作者簡介：林立紅（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)西良小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：隨著科技的發(fā)展和進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)教育教學(xué)模式帶來了很大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源豐富度、內(nèi)容靈活性都遠遠超過了常規(guī)課堂，顯著提升了語文課堂的活力，學(xué)生也不再對課堂學(xué)習(xí)感到乏味和排斥，而是全身心投入其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有深刻的理解，提升教學(xué)成績。這就要求語文教師首先提升自己的信息素養(yǎng)，強化教學(xué)設(shè)計能力，理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價值和意義，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)。因而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計能力對教師提出了新的考驗?，F(xiàn)代化課堂的建設(shè)是當代教育的發(fā)展重點，也是促進小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。文章就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)初探進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化思考；提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0056-05

目前，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)應(yīng)付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義。深度學(xué)習(xí)的理念并未得到貫徹落實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成機械化的跟隨過程，難以真正走進文章、理解內(nèi)涵。當語文教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時，通過文字、圖像、音頻、視頻讓學(xué)生獲得身臨其境的閱讀感受，而且我們都知道互聯(lián)網(wǎng)中包含了大量教學(xué)素材與資源，這也是教師可以去挖掘利用的，讓語文課堂內(nèi)容多彩多姿。教師需要總結(jié)以往的問題，響應(yīng)新課程標準的要求，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計能力，最大化實現(xiàn)教師的個人價值。同時，學(xué)校也要為教育的發(fā)展提供土壤，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在小學(xué)課堂生根發(fā)芽。

一、 小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生都是跟隨自己的興趣去學(xué)習(xí)，如果課堂內(nèi)容或者語文教師的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生的思維就會出現(xiàn)不集中的情況。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時接受能力也不是很強，小學(xué)課堂的很多知識雖然比較簡單，但是對學(xué)生來講也頗具難度，并不能讓其快速吸收，所以如何提升教學(xué)趣味性，并且降低學(xué)生的理解難度是目前小學(xué)教育的創(chuàng)新方向。而作為指導(dǎo)者和傳道者，教師在提升強化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，必須提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的提升成為重點之一。部分教師雖然意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，但對“互聯(lián)網(wǎng)+”過分依賴，教學(xué)過程中重視“互聯(lián)網(wǎng)+”課件的應(yīng)用，導(dǎo)致教師的主動地位逐漸被忽略。此外，從目前來看，還存在一種情況，部分教師缺乏正確的教學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心，在完成信息化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，并沒有結(jié)合自己的創(chuàng)新能力以及教學(xué)對象的實際情況，而是盲目地借鑒、搬運一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課件。這些網(wǎng)絡(luò)課件有些是已經(jīng)過時的課程內(nèi)容，有些則是與學(xué)生的實際情況有所區(qū)別，盲目借鑒的教學(xué)效果也會降低。部分教師的專業(yè)能力薄弱，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用、開發(fā)、設(shè)計能力存在諸多不足，在信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計并未起到應(yīng)有的教學(xué)效果，與學(xué)生的實際需求不匹配，未能發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的價值，反而成為影響教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。因此，語文教師需要對教學(xué)現(xiàn)狀有明確的認知，并積極進行優(yōu)化改革，完成探索與實踐，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育價值。同時，修正陳舊的教育理念，并用正確的態(tài)度對面對信息化教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)實際出發(fā)完成“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用和開發(fā)。

二、 小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)化思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”包括很多新穎的教學(xué)技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微視頻技術(shù)等。以往小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出明顯活力不足的情況，教師缺少對學(xué)生的考量，沒有導(dǎo)入教學(xué)資源，缺少對教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)更多的是按照固定的模式，造成學(xué)生也無法全身心投入深度學(xué)習(xí)中，只是形式化地完成一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。人本教學(xué)理念的落實始終是小學(xué)教學(xué)需要重視的第一要點?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠使教師探究出新穎的語文教學(xué)方法，構(gòu)建出完善的語文教學(xué)體系，使小學(xué)語文教學(xué)不僅只局限在教材中，更加傾向于從學(xué)習(xí)的喜好和實際生活角度去創(chuàng)建對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)平臺。同時還能幫助學(xué)生有效解決語文學(xué)習(xí)重難點知識，逐漸增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能隨時隨地向教師請教和探討與語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生使用相關(guān)現(xiàn)代信息平臺，可以促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，并且利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學(xué)習(xí)拓展，能夠使教師和學(xué)生達到雙贏的局面。基于現(xiàn)代信息的教學(xué)設(shè)計，一定要加強全面性與針對性，結(jié)合深度閱讀與拓展延伸，讓學(xué)生得到充分鍛煉，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中獲得思維的發(fā)散?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”展現(xiàn)的資源具有直觀性和豐富性，這一特點表明“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提升課堂活力，拓展課堂的教學(xué)寬度。因此，語文需要優(yōu)化使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略，讓課堂變得豐富多彩。

