張俊玲　劉宇涵　張姝　王穎

［摘 要］ 構建“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。以北京聯(lián)合大學智慧城市學院為例，開展“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐。以“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標導向為指引，以科技創(chuàng)新為切入點，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學科競賽、科研項目、創(chuàng)業(yè)孵化等多種形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個維度，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索新工科建設，從而促進大學生綜合素質(zhì)的提升，落實為黨育人、為國育才的使命。

［關鍵詞］ 大思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新工科；三全育人

［中圖分類號］ G 647.38 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1005-0310（2023）02-0023-06

The Construction of Innovation and Entrepreneurship Education System under the Background of “Great Ideological and Political Education”： Taking the Smart City College of Beijing Union University as an Example

ZHANG? Junling1， LIU? Yuhan2， ZHANG? Shu1， WANG? Ying1

（1.Smart City College，Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.Business College， Beijing Union University，? Beijing 100025，China）

Abstract： ?The construction of the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of “great ideological and political education” can effectively improve the level of innovation and entrepreneurship education in universities. The Smart City College of Beijing Union University has carried out the exploration and practice of innovation and entrepreneurship education. It aims to construct an innovation and entrepreneurship education system guided by the goal and motivated by science and technology innovation， with talents cultivation of “Double Smart（IT + Wisdom）”as the main line， with abilities of innovation and entrepreneurship as the cultivation goal， and to coordinate the innovation education system of professional education，the first classroom， and the second classroom by discipline competitions， scientific research projects， enterprise incubation and other forms so as to explore the construction of emerging engineering education， thus promoting the improvement of the overall quality of college students， and implementing the mission of cultivating people for the party and for the country.

Keywords： Great ideological and political education；Innovation and entrepreneurship education；Emerging Engineering Education；Three-all educations

習近平總書記對新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”［1］，“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培訓”［2］。新時代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校工作的重中之重，是落實為黨育人、為國育才的使命使然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代加強和改進大學生思想政治工作的重要抓手，有利于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性素質(zhì)的綜合性人才，既能培育大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還能有效激發(fā)在校學生的宏遠志向、踏實作風，促進學生將個人的夢想與中華民族偉大復興的中國夢進行充分融合，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和內(nèi)心使命感。在“大思政”視域下，高校既需要開展顯性的思政教育，又需要開展隱性的融入思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。顯性和隱性教育相互融合，將有利于增強高校育人的實效性。

1 “大思政”視域的內(nèi)涵

在以往的課程思政工作中，教師更多地側(cè)重于思政元素的挖掘與融入，這距離“三全育人”的要求尚存在一定距離。“三全育人”的核心要求在于“全”，“三全育人”的出發(fā)點是培養(yǎng)為黨和國家服務的符合時代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，這就要求我們不能只單純地注重知識育人，更要發(fā)揮隱性教育的力量，以實現(xiàn)有形和無形的思想政治教育相互融合。

因此，本研究對“大思政”內(nèi)涵作如下解讀：將育人工作全面落實到課程思政工作、教師常規(guī)工作及學生日常學習與生活的各個方面，引導學生真正實現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的全方位目標，科學有效地實現(xiàn)潤物細無聲的教育成效。

2 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標導向

2.1 改革傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式

隨著社會新需求的動態(tài)發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，高校越來越需要增加專業(yè)教育的靈活性與創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學科人才培養(yǎng)的特點，通過交叉學科的有效融合，有利于提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)復合型工科人才。在“大思政”視域下，為工科生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下固有的過度專業(yè)化等問題，從而為培育工科創(chuàng)新人才提供新的思路和視角。因此，高校有必要從思想啟迪、理論武裝和實踐指導等各個環(huán)節(jié)下功夫、精耕細作。一是從教育形式、教學方法及教學手段等方面開展探索，激發(fā)思政教育工作的內(nèi)生力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實效性；二是理論與實踐相結合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學的維度，將思政小課堂和社會大課堂有機融合，把讀萬卷書與行萬里路相結合，以推動思政教育入腦入心。

