李偉　王廷梅

［摘 要］ 現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應用使混合學習成為教育教學的新常態(tài)，亟須探索如何在混合學習新環(huán)境下開展研討式教學實踐。在梳理研究現(xiàn)狀的基礎上，對混合學習環(huán)境下研討式教學要素及其關(guān)系進行分析；基于教學環(huán)節(jié)的角度探討了研討式教學在混合學習環(huán)境下的應用拓展，圍繞課前的預習介入，課中的問題導入、知識擴展、內(nèi)容深化，以及課后鞏固應用環(huán)節(jié)，就研討問題的設計進行討論，并結(jié)合具體課程給出問題設計實例。

［關(guān)鍵詞］ 混合學習；研討式教學；應用拓展；研討問題

［中圖分類號］ G 642 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1005-0310（2023）02-0079-07

Application Extension of Seminar Teaching in Blended Learning Environment

LI? Wei， WANG? Tingmei

（College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China）

Abstract： ?With the popularization and application of modern information technology in the field of education， blended learning has become the new norm of education and teaching. It is urgent to explore how to carry out seminar teaching practice in the new blended learning environment. On the basis of combing the current research situation， this paper analyses the elements and relationships of seminar teaching in the blended learning environment. It also discusses its application extension from the perspective of teaching steps in the blended learning environment， explores the design of seminar issues around the pre-study intervention before class， the introduction of questions， knowledge expansion and content deepening during the class， and the consolidation and application after the class， and gives concrete application examples on how to design seminar issues， combined with specific courses.

Keywords： Blended learning；Seminar teaching；Application extension；Seminar issues

0 引言

研討式教學改變了以教師講授為主、學生被動接受知識的單向信息交流方式，在教師與學生、學生與學生之間形成了深層次的教學互動，有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應用，混合式學習蓬勃興起，因其結(jié)合了傳統(tǒng)面對面學習與在線互動學習的優(yōu)勢，越來越受到教育界的關(guān)注、認識和接受。當前，這種線上與線下相結(jié)合的混合學習模式已經(jīng)成為教育教學的新常態(tài)。在混合學習環(huán)境下，如何拓展研討式教學的應用亟須進行深入研究。

1 研討式教學的研究現(xiàn)狀1.1 研討式教學的發(fā)展

研討式教學最早由18世紀德國教育家弗蘭克提出［1］，對近代德國大學的發(fā)展具有一定的影響力［2］。19世紀70年代，Adams將研討式教學引入哈佛大學。20世紀初，研討式教學作為一種主要的教學方法在美國知名大學中被普遍采用［3］。目前，研討式教學已融入世界各國高等教育的實踐之中，成為一流學府重要的教學模式之一［4］。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并不斷賦能教育教學，在線討論成為在線學習中最常用的交流方式［5］。依托網(wǎng)絡環(huán)境，學生課后可以自主進行在線學習、討論問題、在線提問等學習活動［6］。

1.2 研討式教學的內(nèi)涵

討論是一種以學生為中心的教學方法［7］，幫助學生參與課堂，并通過鼓勵口頭互動來學習學術(shù)內(nèi)容［8］。研討式教學以學生為主體，圍繞“問題”進行調(diào)查、研究和討論，是注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立探求知識和解決實際問題能力的一種教學方法［9-10］。周建雄等［11］認為研討式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎，在教師的引導下，啟發(fā)學生積極主動思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流、互動式思考和學習。研討式教學是國內(nèi)外教育界普遍推崇的一種教學方式，它是以學生的認知水平為基礎，以問題為中心，展開討論的交互式教學路徑，具有探究性、互動性、自主性和靈活性特點［12］。