三、 小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐策略

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生對內(nèi)涵的理解

“互聯(lián)網(wǎng)+”的可選擇性是比較大的，語文教師一定要合理選材，以兩個準則為基礎(chǔ)：第一，尊重教學(xué)對象的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有趣、輕松，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的運用價值；第二，與教材內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標。語文教師在教學(xué)設(shè)計中首先要考量學(xué)生的特點，學(xué)生喜歡趣味事物，不喜歡呆板的文字，喜歡新穎的體驗，不喜歡教師枯燥的講解，這就需要運用信息技術(shù)去解決問題。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗入手，首先把學(xué)生的注意力集中到語文學(xué)習(xí)中，再結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。情境能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)代語文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來完成教學(xué)活動，并從中發(fā)現(xiàn)語文的獨特魅力。教師在設(shè)計教學(xué)活動時能夠促進學(xué)生思維的拓展，給學(xué)生一定聯(lián)想的空間。用生動的情境去激發(fā)學(xué)生的思維活力，滋潤學(xué)生的心靈，從聽覺、視覺角度助力學(xué)生融入語文課堂中。因而教師需要通過“互利網(wǎng)+”構(gòu)建拓展性的趣味教學(xué)活動，進一步提升課堂有效性。例如，教師在講解《冀中地道戰(zhàn)》的時候，抗日戰(zhàn)爭是中國人永遠銘記的歷史，抗戰(zhàn)精神影響著一代又一代人，但是學(xué)生對地道戰(zhàn)可能只是聽說過，但并未進行深度的理解。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂，根據(jù)地道戰(zhàn)的故事影片，讓學(xué)生從生動的影像中看到地道戰(zhàn)的場景，仿佛將戰(zhàn)場“搬進”了教室，“搬到”了學(xué)生的面前，這樣學(xué)生在閱讀中能夠深刻地感知文章描繪的場景，并對其文字描寫的內(nèi)容印象更加深刻。這樣學(xué)生會用內(nèi)心的感受來品讀課文，并且意識到語文閱讀不僅僅要“識字、讀句”，更要體會其中的思想、情感。學(xué)生受到自身能力的限制，在感知文章情境上往往存在著一定的不足。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的需求，結(jié)合多媒體技術(shù)將文章內(nèi)容以生動和形象的方式為學(xué)生展示，提升內(nèi)心感受。同時組織學(xué)生結(jié)合多媒體素材進行文本改編，然后讓學(xué)生扮演文章當中不同的角色以不同的角度了解地道戰(zhàn)，便于學(xué)生的理解和吸收，在演出活動中可以利用多媒體來播放與其匹配的音頻。讓學(xué)生在音頻播放中去投入自身的情感，使學(xué)生可以有情感地去演繹文本，既可以提升教學(xué)效果，也落實了學(xué)科育人的理念。