關(guān)欣

摘要：思政課程與課程思政目標(biāo)相同、價(jià)值取向一致、思政資源互補(bǔ)，為兩者協(xié)同建設(shè)提供了可行性的基礎(chǔ)。當(dāng)前，兩者協(xié)同建設(shè)存在頂層設(shè)計(jì)不完善、教師協(xié)同育人能力有待提升、專業(yè)課與通識(shí)課并未充分發(fā)揮思政育人功能、監(jiān)督體系不健全等問題。為充分發(fā)揮兩者協(xié)同建設(shè)的價(jià)值，高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政”格局；打造協(xié)同育人隊(duì)伍，激活主力軍；強(qiáng)化課程協(xié)同建設(shè)，筑牢支點(diǎn)；完善監(jiān)督體系，確保協(xié)同建設(shè)工作有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課程；課程思政；協(xié)同建設(shè)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0025-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高職院校思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJSZ0819）研究成果

思政課程與課程思政在角色定位、社會(huì)期待等方面存在一定差別，但其育人方向與目標(biāo)具有一致性，且都應(yīng)為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量，這為兩者協(xié)同建設(shè)提供了可行性。鑒于此，高職院校應(yīng)明晰兩者協(xié)同建設(shè)存在的問題，研究優(yōu)化路徑，全面推進(jìn)兩者協(xié)同建設(shè)，構(gòu)建思政育人新生態(tài)，著力培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。

一、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)價(jià)值

1.有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、成長規(guī)律等，通過傳授科學(xué)理論影響學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。課程思政為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)注入了新動(dòng)能，教師可通過挖掘、利用各門課程中包含的思政元素，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與思想境界。這樣，能推動(dòng)兩者協(xié)同建設(shè)，打破思政課程或課程思政“孤兵作戰(zhàn)”的局面，協(xié)同發(fā)揮兩者在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的價(jià)值，保證其有效落實(shí)。

2.應(yīng)對(duì)新形勢下思政教育工作面臨的新挑戰(zhàn)

新時(shí)代背景下，我國仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)等。高職院校學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，其綜合素養(yǎng)直接影響著社會(huì)發(fā)展與國家建設(shè)。所以，高職院校應(yīng)讓學(xué)生成長為思想過硬、本領(lǐng)扎實(shí)，且具有較高思想道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。而推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)與技能，還可以有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建正確價(jià)值體系，并從知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)等多角度推動(dòng)學(xué)生成長成才，為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.滿足培養(yǎng)時(shí)代新人的需要

推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)，要求高職院校充分挖掘、利用專業(yè)課程中包含的思政資源，依托通識(shí)課程傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，多維度補(bǔ)足學(xué)生精神之鈣，以實(shí)現(xiàn)思政教育在專業(yè)課教學(xué)中的全面滲透，使馬克思主義理論成為學(xué)生頭腦與思想的“重要裝備”，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長為知識(shí)扎實(shí)、能力過硬、理想堅(jiān)定、道德高尚的優(yōu)秀人才。除此之外，推進(jìn)兩者協(xié)同建設(shè)還可促進(jìn)教師主動(dòng)提升自身的綜合素養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入工作、生活的方方面面，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，為學(xué)生摒棄不良文化思想的沖擊夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生辨別是非的能力與意識(shí)，使學(xué)生成長為能夠承擔(dān)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

4.創(chuàng)新高職院校教育理念

思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)能推動(dòng)隱性思政教育理念不斷發(fā)展，為顯性教育、隱性教育相統(tǒng)一注入新動(dòng)能。新時(shí)代背景下，學(xué)生代際特征有明顯差別，對(duì)思政教育開展理念提出了新要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程與思政“割裂”的局面，提高思想境界，強(qiáng)化自身的責(zé)任感，主動(dòng)將思政元素融入知識(shí)傳授中，形成價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一的格局。由此可見，構(gòu)建顯性教育、隱性教育相結(jié)合的思政教育體系，已成為創(chuàng)新高職院校教育理念的必然要求。

二、思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)可行性基礎(chǔ)

1.兩者目標(biāo)相同

我國歷史、文化、國情等均具有獨(dú)特性，其決定了我國高等教育發(fā)展方向，要求高職院校能夠切實(shí)辦好中國特色社會(huì)主義學(xué)校，將培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為重要目標(biāo)，著力培養(yǎng)能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)貢獻(xiàn)力量、擁護(hù)中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)秀人才。思政課程與課程思政均圍繞這一目標(biāo)開展，在培育學(xué)生愛國主義情懷、道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)的基礎(chǔ)上提升他們的專業(yè)技能。

