王瑜

［摘 要］在文學(xué)活動(dòng)中，陌生化主要通過對(duì)語言文字的創(chuàng)造性變形得以實(shí)現(xiàn)，變形體現(xiàn)在不同層面，如視角、構(gòu)思、選材、立意、意象、情節(jié)、細(xì)節(jié)、語言等。為推動(dòng)高中語文深度寫作教學(xué)的有效開展，創(chuàng)新高中寫作教學(xué)發(fā)展方式，可引入陌生化理論?；谀吧碚摰母咧姓Z文深度寫作教學(xué)通過新鮮的理論視野和有效的寫作策略，將學(xué)生引向深度閱讀和深度寫作，為高中寫作教學(xué)實(shí)踐提供了新思路和新方法。

［關(guān)鍵詞］陌生化理論；深度寫作教學(xué)；教學(xué)探究

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）07-0017-03

經(jīng)研究后，筆者認(rèn)為，深度寫作是伴隨《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）而生的一種新的寫作和學(xué)習(xí)方式，是對(duì)過往寫作研究成果的總結(jié)和深化。在內(nèi)容上，它打破了傳統(tǒng)寫作單一維度的桎梏，與聽、說、讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容共同組成語文課程內(nèi)容，具有了學(xué)習(xí)價(jià)值和課程價(jià)值。在實(shí)施方式上，強(qiáng)調(diào)基于文體或知識(shí)序列的呈現(xiàn)方式，著眼于真實(shí)的語言運(yùn)用情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考、自然生發(fā)，凸顯寫作的自由與個(gè)性。在新課標(biāo)、新教材的背景下，單一維度的寫作無法與整體的語文課程相結(jié)合，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要。陌生化理論作為一種先進(jìn)的文學(xué)理論，具有認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)作論的雙重價(jià)值，將其運(yùn)用到高中語文深度寫作教學(xué)中，有利于解決當(dāng)前教學(xué)中的問題，且符合新課標(biāo)、新教材下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、 深度寫作教學(xué)面臨的問題

深度寫作是新課標(biāo)提出的設(shè)想與要求。深度寫作教學(xué)能將各個(gè)寫作知識(shí)要點(diǎn)自然地融合在單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，由情境生發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。深度寫作教學(xué)布設(shè)的寫作任務(wù)真實(shí)，且有明晰的寫作目的和讀者對(duì)象。深度寫作教學(xué)致力于通過多種形式的寫作，培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的綜合能力。在新課標(biāo)背景下，深度寫作不只是一種表達(dá)方式，更是語文課程的一種學(xué)習(xí)方式，具有方法論的價(jià)值。

深度寫作深刻回答了有關(guān)寫作的兩個(gè)問題，即為何而寫——為發(fā)展能力而寫，寫什么——寫一定學(xué)科背景下的深刻認(rèn)知和思考。然而，第三個(gè)問題——如何寫，依然是教師需要繼續(xù)探究的。

深度寫作教學(xué)主要面臨兩個(gè)問題，一是學(xué)生的寫作行為因何發(fā)生，二是學(xué)生的寫作實(shí)踐如何推進(jìn)。第一個(gè)問題與認(rèn)識(shí)論相關(guān)，指向?qū)懽鞯脑?、目的和?duì)象；第二個(gè)問題與創(chuàng)作論相關(guān)，指向?qū)懽骰顒?dòng)的有效完成。目前針對(duì)深度寫作教學(xué)的研究還比較少，研究成果數(shù)量不多，且偏向于宏觀描述，具體針對(duì)性不強(qiáng)。如鄭明川在《優(yōu)化思維品質(zhì)，進(jìn)行深度寫作》中提出用理性思維來實(shí)現(xiàn)深度寫作，但是理性思維如何獲得，并無方法論的指導(dǎo)。林匯波在《從“教寫作知識(shí)”到寫的組織的轉(zhuǎn)向——真實(shí)情境下深度寫作教學(xué)探析》中提出要在真實(shí)情境中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程表述模糊，以致研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值減弱。深度寫作教學(xué)亟待更加先進(jìn)和清晰的理論為其提供實(shí)踐指導(dǎo)。

