陳春燕

［摘 要］文章從新課程改革的大背景出發(fā)，以整本書閱讀為切入點(diǎn)，以《邊城》為例設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)以切合學(xué)情的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“邊城‘美之旅”為核心，創(chuàng)設(shè)情境閱讀任務(wù)，通過個(gè)體閱讀、合作探究，以及分享評(píng)價(jià)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，推動(dòng)閱讀思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高?！哆叧恰氛緯喿x活動(dòng)圍繞“讀什么”“怎么讀”“為何讀”的思路展開設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］《邊城》；整本書閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)；“美”之旅

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）07-0001-03

一、整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

以閱讀《邊城》一書為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)參觀游玩茶峒的閱讀情境，設(shè)計(jì)一次“邊城‘美之旅”。學(xué)生既是閱讀者，又是參與旅游策劃的工作人員，亦是游客，以欣賞《邊城》美的文字、美的風(fēng)景、美的情感，探究《邊城》的審美意蘊(yùn)?；顒?dòng)按照“旅游前”“旅游中”“旅游后”三個(gè)階段設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容包括宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、解說詞創(chuàng)作、頒獎(jiǎng)詞寫作、日記寫作、發(fā)言稿寫作、詩(shī)歌創(chuàng)作等，涉及觀察、分析、探究、想象、評(píng)價(jià)等各種學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)

學(xué)生通過宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、風(fēng)俗解說詞創(chuàng)作、給最美人物寫頒獎(jiǎng)詞等各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，能提升寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過閱讀整本書，能領(lǐng)略茶峒清新質(zhì)樸的風(fēng)景風(fēng)俗之美，鑒賞人物形象，揣摩人物心理變化，欣賞人性之美，還能體會(huì)小說美的文字、美的情感，探究美的意蘊(yùn)，從而培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提高審美意識(shí)。學(xué)生通過批判性閱讀、互文閱讀、跨媒介閱讀，能開闊閱讀視野，推動(dòng)閱讀思維的發(fā)展與提升，使思維更加理性和廣闊。

三、《邊城》整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）“旅游”宣傳，“美”之吸引

1.風(fēng)光秀麗，詩(shī)情畫意

請(qǐng)你以工作人員的身份，為邊城茶峒的旅游宣傳設(shè)計(jì)一幅海報(bào)，配上文字（不超30字），展示茶峒美麗的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景。

2.風(fēng)俗民情，淳樸和諧

作為導(dǎo)游，為了吸引游客，請(qǐng)你介紹茶峒兩個(gè)最具代表性的風(fēng)俗民情，并寫好相應(yīng)的解說詞（100字左右）。

［設(shè)計(jì)意圖］為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境及角色身份，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從自然、人文景觀的層面，使學(xué)生對(duì)“景美”有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步欣賞邊城茶峒的自然風(fēng)景之美與民俗民情之美，感受《邊城》清新雋永的文字，以及提及的淳樸美好的環(huán)境風(fēng)貌，助力下一階段“人美”的細(xì)讀精讀。

（二）參觀“旅游”，“美”之探究

1.最美人物

你是游客，在與茶峒人相處的過程中，感受到了他們的熱情與善良。請(qǐng)你選擇自己最欣賞的一個(gè)人物，為之撰寫一段“最美人物”頒獎(jiǎng)詞（200字左右），表現(xiàn)他（她）身上閃爍的人性光芒。

［設(shè)計(jì)意圖］圍繞“人美”，使學(xué)生可以更深入地了解沈從文塑造的這個(gè)美麗向善的精神家園：茶峒人擁有淳樸善良、簡(jiǎn)單可愛的靈魂，人與人之間有真摯美好的情感。人物形象分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生整合、提煉、概括信息的能力；頒獎(jiǎng)詞寫作，能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.美之情愫

將自己代入人物形象（翠翠、儺送），選擇一個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，揣摩其展現(xiàn)的人物心理，并以日記的形式，表達(dá)其微妙的心思。

關(guān)鍵情節(jié)：

（1）兩年前端午的邂逅。

（2）儺送邀請(qǐng)翠翠、爺爺端午看劃船 。

（3）端午節(jié)翠翠誤會(huì)儺送。

（4）儺送深夜為翠翠唱歌。

（5）儺送從川東回來，渡船時(shí)翠翠躲避。

（6）儺送出走，翠翠等待。

［設(shè)計(jì)意圖］考慮到學(xué)生與小說主人公年齡相近，設(shè)計(jì)了日記寫作的任務(wù)。在集中賞析朦朧自然、純潔真摯的愛情的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，產(chǎn)生共鳴與共情，進(jìn)一步感受小說中純潔簡(jiǎn)單的美與愛。日記寫作的任務(wù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過文中人物的對(duì)話、自言自語(yǔ)、夢(mèng)境等鑒賞其細(xì)膩的心理情感，深入了解其內(nèi)心。