2.兩者價(jià)值取向一致

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！绷⒆阍摻嵌葋砜矗颊n程與課程思政價(jià)值取向均是為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格人才，高職院校思政課程始終將培育學(xué)生思想道德修養(yǎng)、堅(jiān)定信念作為重要使命。新時(shí)代背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)傳授的觀念，將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)術(shù)德兼修的優(yōu)秀人才。

3.兩者思政資源互補(bǔ)

課程思政運(yùn)用的思政育人資源通常為課程中的榜樣人物，專業(yè)領(lǐng)域正面案例等彰顯的價(jià)值觀念、思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)等，主要為隱性思政元素。思政課程中的思政內(nèi)容涵蓋馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、思想道德修養(yǎng)、黨的基本方針路線、心理健康、法律法規(guī)等內(nèi)容，為顯性思政資源。由此可見，思政課程中的思政內(nèi)容與課程思政中蘊(yùn)藏的思政資源均是思政教育資源體系的重要部分，兩者相互補(bǔ)充又各有所長。

三、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)存在的問題

1.頂層設(shè)計(jì)不完善

在思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)中，高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，立足宏觀角度做好協(xié)調(diào)規(guī)劃工作。當(dāng)前，部分高職院校雖已積極開展課程思政建設(shè)工作，力求做到思政課程與課程思政同向同行，但并未樹立協(xié)同育人理念，也沒有明確相關(guān)管理工作的責(zé)任主體。除此之外，兩者協(xié)同建設(shè)需高職院校各部門在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下緊密配合。但部分高職院校認(rèn)為思政教育工作僅與教務(wù)處、學(xué)生處有關(guān)，其他部門不必參與其中，導(dǎo)致兩者協(xié)同育人體系難以有效推進(jìn)，直接阻礙了各項(xiàng)政策的完善落實(shí)，難以為兩者協(xié)同建設(shè)提供重要保障。

2.教師協(xié)同育人能力有待提升

思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)需依托各類課程教學(xué)，由各門課程教師獨(dú)立做好相關(guān)工作，這對(duì)其綜合能力提出了更高的要求。但部分教師對(duì)與思政有關(guān)的知識(shí)了解較少，且缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施課程思政時(shí)普遍存在“心有余而力不足”或“積極性不高”等問題。部分思政教師也存在專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展思政教育的經(jīng)驗(yàn)與能力的問題，直接影響著兩者協(xié)同建設(shè)的效果。

3.專業(yè)課與通識(shí)課未充分發(fā)揮思政育人功能

首先，部分高職院校各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)僅突出人才培養(yǎng)的專業(yè)性，在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)忽視融入思政教育目標(biāo)，阻礙了各類課程充分發(fā)揮思政育人價(jià)值。其次，專業(yè)課程與通識(shí)課程的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不完善。專業(yè)課程與通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容自成體系，要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)，需充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)總結(jié)等相融合。但在實(shí)踐中，各門課程并未深入挖掘思政元素，且其與教學(xué)內(nèi)容的融合僅流于表面，導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮自身的育人功能。

4.監(jiān)督體系不健全

思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求，但部分高職院校忽視構(gòu)建完善的監(jiān)督體系，僅一味通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)聽課、教師聽課等方式開展教育教學(xué)日常監(jiān)督工作，缺乏系統(tǒng)性安排規(guī)劃，導(dǎo)致監(jiān)督工作流于表面，無法充分發(fā)揮其價(jià)值。

四、高職思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)優(yōu)化路徑

1.做好頂層設(shè)計(jì)

高職院校黨委在思政課程與課程思政建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的主體責(zé)任，黨委應(yīng)立足宏觀層面做好頂層設(shè)計(jì)，打造黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政“一起抓、共同管”的工作新格局，黨委書記則應(yīng)是兩者協(xié)同建設(shè)的第一責(zé)任人。