1.3 研討式教學的作用

研討式教學是僅次于課堂講授的第二教學手段［13］，具有顯著的通用性和有效性，在課堂教學中具有很大的潛力，改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學形式，可以提高教學質(zhì)量和教學效果［14-15］。研討式教學改變了師生的定位，有利于形成良好的師生關(guān)系，同時注重發(fā)揮學生的主體作用，加強了同學間的交流，激發(fā)了學生對問題的興趣［11，16］。學生圍繞某一主題主動搜集、選擇、加工處理信息并進行知識構(gòu)建，從而有利于學生對問題的理解和認識，能有效提高學生應用所學理論進行分析、判斷和解決問題的能力［16-17］。

1.4 研討式教學的實施

研討式教學包括指導選課、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高等5個步驟［18-19］。劉偉［10］提出研討式教學由課前學習、教學過程、教學研討、課后學習和科學研究5個教學環(huán)節(jié)組成。教學中要加強教師的主導作用，在課前制定出具體的可行方案，對問題的設計、討論中的引導都需要深入思考［6，19］，設計出具有探究性、啟發(fā)性和延展空間的問題非常關(guān)鍵［20］。研討課通常由教師提出問題，以學生討論為主，教師把握討論的方向，并適時給予補充和拓展；同時注意營造寬松的課堂研討氛圍，對積極思考、充分討論、見解獨到的小組和學生給予及時的正向反饋［4，21］。

梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者關(guān)于研討式教學的研究成果日益豐富，在實踐層面積累了很好的經(jīng)驗。在信息技術(shù)加快運用于教學實踐、混合學習成為常態(tài)的新背景下，眾多學者開始關(guān)注這一新變化并進行了大量理論研究和實踐探索，但現(xiàn)有研究更多局限于課堂環(huán)節(jié)。盡管有學者對線上討論策略、教學環(huán)節(jié)調(diào)整等內(nèi)容有所涉及并取得一定進展，但研究成果仍然不夠全面、系統(tǒng)和充分，無法滿足混合學習環(huán)境下開展研討式教學實踐的要求，而這又是當下非常重要的課題。因此，探討研討式教學在混合學習環(huán)境下的應用拓展具有重要的實踐價值。

2 混合學習環(huán)境下研討式教學的要素及其關(guān)系

研討式教學實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)在于確立了學生在教學中的主體地位，學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。教師則成為學生學習的引導者，而不再是單純的知識傳授者。

研討式教學離不開問題研討。問題作為紐帶把教師和學生、學生和學生緊緊聯(lián)系起來。因此，高質(zhì)量的問題研討對研討式教學的順利開展和實施效果具有直接影響并起到關(guān)鍵作用，不僅能夠提高學生的參與程度，激發(fā)學生的探索欲望，而且有利于鍛煉學生的分析、應用和創(chuàng)新等高階思維能力。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學實踐和學生學習提供了強大的環(huán)境支持、技術(shù)支持、資源支持和交互支持，從而形成有益于學生學習的混合學習環(huán)境——面對面的學習和基于網(wǎng)絡的學習相結(jié)合［22］。其中，基于網(wǎng)絡的學習需要依托雨課堂、云班課等教學平臺以及微信、QQ等通信手段，通過多種學習交流平臺，學生可以根據(jù)教師布置的任務完成自主學習和小組討論等學習活動；教師可以不受時空約束，隨時發(fā)布研討任務并為學生答疑解惑和進行個性化指導。

學生、教師、研討問題和教學平臺共同構(gòu)成了混合學習環(huán)境下的關(guān)鍵要素，4個要素及其關(guān)系如圖1所示。

在混合學習環(huán)境下，線上平臺的建設、完善和應用是基礎，研討問題是前提和關(guān)鍵，學生和教師作為參與主體，是研討式教學中最具活力的部分。其中：教師既是研討問題的設計者、發(fā)布者，也是研討活動的組織者、引導者；學生則是研討活動的參與者和問題的最終解決者。