二、 陌生化理論在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

陌生化或被譯為反常化、奇異化、反熟悉化、間離化。陌生化理論是俄國形式主義的核心概念，由俄國形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基針對(duì)感覺的“自動(dòng)化”提出，目的是喚回人對(duì)生活的感受，使人感受到事物，使石頭更成其為石頭，其實(shí)質(zhì)是改變?nèi)藗儗?duì)事物、人生和世界固有的陳舊認(rèn)識(shí)，讓人們采取具有創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新的事物。

教師可以將陌生化理論運(yùn)用于高中語文深度寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將原本熟悉的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作，以獲得獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。這不僅有利于完善和更新學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系，而且有利于提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

此前已有部分研究者和語文教師關(guān)注陌生化理論對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值，并將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，但是對(duì)陌生化理論與深度寫作教學(xué)相結(jié)合的研究還比較薄弱。以下對(duì)陌生化理論在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析。

1. 探討了基于陌生化理論開展寫作教學(xué)研究的意義和價(jià)值。如蔡舒雯《“陌生化”寫作研究在中學(xué)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用》提出用陌生化理論推動(dòng)人們寫作思維的創(chuàng)新；金冠芬《試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用》認(rèn)為“陌生化”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，延長審美的過程；郭宏云《用陌生化手法扮亮作文語言》認(rèn)為陌生化手法可以給文章帶來一道亮麗的色彩，使文章富有表現(xiàn)力和感染力。

2. 開展了基于陌生化理論的寫作教學(xué)策略研究。如劉志軍《記敘文語言的創(chuàng)造性變形——基于陌生化理論的實(shí)踐思考》提出在陌生化理論的指導(dǎo)下錘煉文章語言；張媛媛《現(xiàn)代漢語詩歌“陌生化”的語言實(shí)現(xiàn)》從語言操作層面，即詞匯、句法、搭配分析了現(xiàn)代漢語詩歌陌生化的原因，間接啟示了現(xiàn)代漢語詩歌的創(chuàng)作方法；蔡兵《陌生化手法在高中語文寫作中的應(yīng)用研究》從語言、形象、主題、視角等角度對(duì)陌生化手法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

相關(guān)研究取得了一定的成果，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在新課標(biāo)、新教材的背景下，又顯露出一些不足，具體分析以下幾個(gè)方面。

有些研究成果主觀性較強(qiáng)，而科學(xué)性不足。研究者大多根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單一維度的寫作案例、寫作策略進(jìn)行論述性和感悟式的評(píng)論和研究，未能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與陌生化理論的深度融合研究。

有些研究多偏向于探討抽象的寫作原則和策略，與真實(shí)的寫作情境或語境聯(lián)系薄弱，以致相關(guān)成果實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不高。

在新課標(biāo)、新教材的背景下，單一維度的研究無法與語文課程相結(jié)合，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要。

三、 陌生化理論與新課標(biāo)下的高中語文深度寫作教學(xué)相契合

陌生化理論作為一種先進(jìn)的文學(xué)理論，將其運(yùn)用到高中語文深度寫作教學(xué)中，有利于解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題和困難，有利于滿足新課標(biāo)、新教材提出的學(xué)習(xí)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將陌生化理論運(yùn)用到高中語文深度寫作教學(xué)中，具有認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)作論的雙重價(jià)值，能夠完善和更新學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元、敏銳、深刻、批判的認(rèn)知，并為學(xué)生的寫作提供新思路、新方法，使學(xué)生順利進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)新性的寫作。

首先，在認(rèn)識(shí)論層面，陌生化理論與高中語文教材中的選文天然地具有契合之處。高中語文教材中的選文大多是經(jīng)受了時(shí)代考驗(yàn)的文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，其誕生之初即擁有豐富的藝術(shù)可感性。然而，隨著時(shí)間的流逝，創(chuàng)作語境不存，今天的學(xué)生帶著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)去面對(duì)它們時(shí)，無疑會(huì)陷入對(duì)其無感的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地。通過運(yùn)用陌生化理論探究文本中的陌生性和藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生能夠有效解決語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容認(rèn)知問題。與此同時(shí)，通過有效學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠習(xí)得相關(guān)寫作技巧。這有利于高中語文深度寫作教學(xué)的有效開展。