通過對多媒體技術(shù)的巧妙運用，學(xué)生完全沉浸在語文課堂上，并積極努力地學(xué)習(xí)課文，演出文本，所以教師要精心考量和選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，給學(xué)生營造具有沉浸感的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）結(jié)合電子白板完成互動教學(xué)創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”包含的種類很多，其中電子白板就是非常重要的一種新穎教育設(shè)備。新課程標準對提升課堂互動也有明確的指示。但是常規(guī)課堂由于學(xué)生人數(shù)多，而且課堂講解會占用大量時間，造成學(xué)生個體的互動機會減少。電子白板則能夠提供高效的互動渠道，給每位學(xué)生個體帶來相對公平的互動機會，讓學(xué)生在教師講解過程中也可以進行實時互動。這也改變了學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)思維狹窄，發(fā)音不夠標準，學(xué)生難以通過拼音去完成閱讀或者拓展學(xué)習(xí)。而拼音學(xué)習(xí)如果只依靠不停地訓(xùn)練，也會造成學(xué)生一定的抵觸情緒，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動和語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展帶來了非常大的難度。電子白板教學(xué)帶給小學(xué)語文課堂的不僅僅是視頻影像，教師可以利用電子白板互動、錄像教學(xué)的模式提升學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量。把學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)過程進行錄像，然后教師和學(xué)生結(jié)合錄像進行教學(xué)指導(dǎo)與糾正，學(xué)生會在腦海里留下深刻的印象，獲得針對性的指導(dǎo)，提升拼音學(xué)習(xí)效率。過去，教師在拼音教學(xué)時，通常會采用自己發(fā)音示范引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生跟隨教師拼讀。不過這種形式是比較單調(diào)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。而且教師的發(fā)音也難免會出現(xiàn)一定的偏差，對啟蒙階段的學(xué)生來講，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象，造成課堂教育的嚴謹性下降。而電子白板具備錄音功能，為拼音教學(xué)提供了新的渠道，其教學(xué)過程生動有趣，且教學(xué)形式科學(xué)嚴謹，教學(xué)成績也相應(yīng)得到了提高。首先，用電子白板展示趣味性的拼音畫面，調(diào)動學(xué)生“猜”的熱情。其次，利用電子白板的蒙層功能，將拼音蒙上，然后讓學(xué)生自主填寫拼音，檢測學(xué)生的拼音掌握程度。教師可以利用電子白板的錄音功能，記錄下每一名學(xué)生的朗讀過程，組織學(xué)生一起聽一聽剛才朗讀的音頻，然后對朗讀過程進行討論，分別說一說自己的意見，探討自己在完成朗讀的時候得到的體會或者遇到的問題，借助音頻討論的方法幫助學(xué)生糾正錯誤的拼音發(fā)音。讓學(xué)生通過自己的認識解決語文知識學(xué)習(xí)過程中的問題。在這樣的過程中很容易激發(fā)學(xué)生的成就感，從而給學(xué)生帶來意想不到的喜悅。在這樣高漲的情緒當中，學(xué)生自然愿意通過自己的學(xué)習(xí)和探究來解決更多的問題，這種對比形式讓學(xué)生仿佛在照鏡子一樣，既提升了趣味又強化了指導(dǎo)針對性，糾正學(xué)生對拼音的排斥心理，學(xué)生迫不及待地拿起手中的電子白板，在教師的指導(dǎo)下全身心投入學(xué)習(xí)中。由此可見，加強電子白板的教學(xué)運用，并且對適齡學(xué)生完成拼音學(xué)習(xí)方式進行深度策劃，是當下小學(xué)語文教師的重點工作。