3 混合學習環(huán)境下研討式教學的環(huán)節(jié)延伸

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，通過與教師和學習伙伴的協(xié)作和商討，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構(gòu)方式獲得的［23］。研討式教學正是根植于建構(gòu)主義理論，把學習過程視為學生主動構(gòu)建知識的過程，是“以學生為中心”教學理念的生動體現(xiàn)。學生通過組建學習小組，在教師指導下進行自主學習和參與研討活動。這種基于問題研討的合作探究方式增強了學生對理論的理解和知識的掌握，有利于提高學生明確問題、分析問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。在混合學習逐漸成為主流學習方式的背景下，為了更加充分地發(fā)揮研討式教學的積極作用，亟須把學生的研討活動從課堂延伸至課前和課后環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3.1 課前準備

1）教師的課前準備工作

研討式教學課前準備工作內(nèi)容多、任務重、作用大，重點是根據(jù)教學內(nèi)容設計研討問題。首先，明確教學目標，教師依據(jù)課程教學大綱，梳理教學重點和難點，優(yōu)化重組教學內(nèi)容；其次，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學情分析，預先設計出既符合學生認知規(guī)律又能引發(fā)學生思考的高質(zhì)量研討問題；再次，通過雨課堂、云班課等線上教學平臺向?qū)W生發(fā)布課前研討任務和學習要求，將前期收集、加工、整合形成的相關(guān)教學資源作為學生的學習參考；最后，利用線上平臺提供的可視化統(tǒng)計功能跟蹤學生的自主學習情況，結(jié)合微信、QQ等工具與學生進行線上的密切溝通，指導學生預習，及時為學生答疑解惑。

2）學生課前研討與預習

學生在課前最主要的學習任務是依據(jù)教師在雨課堂、云班課等教學平臺發(fā)布的研討問題完成課前研討活動。首先，學生在課前組建4人左右的學習小組，教師可以根據(jù)學生的個體差異和實際情況適當調(diào)整小組成員的構(gòu)成；其次，學生根據(jù)教師發(fā)布的教學資源和預習要求進行自主學習，對本課的教學內(nèi)容形成初步認知；再次，針對課前研討問題查找相關(guān)資料，小組成員根據(jù)前期準備各抒己見，完成小組研討活動，如遇到疑難問題及時尋求老師的幫助；最后，各小組根據(jù)研討結(jié)果整理形成“成果材料”并進行在線展示，共享學習成果，從而達到提高預習成效的目的，實現(xiàn)相互促進、共同進步的良性循環(huán)。

3.2 課中討論

課中討論是學生針對研討問題進行自主探究、分享觀點、啟發(fā)思維、尋求新知的過程，目的是讓學生在討論中學會思考，在思考中學習、在思考中提高。首先，教師作為研討活動的組織者和引導者，要善于激發(fā)學生的探究精神，通過提出富有啟發(fā)性的問題引發(fā)學生思考，調(diào)動學生參與研討、探究問題的積極性；其次，在小組討論和組間交流中，教師針對學生的疑問進行解答，對學生的表現(xiàn)進行點評，對討論結(jié)果進行反饋，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，尤其是對學生提出的具有一定創(chuàng)新性的新思路、新觀點和新方法要給予加分獎勵；再次，學生始終是教學活動的主體，經(jīng)過獨立思考、組內(nèi)討論、組間交流，加深學生對問題的理解，有利于實現(xiàn)知識重構(gòu)，最終從根本上解決問題，達到學以致用的目的；最后，小組討論結(jié)束后，每組選派一名組員向全班匯報本組的研討成果，這一過程實際上也是學生相互啟發(fā)、加深理解和認識再提高的過程。各小組之間還可以開展組間互評，形成相互促進、積極向上的良性循環(huán)。

3.3 課后鞏固

課后階段是學生對課堂所學知識進行鞏固及提升應用能力的重要階段。首先，教師除了布置作業(yè)并要求學生及時完成以外，還可以提供一些更深層次的問題供學生進行深入討論，促進學生對所學知識的理解和鞏固，乃至知識的遷移和實際應用；其次，各學生小組將本組的研討成果、學習總結(jié)和展示材料等上傳到雨課堂、云班課等在線教學平臺進行分享；最后，教師根據(jù)學生提交的研討成果的質(zhì)量給予客觀評價，并在下一次課上就典型成果進行點評。