3.憂傷之美

你是導(dǎo)游，請(qǐng)解決游客提出的問題：“這里人美、景美、情美，那為什么這群善良的人會(huì)共同制造出一出悲劇？”請(qǐng)你回歸文本，結(jié)合沈從文生平經(jīng)歷及《邊城》的寫作背景，探究作者的創(chuàng)作意圖，揭示“憂傷”之緣，領(lǐng)略“憂傷”之美，并寫一篇發(fā)言稿。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的主旨和寫作意圖深入探究，在認(rèn)識(shí)作品的情美、人美、景美的前提下，了解這些美背后所蘊(yùn)藏的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)慘淡事實(shí)的否定，以及對(duì)古老的、田園牧歌式生活的向往，從而進(jìn)一步探索“美”與“悲”之間的審美關(guān)聯(lián)。通過探究問題的深刻悲郁的哲理內(nèi)涵和美學(xué)意蘊(yùn)，使學(xué)生領(lǐng)略小說深刻雋永的美學(xué)魅力，并深化對(duì)文本的理解與審美感悟，最終提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

4.美之演繹

旅游即將結(jié)束，大家已經(jīng)充分感受到了“《邊城》是一首牧歌，亦是一首挽歌”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式表現(xiàn)《邊城》的美麗或憂傷，可以是畫一幅畫，可以是作一首詩(shī)……評(píng)選后，以“邊城‘美之旅”專題展出。

［設(shè)計(jì)意圖］在閱讀、理解、探究的基礎(chǔ)上，搭建平臺(tái)，指向小說深刻意蘊(yùn)的思考，這樣不僅能夠呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，而且能夠呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。豐富的個(gè)人感受既能豐盈學(xué)生的讀書體驗(yàn)，又能啟發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生全新的讀書發(fā)現(xiàn)。讀書與反思同步開展，讀書與寫作共同推進(jìn)，這有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）“旅游”歸來，“美”之拓展

1.批判性閱讀

你認(rèn)為《邊城》所描繪的湘西世界是不是陶淵明筆下的世外桃源？你會(huì)選擇在那里生活嗎？為什么？請(qǐng)你寫一篇發(fā)言稿，在班會(huì)課上發(fā)言。

［設(shè)計(jì)意圖］批判性閱讀是一個(gè)對(duì)抗性的、積極的閱讀方法，需要閱讀者將注意力集中于文本和生活。成熟的閱讀者會(huì)從文本中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)通過文字建立自身對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的批判性看法。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，思考“文明”與“自然”的關(guān)系，把作品的情感帶入當(dāng)下社會(huì)，并加入自己理性的思考，以更好地理解《邊城》的意義，審視《邊城》的價(jià)值，批判自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而堅(jiān)定自己的價(jià)值判斷。

2.互文閱讀

推薦閱讀沈從文的《湘行散記》，魯迅的《阿Q正傳》及汪曾祺的短篇小說《受戒》。

［設(shè)計(jì)意圖］互文閱讀，為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文章的意義，提供了一個(gè)新視角。學(xué)生通過對(duì)多篇相關(guān)文章的學(xué)習(xí)、研究、反思，能夠多角度、全方面地理解《邊城》，并培養(yǎng)綜合閱讀和評(píng)論鑒賞文章的能力，鍛煉開放、發(fā)散的思維方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。沈從文的散文集《湘行散記》與《邊城》的創(chuàng)作背景有所重合，能幫助學(xué)生更好地理解沈從文的文學(xué)理想：發(fā)掘人性，追求生命存在的自然尊嚴(yán)，向人類的遠(yuǎn)景凝眸。推薦讀魯迅的作品《阿Q正傳》，意在引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土文學(xué)的層面展開比較，領(lǐng)略兩位鄉(xiāng)土文學(xué)大師各自的精彩，探究二者的“殊途”與“同歸”：沈從文重在“顯美”，魯迅重在“揭丑”，沈從文通過《邊城》表達(dá)出來的憂患意識(shí)，與魯迅在《阿Q正傳》中反映的對(duì)國(guó)民性、人性的深刻思考，是一脈相傳的。閱讀汪曾祺的《受戒》，不僅可以進(jìn)行文體、語(yǔ)言、主題等方面的比較，還可以從中感受到文學(xué)精神的薪火相傳。

3.跨媒介閱讀

觀看電影《邊城》（1984年凌子風(fēng)導(dǎo)演作品），比較電影與原著不一樣的地方，并思考：有人指出，電影《邊城》的創(chuàng)作是一次“沒有改編的改編”，也有人說電影《邊城》在人物塑造、細(xì)節(jié)處理、故事情節(jié)構(gòu)思等方面都有值得商榷之處，你怎么看？請(qǐng)?jiān)凇坝霸u(píng)說一說”的分享活動(dòng)中積極發(fā)言。

［設(shè)計(jì)意圖］“跨媒介閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)方式，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。觀看電影，能幫助學(xué)生體會(huì)不同的藝術(shù)樣式在塑造人物、構(gòu)思情節(jié)方面的特點(diǎn)，在比較中產(chǎn)生新的讀書發(fā)現(xiàn)，形成新的欣賞體驗(yàn)，從而加深對(duì)原著的認(rèn)識(shí)，能夠更客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著。學(xué)生通過電影與小說兩種面貌迥異的藝術(shù)樣式感受作者復(fù)雜的審美思維歷程，從而獲得獨(dú)特的審美享受。