（三）運用信息技術(shù)構(gòu)建古詩詞吟誦活動

古詩詞吟誦能夠幫助學(xué)生更好地“消化”詩詞內(nèi)容，提升自身的理解能力以及對作品的領(lǐng)悟，同時古詩詞教學(xué)能夠向?qū)W生滲透積極的思想觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的大量努力都在傳授學(xué)生知識點，并讓學(xué)生在課后進行機械的古詩詞背誦訓(xùn)練，以此來達到良好的教學(xué)效果。這樣的方式不但不能讓學(xué)生有很大的突破，還特別容易讓學(xué)生成為機械化的學(xué)習(xí)者，這對學(xué)生的成長進步是有很大的阻礙作用的。信息技術(shù)的運用可以使學(xué)生在良好的體驗中形成對古詩詞的正確認知，從中發(fā)現(xiàn)古詩詞的奧妙，并由此產(chǎn)生誦讀古詩詞的愿望，并且學(xué)生的情感也得到增強。這樣學(xué)生將自身心的感受與古詩詞吟誦進行融合，更利于學(xué)生在古詩詞吟誦中投入情感。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，文章寄托了作者身在異鄉(xiāng)，思念親人的情感。教師用信息設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)素材，將重陽節(jié)的一些視頻影像展示給學(xué)生。接著營造出一種重陽節(jié)的氛圍。然后教師可以通過引導(dǎo)讀、提示讀、指導(dǎo)讀等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠熟讀成誦。接下來教師再拓展一下教學(xué)的范圍，將李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等描寫包含思鄉(xiāng)之情的古詩帶入課堂，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起帶著飽滿的情緒完成古詩詞吟誦，這樣學(xué)生的吟誦更符合詩詞表達的思想和內(nèi)涵。這就是利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，也是教師需要重點加強的地方。從古詩詞教育角度出發(fā)，改變學(xué)生的內(nèi)心情感體驗可以顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生從文章內(nèi)涵入手去思考詩詞，鍛煉自身的詩詞理解能力。教師需要強化自身教學(xué)能力，提升教學(xué)設(shè)計水平。在信息技術(shù)的輔助下，古詩詞吟誦課堂能夠變得充滿活力，一改枯燥無趣的課堂現(xiàn)狀，為提高古詩詞吟誦教學(xué)水平添磚加瓦。古詩詞作為古代先賢留下的寶貴文化財富，必須讓學(xué)生通過有效培養(yǎng)完成深度學(xué)習(xí)，語文教師一定要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，修正以往教學(xué)中的弊端，給學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)該針對教材進行新穎的朗讀活動設(shè)計，合理利用朗讀配樂、朗讀畫面、朗讀解析等方式，讓學(xué)生在信息資源的引導(dǎo)下尋找并發(fā)現(xiàn)朗讀的趣味性，學(xué)生會主動地投入學(xué)習(xí)中，并全力以赴地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的年齡階段本應(yīng)該是想象力豐富的階段，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上對學(xué)生的想象力發(fā)展是一種桎梏。所以，運用信息化教學(xué)資源的吟誦教學(xué)設(shè)計在語文課堂非常有必要，且應(yīng)該結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，幫助學(xué)生快速掌握吟誦古詩詞的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建趣味識字游戲課堂

部分教師雖然在教學(xué)中改進教學(xué)方法，不過由于教學(xué)創(chuàng)新意識不足，或者對現(xiàn)代教學(xué)理念的認知存在薄弱環(huán)節(jié)，造成部分教師雖然也在嘗試信息化教學(xué)模式，但最終的效果與我們的預(yù)期有一定的差距。語文學(xué)習(xí)強調(diào)的是結(jié)合多種元素融會貫通，讓學(xué)生在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上認知文化的奧秘。如果教師不能夠采取因地制宜的教學(xué)策略，很難讓年紀尚小的低年級學(xué)生全身心地走進識字課堂，也無法感受漢字的美妙。所以在識字寫字教學(xué)構(gòu)建中，趣味游戲的創(chuàng)設(shè)具有很高的教學(xué)價值。例如，教師在教學(xué)識字寫字時運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字游戲。漢字都是由各種筆畫、偏旁部首來組成的。而部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方式都是靠死記硬背，漢字數(shù)量龐大，而課堂上或者課文里的生字畢竟只占很小的一部分。其實識字認字最為高效的學(xué)習(xí)方法，就是通過理解去學(xué)習(xí)漢字，通過規(guī)律去總結(jié)漢字。比如，教師用信息軟件展示游戲內(nèi)容，操作模擬樹枝拼出“口”字，接著以“口”為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置游戲任務(wù)，讓學(xué)生思考，根據(jù)“口”這個字進行拼字。如何操作、添加樹枝不加以限制，只要學(xué)生想得到，就可以盡情去組合?？纯磳W(xué)生能夠拼出多少新的漢字。學(xué)生在游戲欲望的激勵下，很快就拼出了“田”“合”“白”等漢字。然后學(xué)生通過漢字結(jié)構(gòu)的解析去理解新的生字，這樣學(xué)生對漢字就有了深刻的認知，并且也明白了很多漢字的組成規(guī)律，有利于進一步拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到生字的時候也能基于漢字規(guī)律做出有效的判斷。適宜的教學(xué)活動能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的機會。而且在游戲的過程中部分學(xué)生會拼出一些自己并不認識或者不是非常熟悉的漢字，這就是學(xué)生根據(jù)漢字的組合規(guī)律通過自己的分析推理去完成的。這樣的教學(xué)方式，課堂收效遠比教師的說教要有意義得多。由此可見，通過信息技術(shù)構(gòu)建拼字游戲不但實現(xiàn)了生字的高質(zhì)量教學(xué)，而且把學(xué)生的思維潛力開發(fā)出來，讓學(xué)生在漢字的王國中不斷探索。