2.2 激發(fā)以科技創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)活動

科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動力，創(chuàng)業(yè)活動離不開科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能夠有效催生新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，這對于我國經(jīng)濟增長和就業(yè)具有重要意義。由于工科生的專業(yè)特性屬于科技創(chuàng)新，其專業(yè)具有不可替代的科技創(chuàng)新核心競爭力?？萍紕?chuàng)新是影響科技創(chuàng)新企業(yè)存活以及發(fā)展的重要因素，也是提升科技創(chuàng)新企業(yè)市場價值的重要因素?！按笏颊币曈蛳?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應緊密結合新時代的發(fā)展藍圖，緊扣社會需求的動態(tài)變化，工科生需要立足專業(yè)、踏實做事，確立理性務實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進科技成果的有效轉(zhuǎn)化。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)造新崗位提供了新機遇，有助于對大學生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，引導大學生投身高精尖科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還有助于促進經(jīng)濟從高速增長向高質(zhì)量的發(fā)展。

2.3 促進工科生崗位勝任力的提升

新時代高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要為就業(yè)教育服務，又需要為社會輸送智力支持和人才資源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進工科生崗位勝任力的提升，促使工科生掌握未來就業(yè)所需的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技能?！按笏颊币曈蛳碌墓た粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)I(yè)教育、實踐教育、思想教育及素質(zhì)教育進行有效融合，有利于培育工科生的開創(chuàng)能力、自信信念和團隊合作精神，激發(fā)工科生進行科技創(chuàng)新的熱忱，提升工科生的創(chuàng)業(yè)能力與科研成果轉(zhuǎn)化能力，引領工科生根據(jù)新時代新要求不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此，“大思政”視域下面向工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要提高工科生的職業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)其在就業(yè)崗位的高度勝任力。

3 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

北京聯(lián)合大學智慧城市學院（以下簡稱“學院”）全面貫徹落實立德樹人根本任務，通過加強頂層設計、統(tǒng)籌多元主體、優(yōu)化整合教育資源，搭建全員參與思政教育的綜合性平臺，形成育人合力，構建以科技創(chuàng)新為抓手、以課程思政和日常思政為主體、以學科思政為支撐的“大思政”育人格局，全過程引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有力促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

學院以科技創(chuàng)新為切入點，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線［3］，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個維度，構建了“大思政”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1），并真抓實干，科學有效地推動高水平應用型人才的培養(yǎng)工作。

3.1 專業(yè)教育維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生機制

在“大思政”視域下，專業(yè)教育維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，包括培養(yǎng)目標設定、課程體系設置、雙體系融合建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定及搭建學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺5個方面。

第一，培養(yǎng)目標設定。學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，依據(jù)學?！皩W以致用”的校訓，落實應用型大學的建設目標，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力價值觀的塑造；打通專業(yè)知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑，促進工科生樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

第二，課程體系設置。學院有機融合新工科建設體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識課，而且根據(jù)各專業(yè)特點，在專業(yè)課程知識體系中科學設計，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。同時，不斷強化思政的顯性教育，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的隱性思政教育。

第三，雙體系融合建設。學院以“思政樹”數(shù)字化建設為載體，建立政治素養(yǎng)、社會責任、道德品格和專業(yè)素養(yǎng)“四位一體”的專業(yè)核心價值體系。學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)核心價值體系相融合，從而形成了“課程—專業(yè)—師資—思政”一體化建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式［4］。

第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定。學院各專業(yè)圍繞專業(yè)核心價值體系和學科特征，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不放松，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，提高新時代新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平，形成有特色的“大思政”視域下高水平應用型人才培養(yǎng)模式。

第五，搭建學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學院激勵專業(yè)教師參加學科領域間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀摩交流，增強和提升教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感和榮譽感。同時，學院從專業(yè)的視角，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計和統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同開展教育科學研究，準確把握學生的成長成才規(guī)律，有利于培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和卓越擔當?shù)娜松犯瘛?/p>

3.2 第一課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳動機制

學院從課程內(nèi)容建設、教學方法改革、課程思政建設、教學評價標準等方面深入推進“大思政”視域下第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［4］。同時，夯實課程思政建設的“三項基本功”：挖掘、融入、教育者先受教育［3］，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。

第一，課程內(nèi)容建設。培養(yǎng)計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎必修課程，該課程將專業(yè)知識作為重點，同時將創(chuàng)新開發(fā)與學科的有效結合作為導向，深度挖掘課程知識體系中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人價值，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作同新時代社會需求融會貫通的育人通道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎必修課程主要運用課堂講授、行業(yè)企業(yè)專家講座、學生演講活動等多元化方式開展，打好工科生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎。同時，將科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化項目貫穿其中，引導學生體驗和接觸最先進的科學技術以及創(chuàng)新思維模式，構建理論與實踐育人框架，消除學術與行業(yè)之間的隔閡，科學探索工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育及行業(yè)企業(yè)需求之間的高效融合。