其次，在創(chuàng)作論層面，陌生化理論為深度寫作教學(xué)的開展提供了方法和策略。陌生化理論指出，陌生化主要通過對(duì)語言文字的創(chuàng)造性變形得以實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)在視角、構(gòu)思、選材、立意、意象、情節(jié)、細(xì)節(jié)、語言等方面。在深度寫作教學(xué)中，可借助陌生化理論，指引學(xué)生將“自動(dòng)化”語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳吧闭Z言，以幫助學(xué)生打破思維定式，更好地創(chuàng)造作品獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。陌生化理論的運(yùn)用有助于發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度寫作。陌生化理論在高中語文深度寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的個(gè)性化、創(chuàng)造性的深度發(fā)展。

最后，陌生化理論與高中語文深度寫作教學(xué)的融合符合新課標(biāo)、新教材提出的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。新課標(biāo)凝練了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語言、思維、審美、創(chuàng)造等方面都提出了深刻要求——掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，提升思維品質(zhì)，獲得美的熏陶并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法等。增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性和寫作的創(chuàng)造性是基于陌生化理論的高中語文深度寫作教學(xué)的目標(biāo)。陌生化理論與寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于完善和更新學(xué)生的閱讀認(rèn)知體系，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供創(chuàng)造性的策略和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 基于陌生化理論的高中語文深度寫作教學(xué)研究價(jià)值

陌生化理論指導(dǎo)下的深度寫作教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在自主的寫作實(shí)踐中，借助種種語言變形的手段和策略，推動(dòng)自我的寫作實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性的深度發(fā)展。這有利于改變作文教學(xué)和學(xué)生寫作淺表化、套路化、應(yīng)試化等弊端?；谀吧碚摰纳疃葘懽鹘虒W(xué)實(shí)踐，順應(yīng)了語文課程改革的潮流，契合了新課標(biāo)下以學(xué)生實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式。在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了語文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性。

對(duì)基于陌生化理論的深度寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，須找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，按照一定的順序和策略組織情境再現(xiàn)、文本分析、寫作創(chuàng)造等活動(dòng)。其中，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在；推動(dòng)寫作與閱讀的深度融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。在陌生化理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過關(guān)注教材中的選文陌生化與自動(dòng)化交織共生的矛盾現(xiàn)狀，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生自主寫作的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生還原文本陌生化的藝術(shù)特質(zhì)，探究作者的創(chuàng)作意圖，推動(dòng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)得的寫作手法及規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度寫作。

基于陌生化理論的高中語文深度寫作教學(xué)能助推“學(xué)生寫作行為因何發(fā)生”和“學(xué)生寫作實(shí)踐如何推進(jìn)”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的解決，具有理論創(chuàng)新價(jià)值。陌生化理論指導(dǎo)下的深度寫作教學(xué)通過介入具體的教學(xué)情境，在還原語境和陌生化與自動(dòng)化的文本對(duì)照閱讀中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖和作品的獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生習(xí)得更好的寫作表達(dá)方式，從而為語文教學(xué)提供新方法，注入新活力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版2020年修訂［M］.北京 ：人民教育出版社，2020.

［2］? 鄭明川.優(yōu)化思維品質(zhì)，進(jìn)行深度寫作［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：89，156.

［3］? 林匯波.從“教寫作知識(shí)”到寫的組織的轉(zhuǎn)向：真實(shí)情境下深度寫作教學(xué)探析［J］.中學(xué)語文，2019（31）：26-29.

［4］? 蔡舒雯. “陌生化”寫作研究在中學(xué)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用［D］.延吉：延邊大學(xué)，2011.

［5］? 金冠芬.試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（1）：131-132.

［6］? 郭宏云.用陌生化手法扮亮作文語言［J］.語文教學(xué)與研究，2007（28）：26.

［7］? 劉志軍.記敘文語言的創(chuàng)造性變形：基于陌生化理論的實(shí)踐思考［J］.語文教學(xué)與研究，2017（13）：136-138.

［8］? 張媛媛. 現(xiàn)代漢語詩歌“陌生化”的語言實(shí)現(xiàn)［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.

［9］? 蔡兵. 陌生化手法在高中語文寫作中的應(yīng)用研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）