首先，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校應(yīng)構(gòu)建一支由黨委、院系部門、教務(wù)部門、學(xué)工部門等組成的思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)工作小組。由黨委書記擔(dān)任組長，做好領(lǐng)導(dǎo)、謀劃工作，并根據(jù)課程改革方向打造“金課”，結(jié)合“八個(gè)統(tǒng)一”開展教材編審選用、教學(xué)大綱修訂、教案課件制作要求制定、教學(xué)方法創(chuàng)新方向明確等工作，通過各級(jí)支部的逐層傳遞激發(fā)任課教師“為黨育人、為國育才”的積極性，為同步推進(jìn)、全面落實(shí)協(xié)同建設(shè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。教務(wù)部門應(yīng)通過監(jiān)管教材、修訂大綱、搭建平臺(tái)構(gòu)建全新課程體系。院系部門應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案將課程思政理念融入專業(yè)整體規(guī)劃，制定集“知識(shí)培養(yǎng)、技能提升、價(jià)值引導(dǎo)”為一體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色打造課程品牌。學(xué)工部門應(yīng)組織一批了解學(xué)生思想情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、生活狀態(tài)的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生思政教育工作，為學(xué)生精準(zhǔn)提供供給。其次，構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行運(yùn)行機(jī)制。高職院校應(yīng)將兩者協(xié)同建設(shè)的工作置于重要戰(zhàn)略地位，詳細(xì)制定相關(guān)工作方案，全面整合思政教育資源與力量，明確深化兩者協(xié)同建設(shè)的要求以及各部門職責(zé)，并落實(shí)主體責(zé)任，打破阻礙兩者協(xié)同育人的壁壘，打造兩者相互補(bǔ)充、相互支持、相互促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。再次，優(yōu)化思政教育體系。高職院?？沙闪⒖绮块T機(jī)構(gòu)，由其結(jié)合思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程思政建設(shè)要求整體把握兩者協(xié)同育人工作，引導(dǎo)各門課程教師結(jié)合課程特點(diǎn)積極挖掘、整合課程中蘊(yùn)含的思政元素、價(jià)值觀念等。例如，挖掘公共基礎(chǔ)課程中能夠推動(dòng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、深化愛國情懷、開闊視野、培育奮斗精神的思政元素；挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，強(qiáng)化課程知識(shí)性與人文性；挖掘?qū)嵺`類課程中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、問題解決意識(shí)與能力的思政元素，促進(jìn)學(xué)生知行合一?？绮块T機(jī)構(gòu)還應(yīng)定期推出精品思政課程，積極構(gòu)建以思政理論課為核心，以黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史為重點(diǎn)的通識(shí)課程體系，為思政課程與課程思政協(xié)同育人提供課程支撐。

2.打造協(xié)同育人隊(duì)伍

（1）提高教師協(xié)同育人能力。首先，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的思想政治素養(yǎng)。思政教師應(yīng)密切關(guān)注時(shí)事政治，如黨的二十大報(bào)告；主動(dòng)了解黨的最新理論成果，如習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。專業(yè)課程與通識(shí)課程教師應(yīng)在業(yè)余時(shí)間閱覽《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙及馬克思主義經(jīng)典著作等，深化對(duì)馬克思主義的理解認(rèn)知。其次，高職院校應(yīng)做好培訓(xùn)工作，定期組織教師參加習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想專題學(xué)習(xí)、黨史學(xué)習(xí)教育專題學(xué)習(xí)、新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作有關(guān)精神的專題學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)教師參加紅色研學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，全面提升教師育人能力。

（2）強(qiáng)化教師間的交流協(xié)作。在推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)中，思政教師應(yīng)避免一味固守學(xué)科界限，要強(qiáng)化與各門課程教師的溝通交流，打造不同學(xué)科相互交流、相互促進(jìn)的互動(dòng)局面，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，思政教師應(yīng)與其他課程教師相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展合作。高職院?？山M織思政教師與各門課程教師攜手開展教研活動(dòng)，在育人方法、育人目標(biāo)、育人工作開展形式等方面達(dá)成共識(shí)；開展沙龍活動(dòng)，組織教師圍繞相關(guān)教育教學(xué)開展討論活動(dòng)，在思維碰撞中總結(jié)育人新方法與新思路；構(gòu)建思政育人資源共享素材庫，共建共享學(xué)生思想情況、課程建設(shè)等方面的資源，打造思政教育共同體。其次，發(fā)揮思政教師專業(yè)優(yōu)勢，保證思政課程與課程思政步調(diào)一致。高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政教師主動(dòng)與其他課程教師溝通交流，依托自身學(xué)科知識(shí)幫助其深入了解馬克思主義理論、思政課程教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律等，并講好“四個(gè)自信”，強(qiáng)化各門課程教師對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，為其落實(shí)課程思政提供重要指導(dǎo)，促進(jìn)其踴躍參與到思政教育工作中。

3.強(qiáng)化課程協(xié)同建設(shè)