第二，教學方法改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體是學生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎課程教學方法的改革應以學生為中心，引導學生感知課程所提供的信息、經(jīng)驗和知識。教師應靈活運用多元化教學方法，如專題討論、線上線下相結合、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等，以小組團隊合作的形式，讓學生直接與問題互動，引導學生自主尋找解決方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)實踐的有效銜接，以此培養(yǎng)學生的團隊合作精神和實戰(zhàn)能力，提高其學習的興趣度和挑戰(zhàn)性。通過循環(huán)交互實現(xiàn)精準教學，引發(fā)學生同頻共振，激勵學生主動探索、自主學習，實現(xiàn)“潤物無聲”的教學實效。

第三，課程思政建設。學院以科技創(chuàng)新作為專業(yè)課課程思政的切入點，不斷推進課程思政建設。教師應充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政資源和思政元素以及其他專業(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課的第一課堂中不斷樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。課程思政培養(yǎng)了學生的世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義情操、時代使命以及創(chuàng)新精神，讓其在今后的工作中擁有勤奮、努力、奉獻的品格和科技報國的擔當。

第四，教學評價標準?！按笏颊币曈蛳碌膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人應采用多維度的綜合評價，應將第一課程的講授與第二課堂的應用并重考量、綜合評價。同時，還應注重過程評價和結果評價的有機并舉，有機融合學生在專業(yè)技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及思想素質(zhì)等方面的綜合評價元素，如學生知識結構的完整性和前沿性、挑戰(zhàn)學科前沿的勇氣、學習主動性、團隊合作精神、科研成果、學科競賽成績及創(chuàng)業(yè)孵化程度等。

3.3 第二課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增能機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂是第一課堂的有效延伸和素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)體系中的重要構成部分?；诖?，學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目、學科競賽、科學研究為抓手，構建了“學生自愿參與、教師積極輔導、學院大力支持”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂協(xié)同育人“生態(tài)圈”，充分發(fā)揮“大思政”視域下其如鹽在肴、化于無形、融于細微的育人功能，有力提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的育人效能。

第一，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目。學院組織開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目”申報工作，以學生自愿參加作為切入點，設置課題專利類、成果轉(zhuǎn)化類、校園普惠類、社會服務類、公益創(chuàng)業(yè)類等5類選題，廣泛動員、明確目標，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，再由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開設專題講座、指導學生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書并參加答辯評審，從而完成選拔立項。在項目的執(zhí)行過程中，學生可以自選導師，學院也可指派有專長的教師以“做中學”教育模式積極輔導學生，并通過模擬情景、頭腦風暴等方式引導學生完成課程項目的各項工作任務和樣機實驗、仿真模擬訓練，指導教師全程參與并進行點評、指導。同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，專業(yè)教師能夠從隱性教育層面強化對工科生的訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開創(chuàng)精神，有利于引導學生堅定信心、努力探索、團結合作、樂于奉獻。在項目孵化立項后，設置項目中期檢查、結題驗收等多個環(huán)節(jié)，在做好項目督促檢查的同時，也為學生搭建了交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得體會和工作學習方法的平臺。

第二，開發(fā)第二課堂系列主題講座。學院充分挖掘社會和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源［5］，建立資源共享平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研討活動，根據(jù)學生需求，定期邀請知名學者和行業(yè)、企業(yè)專家開展第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列主題講座”，如“大學生精準創(chuàng)業(yè)的三板斧”“技術優(yōu)勢變競爭優(yōu)勢的三招式”等。在主題講座后，通過問卷調(diào)查方法獲取學生對講座的效果反饋，以促進系列講座更加有效地為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精準指引。學院以“創(chuàng)新力”打造高質(zhì)量發(fā)展的“強引擎”，助力學生成長成才，培育學生創(chuàng)新精神。

第三，主辦和參與學科競賽，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位孵化。學院承辦華北五省暨港澳臺大學生計算機應用大賽、學校網(wǎng)絡安全大賽、學校電子設計大賽等學科競賽，通過教師指導，歷練學生在競賽中的能力和素質(zhì)，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提升認知能力和綜合素養(yǎng)。同時，學院以“致用杯”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為牽引，大力推進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)孵化能力的培養(yǎng)工作，讓學生樹立自信、迎難而上，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實際操作能力和團隊合作能力，這有助于他們進行職業(yè)規(guī)劃。同時，這一舉措也凸顯了學院提出的“一師一專利，一生一作品”的特色，從而促進形成良好的人才培養(yǎng)模式，取得經(jīng)濟和社會效益，助推經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