（四）“旅游”分享，“美”之評(píng)價(jià)

實(shí)踐過程中，學(xué)生閱讀熱情高漲，研究興趣濃厚，按照不同的任務(wù)有序開展閱讀活動(dòng)。在讀書成果匯報(bào)課上，學(xué)生積極主動(dòng)介紹自己的閱讀成果。在展示過程中，學(xué)生以不同的形式分享自己獨(dú)特的感受與心得，并且在點(diǎn)評(píng)交流環(huán)節(jié)，就閱讀中的疑點(diǎn)難點(diǎn)展開討論。這樣做既能夠促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。最后，教師收集學(xué)生的讀書成果，并分門別類，裝訂成冊(cè)，形成成果集，用以傳閱學(xué)習(xí)。私人化的獨(dú)立讀書與公開化的閱讀分享相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興致，深化學(xué)生的閱讀思考。

［設(shè)計(jì)意圖］要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)。學(xué)生是舞臺(tái)上的主角，教師是為學(xué)生搭建舞臺(tái)的人。教師或精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，或適時(shí)提供素材和信息，讓學(xué)生通過觀看、記錄、思考、辨析、整理、總結(jié)等，刷新認(rèn)知、發(fā)掘規(guī)律、形成新的觀點(diǎn)、獲得快樂，并進(jìn)行精彩的“表演”。這一階段，教師不僅是執(zhí)行者、引導(dǎo)人，更是發(fā)掘者、提升者。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生的獨(dú)到見解，并及時(shí)矯正學(xué)生認(rèn)知上的某些偏離，同時(shí)給予學(xué)生必要的方法強(qiáng)化和思維引導(dǎo)，以使學(xué)生逐步累積經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

（五）實(shí)踐總結(jié)，“美”之反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者、知名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾提出的關(guān)乎現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。埃德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在百分之五十以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或者參與式學(xué)習(xí)。整本書閱讀與此同理，要讓學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”走向“主動(dòng)閱讀”，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，在體驗(yàn)、討論、探究的過程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。新穎的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)使小說人物和場(chǎng)景可視化，使小說情節(jié)體驗(yàn)化，學(xué)生饒有興趣，在《邊城》“旅游”中體驗(yàn)“應(yīng)景”的閱讀樂趣。在閱讀任務(wù)的指引下，由淺到深、循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀，不斷激活學(xué)習(xí)思維。情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)融為一體，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行的情感表達(dá)更加真實(shí)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)，指向文本

整本書閱讀的過程，就是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考的實(shí)踐過程。情境任務(wù)下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識(shí)與能力。任務(wù)、情境、問題三者的交互關(guān)系可總結(jié)為：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。問題是本體，任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)則是手段；問題是“本”，任務(wù)與情境是“用”。也就是說，任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能為了激發(fā)興趣而偏離文本，偏離學(xué)生主體，嘩眾取寵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，深入理解作品，并從文本中吸收養(yǎng)分，充實(shí)自己的精神世界；也要注重于發(fā)掘、還原作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生身處文本創(chuàng)作的真實(shí)情境去體會(huì)作者所思、所想，從而真正感受文本的細(xì)節(jié)之妙和情感之美。

例如，鑒賞《邊城》的開放式結(jié)尾時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

任務(wù)1：儺送最終選擇了離開，他還會(huì)回來嗎？請(qǐng)你以儺送或翠翠的口吻寫一封信給對(duì)方，說說心里話。

這一任務(wù)設(shè)計(jì)指向閱讀基礎(chǔ)上的文本內(nèi)容再創(chuàng)作，圍繞“美好的人情人性”的主題，著重訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

任務(wù)2：儺送最終選擇了離開，翠翠在孤獨(dú)地等待。有人說這是一個(gè)憂傷的結(jié)尾，有人說這是一個(gè)美麗的結(jié)尾。你怎么看？請(qǐng)就“這是一個(gè)憂傷的結(jié)尾還是一個(gè)美麗的結(jié)尾”展開辯論。

這一任務(wù)設(shè)計(jì)注重學(xué)生個(gè)性化的理解和感受，圍繞著“悲與美”這個(gè)話題，要求學(xué)生論據(jù)有力、論證充分，能夠結(jié)合文本自圓其說。這有助于鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

邊城“美”之旅，“美”在情感的潤(rùn)澤與過濾，“美”在思維的激活與豐富，“美”在真正的生命對(duì)話。閱讀《邊城》，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略湘西獨(dú)特的風(fēng)俗人情，還可以欣賞到“悲與美”的矛盾賦予小說的更深沉、悲郁的哲理內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)。在整本書閱讀過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身與文本的聯(lián)系，以使學(xué)生逐步成為充滿生命關(guān)懷和理性精神的人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 關(guān)惠文，葉碩，景娟.如何閱讀《邊城》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

［2］? 薛永娟.【整本書閱讀與研討（六）】? 詩(shī)意的畫卷，美麗的哀愁：《邊城》閱讀與研討設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（Z1）：118-120.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）