（1）思政課程引領(lǐng)課程思政。思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)的關(guān)鍵在于使思政課程成為課程思政的引領(lǐng)。思政課程教學(xué)內(nèi)容、教材、開展形式等均呈現(xiàn)明顯的政治屬性。所以，在兩者協(xié)同建設(shè)中，高職院校應(yīng)提高對(duì)思政課程引領(lǐng)作用的重視程度。一方面，在挖掘、運(yùn)用專業(yè)課程與通識(shí)課程中蘊(yùn)藏的思政元素時(shí)，高職院校應(yīng)發(fā)揮思政課程在政治方向、內(nèi)容準(zhǔn)確度等方面的價(jià)值，結(jié)合思政課程內(nèi)容與專業(yè)課程特點(diǎn)開展相關(guān)工作，將不同思政元素有效融入各門課程，進(jìn)而影響學(xué)生的思想與行為，保證課程建設(shè)始終沿著正確的方向前進(jìn)。另一方面，高職院校應(yīng)推動(dòng)課程思政改革縱深發(fā)展，著力構(gòu)建課程思政精品示范課程，并總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)方法，打造課程思政案例庫，構(gòu)建育人新生態(tài)，為充分挖掘、運(yùn)用課程中蘊(yùn)含的思政元素提供重要支持，全力推動(dòng)課程思政建設(shè)。

（2）思政課程攜手課程思政。在課程設(shè)置方面，其他各類課程應(yīng)聯(lián)合思政課程開發(fā)新課程，打造能夠提升學(xué)生道德素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、科學(xué)認(rèn)知的公共基礎(chǔ)課程，如生產(chǎn)勞動(dòng)課程、人文素質(zhì)課程、軍事訓(xùn)練課程等。在教育教學(xué)方面，高職院?？蓸?gòu)建思政課程與其他各類課程集體備課、相互聽課、教材共建、教學(xué)資源共享等制度，并在此過程中指導(dǎo)教師開展校本教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作。在科研合作中，高職院校馬克思主義學(xué)院可帶頭建設(shè)課程思政研究中心，引導(dǎo)思政教師和其他課程教師圍繞與課程思政有關(guān)的科研選題攜手開展相關(guān)研究工作，突破課程思政建設(shè)中的重難點(diǎn)，明晰思政課程與課程思政之間的關(guān)系，以及課程思政建設(shè)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、有效路徑等。

4.完善監(jiān)督體系

高職院?？蓢@常用監(jiān)督方式構(gòu)建三個(gè)監(jiān)督體系。其一，領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課體系。高職院校應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化校領(lǐng)導(dǎo)、部分管理人員、院（系）領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課體系，并明晰聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，避免聽課評(píng)課形式化。其二，教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)課體系。高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善院（系）、校聽課評(píng)課體系，將課程思政建設(shè)納入其工作范圍，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師師德師風(fēng)、課程思政建設(shè)過程、學(xué)生思想道德修養(yǎng)變化情況等內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)優(yōu)化監(jiān)督方式與監(jiān)督內(nèi)容，在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題。其三，課堂教學(xué)信息采集體系。高職院校應(yīng)選拔一批具有高尚思想道德修養(yǎng)、較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任課堂教學(xué)信息采集員，并做好相關(guān)培訓(xùn)工作，由其詳細(xì)記錄教師落實(shí)課程思政的情況，立足學(xué)生角度監(jiān)督教師是否切實(shí)擔(dān)負(fù)起自身在課程思政建設(shè)中的責(zé)任。高職院校應(yīng)整合各方評(píng)價(jià)結(jié)果，將其量化為具體數(shù)值作為教師績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)語

總之，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)可打造各類課程與思政課程同向同行的新局面。高職院校應(yīng)從做好頂層設(shè)計(jì)、打造協(xié)同育人隊(duì)伍、強(qiáng)化課程協(xié)同建設(shè)、完善監(jiān)督體系等路徑推動(dòng)兩者協(xié)同建設(shè)，開創(chuàng)知識(shí)、技能傳授與價(jià)值塑造、道德修養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的新局面，以切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of the Collaborative Construction of Ideological and Political Courses and Courses in Higher Vocational School

Guan Xin

（Shazhou Professional Institute of Technology， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： The ideological and political curriculum has the same goals， consistent value orientations， and complementary ideological and political resources as the curriculum， providing a feasible foundation for the collaborative construction of the two. At present， there are problems in the collaborative construction of the two， such as incomplete top-level design， the need to improve teachers collaborative education ability， the insufficient utilization of ideological and political education functions in professional and general courses， and an incomplete supervision system. To fully leverage the value of collaborative construction between the two， higher vocational colleges should do a good job in top-level design and build a "big ideological and political" pattern； build a collaborative education team and activate the main force； strengthen the collaborative construction of courses and build solid support points； improve the supervision system to ensure the effective implementation of collaborative construction work.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political courses； curriculum ideological and political education； collaborativeconstruction； foster character and civicvirtue