4 混合學習環(huán)境下研討式教學問題的設計實踐

研討式教學是以問題為線索開展教學實踐的，學生的研討活動始于問題，重在分析和解決問題，從而達到知識獲取、能力增強和素質(zhì)提升的目的。因此，研討問題的設計極為關(guān)鍵。

4.1 研討問題的設計目的、設計要求和期望效果

高質(zhì)量的研討問題設計不僅對實現(xiàn)學習目標、掌握學習重點和突破學習難點起到基礎性作用，更是激發(fā)學生的學習興趣、合作動機和探究欲望的前提。有關(guān)研討問題的設計目的、設計要求和期望效果如表1所示。

4.2 教學細分環(huán)節(jié)研討問題設計的側(cè)重點

在混合學習環(huán)境下，研討式教學環(huán)節(jié)從課堂延伸至課前和課后，與設計研討問題相對應，可以將其進一步細化為課前的預習介入，課中的問題導入、知識擴展、內(nèi)容深化，以及課后的鞏固應用環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)各個細分環(huán)節(jié)的教學側(cè)重點和知識的內(nèi)在邏輯性，充分發(fā)揮“問題”的引導作用，設計出符合學生認知規(guī)律、能夠激活學生思維的研討問題。此外，教師在教學實踐中還要針對出現(xiàn)的問題及時進行反思和總結(jié)，不斷改進和優(yōu)化研討問題，促進研討式教學的有效開展。各細分環(huán)節(jié)研討問題設計的側(cè)重點如圖3所示。

4.3 研討問題設計實例

本文以行為金融課程為例，介紹混合學習環(huán)境下研討問題的具體設計實例。行為金融是一門結(jié)合心理學、行為學、社會學和金融學的交叉學科，教學內(nèi)容富有吸引力，不僅包含眾多心理實驗，而且可作為研討問題的素材極為豐富。例如，在“羊群效應”一章中，教師以“蘋果的味道”為引入案例設

計討論問題，在介紹完案例背景后，提出問題：這些案例有何啟示？你會做柏拉圖嗎？學生討論結(jié)束后，引導學生要堅持己見，勇敢地做“柏拉圖”，避免陷入羊群效應的誤區(qū)。又如，對于“心理賬戶”一章，教師可以在課后設計討論問題：你是“剁手族”嗎？學習“心理賬戶”對戒掉網(wǎng)購成癮有何啟示，談談你的看法。以此鼓勵學生學以致用，提升分析和解決實際問題的能力。

本文選取行為金融學“沉沒成本誤區(qū)”章節(jié)給出研討問題的設計實例，以供參考，見表2。

5 結(jié)束語

在混合學習環(huán)境下，研討式教學的教學設計應該從課中拓展到課前和課后，以問題為線索，通過課前預習介入，課中問題導入、知識擴展、內(nèi)容深化，以及課后鞏固環(huán)節(jié)的研討活動，促進教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，有利于激發(fā)不同層次學生的自主學習意識和問題探究精神，培養(yǎng)學生信息處理、問題分析、問題解決、合作溝通和思維創(chuàng)新等高階能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

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（責任編輯 柴 智）

［收稿日期］ 2022-08-21

［基金項目］ 北京聯(lián)合大學2022年度教育教學研究與改革項目（JJ2022Y047）。

［作者簡介］ 李偉（1968—），男，北京市人，北京聯(lián)合大學應用科技學院副教授，博士，主要研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、職業(yè)技術(shù)教育。

［通訊作者］ 王廷梅（1974—），女，遼寧北票人，北京聯(lián)合大學應用科技學院教授，主要研究方向為機器學習、職業(yè)技術(shù)教育。E-mail： yykjttingmei@buu.edu.cn