（五）運用微視頻構(gòu)建常態(tài)化微寫作課堂

微視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給語文課堂的又一件教學(xué)“利器”。語文教學(xué)不能忽視寫作的重要性。提高寫作頻率是微寫作的重要價值，而將微寫作變得趣味性、常態(tài)化則需要發(fā)揮出微視頻的作用。微視頻屬于包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生對微視頻技術(shù)的接受度很高，也可以通過微視頻技術(shù)布置教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生帶來日常化的微寫作訓(xùn)練模式。教師在微寫作教學(xué)構(gòu)建中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力當作是一項重要任務(wù)，讓學(xué)生在微視頻技術(shù)的運用中，形成寫作的習(xí)慣，主動進行自我拓展，形成高效的學(xué)習(xí)模式。所以運用微視頻的網(wǎng)絡(luò)資源，完成常態(tài)化微寫作教學(xué)設(shè)計在語文課堂中非常有必要，并結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作能力隨著教學(xué)優(yōu)化而提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在三年級“續(xù)寫故事”的寫作教學(xué)中，教師可以構(gòu)建持續(xù)性的微寫作活動，在每節(jié)課后布置一個微寫作的任務(wù)。通過微視頻技術(shù)平臺展示一些故事視頻內(nèi)容，不一定局限于課文，也可以是新聞、趣味生活故事等，讓學(xué)生以續(xù)寫的形式來鍛煉寫作能力，為了讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求，讓課堂更具活力，教師可以用微視頻拓展教學(xué)的素材。首先，用微視頻展示一段故事文本，教師給學(xué)生講解故事背景、寫作基礎(chǔ)、表述的內(nèi)容或者思想，接著教師以講故事為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)寬度，通過微視頻展示與故事相關(guān)的影視作品，指導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，并與文本聯(lián)系和思考，完成故事的續(xù)寫。拓寬自身的知識認知領(lǐng)域，并強化自身的讀寫能力發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。微視頻課件可以向?qū)W生講解并展現(xiàn)故事和任務(wù)的背景信息，使學(xué)生能夠了解人物所處時代背景，更加容易地理解故事的情節(jié)，讓學(xué)生在視頻觀看中產(chǎn)生內(nèi)心的感悟，也能獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。這樣學(xué)生的思維變得更加靈活，進而培養(yǎng)學(xué)生完成高質(zhì)量的故事續(xù)寫。微視頻通過豐富的導(dǎo)入資源，能夠?qū)崿F(xiàn)情境的營造以及想象力的激發(fā)，也可以為學(xué)生提供更多寫作素材。所以教師應(yīng)該針對現(xiàn)狀進行優(yōu)化，通過微視頻幫助學(xué)生提煉素材，從良好的情境中激發(fā)靈感，并且從微視頻資源中找到寫作的話題，融入自己的所思所想。豐富的信息資源對學(xué)生的吸引力是非常強大的，學(xué)生容易融入寫作學(xué)習(xí)中，注重想象力的拓展，提高學(xué)生的主觀能動性。通過多種形式的鍛煉，提升微寫作教學(xué)活動的價值，讓融入微視頻的微寫作教學(xué)活動成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。并愿意主動參與微寫作過程當中，享受創(chuàng)作文章的感覺，在微視頻的引導(dǎo)下積極探索寫作的思路，并記錄下自己的一些感觸，從課堂中學(xué)習(xí)寫作技巧。

四、 結(jié)語

在教育發(fā)展的大趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用對提升課堂質(zhì)量有巨大的推動作用。教師要結(jié)合新課程標準的要求，深度考量“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的價值，結(jié)合學(xué)生的實際情況，圍繞教材中的知識內(nèi)容，完成優(yōu)化教學(xué)，將小學(xué)語文教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科技化，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)路徑，提升課堂的活性，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢最大化。因此，語文教師要時刻銘記自己的使命，努力提升自己的信息化設(shè)計能力，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)優(yōu)化落到實處，致力于探尋教育新科技在課堂的使用策略，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，展示出當代教師的風(fēng)采。

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