力。

4.文化引入，增強學生理解能力

語言的發(fā)展離不開文化的土壤，理解語言更是離不開對語言所屬文化的了解。在英語詞匯教學過程中，部分教師往往將“詞匯教學”“語法教學”“閱讀教學”視為個體來看待，忽視語言組成元素之間的聯(lián)系，沒有深入挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，導致學生學起來越來越枯燥，喪失學習興趣。英語詞匯教學創(chuàng)新要求引入文化內(nèi)核，培養(yǎng)學生對其他信息的接受意識，增加學生對文化的自信，形成跨文化意識，促進學生形成積極正確的世界觀。隨著文化概念的引入，學生能帶著英語思維、英語文化和英語認知進行詞匯學習，能夠?qū)崿F(xiàn)英語詞匯的深度學習、拓展學習、延伸學習和創(chuàng)新學習，有效提高詞匯教學創(chuàng)新質(zhì)量。具體來說，在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，教師可在備課時有針對性地根據(jù)課程內(nèi)容安排，增加相關(guān)的文化背景知識，以及詞匯形成的歷史，利用文化進行導入。

例如，在“Welcome back to school！”相關(guān)內(nèi)容的詞匯教學過程中，“boy”“girl”“teacher”“student”“friend”等詞匯與學生生活有著直接聯(lián)系。但是，外國人交朋友、打招呼的方式因為文化差異與中國有一定的差異。教師可利用“自我介紹”“應(yīng)用情境”等方式引入外國人打招呼、交朋友的方式，加深學生對詞匯的理解，拓展學生的知識面，提升學生英語學習興趣。

5.創(chuàng)新記憶，增加學生記憶手段

除了幫助學生理解詞匯，增加文化背景外，英語詞匯儲備和英語詞匯記憶手段也非常重要。形成詞匯記憶的方式有很多種，如何幫助學生快速準確地形成記憶，這需要英語教師在詞匯教學過程中創(chuàng)新學生記憶模式，增加學生詞匯記憶手段。在傳統(tǒng)英語詞匯教學中，無論是家長，還是教師，都一直推崇“背誦—遺忘—背誦”的循環(huán)模式，以求將詞匯死記硬背下來。這種詞匯記憶方式費時費力，不符合新課程改革背景下的英語詞匯記憶需求和學生學習訴求。英語教師應(yīng)當積極引入各類記憶模式，根據(jù)學生不同的個性，創(chuàng)新記憶模式，減輕學生的學習壓力。

比如，在英語詞匯教學創(chuàng)新過程中，教師可借助“對比記憶”實施教學引導。顧名思義，“對比記憶”就是將類似的英語詞匯進行對比，引導學生將兩個或多個詞匯之間的相同點和不同點找出來，在形成詞匯記憶的時候，能起到事半功倍的效果。英語常見詞匯“l(fā)ook”和“watch”，同樣都有看的意思，但是“l(fā)ook”常用于泛指“看”的動作，而“watch”常用作及物動詞，指“看、注視”，類似于“l(fā)ook at”的用法。教師可在教學過程運用“對比記憶”方法，引導學生在進行詞匯比較和詞匯含義獲取的同時，快速記憶詞匯。

五、結(jié)語

詞匯教學是學生英語語言能力培養(yǎng)的主要方式。從英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，學生詞匯學習質(zhì)量較差，詞匯積累量不足，詞匯教學成效偏低都是比較常見的。這主要是因為英語詞匯教學開展存在一定的弊端，影響英語詞匯教學效率，英語整體教學質(zhì)量不高。因此，教師務(wù)必要充分結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，摒棄舊有教學理念和教學方式，積極創(chuàng)設(shè)情境，增加實踐應(yīng)用，提供課外閱讀材料，提升學生學習興趣，拓寬學生知識面，實現(xiàn)小學英語詞匯教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

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An Analysis of Innovative Paths in Primary School English Vocabulary Teaching

Zhang Li

（Liancheng County Xinquan Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366214， China）

Abstract： English vocabulary teaching is the foundation of English teaching implementation and also the key to students overall English learning. The article starts with the innovative value of primary school English vocabulary teaching， analyzes the current situation of primary school English vocabulary teaching， and proposes innovative paths for primary school English vocabulary teaching： creating scenarios to enhance students interest in learning； strengthen reading and increase students vocabulary reserves； extracurricular practice， strengthening the practical application of vocabulary； introducing culture to enhance students understanding ability； innovate memory and increase students memory methods to improve the effectiveness of primary school English vocabulary teaching and enhance students core English competence.

Key words： primaryschoolEnglish； vocabularyteaching；innovation path；teaching effectiveness；core competence