第四，學生參與教師科研項目團隊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。科研項目和科研訓練能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新熱情，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、有效地解決問題能很好地啟迪學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學院緊密結合工科生的專業(yè)知識體系，搭建學生參與教師科研團隊的橋梁，鼓勵學生積極參與教師科研項目團隊，持續(xù)開展專業(yè)領域的創(chuàng)新研究與實踐，使學生體會到探索過程和創(chuàng)新的重要性。在教師的引導下，學生形成自主思考、自主申報創(chuàng)新孵化項目的意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成良性循環(huán)，從而使學生創(chuàng)新能力得到持續(xù)培養(yǎng)。

第五，發(fā)掘以輔導員為骨干的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化一方面屬于學生就業(yè)工作的范疇，另一方面是輔導員工作的一大重點。學院充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的輔導員育人功能，輔導員依托學校教育資源，熟悉就業(yè)市場，了解就業(yè)需求，以市場為導向引導有創(chuàng)新能力和愿望的學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在這一過程中，輔導員通過活動促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“企業(yè)走進來、學院走出去”的模式，多元化地為學生搭建走向社會的橋梁。同時，“大思政”視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺，其與日常思想政治教育能夠有效融合，促進學生和輔導員的共同發(fā)展與成長。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠科學有效地開闊學生眼界，不僅能提升學生的動手能力和實踐水平，還能極大程度地提升學生的社會責任感；其次，輔導員通過培養(yǎng)學生不怕吃苦、克服困難等能力，反哺輔導員克服自身不足，促進自身快速實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化成長，從而更好更全面地為學生服務。

4 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的工作啟示

學院積極探索“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新模式，通過加強頂層設計，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，統(tǒng)一思想認識，從思路、目標、路徑等方面作出制度安排，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。一是既要加強教師思想政治工作，又要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)建育人團隊，塑造健康向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，同時統(tǒng)籌學科、專業(yè)、課程大平臺的研究力量和資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和應用研究，合理設置工作量，激發(fā)教師的工作活力和主動性。二是教師應堅定終身學習與自我學習的信念，投身于全面培育培養(yǎng)學生。教師應持續(xù)強化與優(yōu)化專業(yè)學習，運用創(chuàng)新思維拓展工作視野，梳理行為示范，不斷擴充教育資源，積極學習國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極組織指導學生參加各類競賽等實踐活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供專業(yè)的指導。三是通過協(xié)同聯(lián)動各系部（中心）、綜合辦、教務辦、科技與研究生辦、學工辦、群團組織等部門，層層落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程思政的重要元素融入課堂教學。在“大思政”視域下，學院有效分解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人目標，將具體工作細化到人、落實到部門、量化到崗，從而強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)部機制的整體性和貫通性，有利于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效協(xié)同機制。

“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，既有助于高校科學有效地融合知識、人才和創(chuàng)造力，又能有機融合學科、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構建良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，踐行社會主義核心價值觀，助力學生成長成才。高校著力構建“大思政”格局，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革標桿，形成示范效應和強輻射，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)活力，從而形成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，助推新時代高等教育和經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

［參考文獻］

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（責任編輯 齊蓉暉）

［收稿日期］ 2022-11-25

［基金項目］ 2021年北京聯(lián)合大學教育科學研究課題“基于大思政視域下工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐”（JK202210），2020年北京聯(lián)合大學教學創(chuàng)新課程建設項目。

［作者簡介］ 張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學智慧城市學院院長、教授，主要研究方向為計算機科學與技術、教育管理等；張姝（1973—），女，山東牟平人，北京聯(lián)合大學智慧城市學院副院長、副教授，主要研究方向為計算機應用技術、教學管理等；王穎（1975—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學智慧城市學院黨委副書記、工程師，主要研究方向為計算機應用、思想政治教育等。

［通訊作者］劉宇涵（1983—），女，遼寧錦州人，北京聯(lián)合大學商務學院副教授，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、數(shù)字商務等。E-mail：yuhan.liu@buu.edu.cn