徐小雅

［摘 要］文章以“公有制為主體 多種所有制經濟共同發(fā)展”的教學為例，從設計單元整體學習活動，制訂清晰教學目標，設計嵌入性評價量規(guī)、結構化學習活動，實施課堂教學，完善課后評價體系等方面研究教、學、評一體化背景下活動型學科課程的實施策略。

［關鍵詞］高中思想政治課；活動型學科課程；教、學、評一體化

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）07-0039-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。活動型學科課程教學過程中，有時會出現流于形式、“形存神散”的現象，一節(jié)課下來學生云里霧里，抓不住重點知識。其重要原因是這節(jié)課只“放”未“收”，沒有通過有效的課堂評價實現收放自如。因此，在活動型學科課程教學設計中，要兼顧活動設計和評價設計，明確“怎么上”和“怎么評”。本文以統(tǒng)編高中思想政治教材必修2《經濟與社會》第一單元第一課第一框“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發(fā)展”的教學為例，分析在教、學、評一體化背景下實施活動型學科課程的策略。

一、設計單元整體學習活動是實現教、學、評一體化的基礎

新課改注重培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這要求教師在教學設計時關注學生的發(fā)展，能夠通過進階性、序列化的學習任務和活動幫助學生構建知識網絡，實現教學設計與學科核心素養(yǎng)的精準對接。

《經濟與社會》共有兩個單元，第一單元為“生產資料所有制與經濟體制”，第二單元為“經濟發(fā)展與社會進步”。從這兩個單元之間的關系來看，第一單元是第二單元的基礎。由此，筆者在第一單元的教學中，以“為了公平和正義——我國的制度安排”為議題，劃分了“整體建構”“探究遷移”“拓展過關”三個階段，引導學生自主探究，滿足不同能力水平學生的發(fā)展要求。第一單元的整體學習活動設計如表1。

二、制訂清晰的教學目標是實現教、學、評一體化的前提

現代課程之父泰勒認為，制訂任何課程計劃及教學計劃，都必須回答4個基本問題： 要達到何種目標？要為學生提供怎樣的經驗，才能達到這些目標？如何有效地運用這些經驗？如何才能確定這些目標正在得以實現？這要求教師在制訂教學目標時要了解課程標準、教材內容、學生學習情況，具體參考“條件+內容+程度+行為”這一結構，即“創(chuàng)造什么學習條件、學什么、學到什么程度、學會的表現是什么”。如“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發(fā)展”一框的教學目標制訂如下。

【教學目標1】通過課前小調查、課中調查成果展示，整體感知我國經濟生活的豐富性，了解我國生產資料所有制的內容，初步認識“公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展”的優(yōu)點，初步認同“公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展”這一基本經濟制度。

【教學目標2】通過分析公有制經濟在十八洞村脫貧攻堅中的貢獻”，體會國有經濟的重大作用，理解“公有制為主體”的必要性和重要性，科學認識“公有制為主體”，提升政治認同與科學精神素養(yǎng)。

【教學目標3】通過分析步步高集團在湘西花垣規(guī)劃的三大扶貧產業(yè)，了解非公有制經濟的重要作用， 進一步認同“公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展”的必要性。

【教學目標4】通過整堂課的學習，能用實例說明我國堅持“公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展”的必要性和重要性，理解“公有制為主體、多種所有制經濟共同發(fā)展”的優(yōu)越性，增強對這一基本經濟制度的認同，愿意為這一基本經濟制度的完善貢獻自己的力量。

三、結構化學習活動是實現教、學、評一體化的載體

葉瀾教授在《“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識》中提出，要教給學生結構性的知識；結構性、概括性的知識是最有價值的知識，是學生主動學習的工具。結構化學習可以幫助學生在一門課程的浩繁內容中，找到各部分知識的內在聯(lián)系，從而形成一個有效的知識框架和索引系統(tǒng)，改變知識學習碎片化的弊端，助力深度學習。

以“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發(fā)展”一框為例，本框從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個維度講述了我國的生產資料所有制。該框的結構化學習活動設計如表2。

四、嵌入性評價量規(guī)是實現教、學、評一體化的重要支柱

新一輪課程改革提倡發(fā)展性課程評價，強調評價的根本目的在于促進發(fā)展。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》也明確指出，緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制。教、學、評一體化視域下的教學、學習與評價圍繞著共同的目標展開，評價的是學習目標的達成情況。因此，評價設計須依據學習目標，致力于推動學生基于學習目標而學，教師基于學習目標而教，評價基于學習目標而評。

在課堂教學中設計嵌入性評價量規(guī)，有利于連接師生，實現學生自評、合作者評、教師評，通過良性互動使師生明白“要學什么”“學到什么程度”“學會了有什么表現”。這里以“公有制為主體? ?多種所有制經濟共同發(fā)展”教學中的第一個學生展示活動為例。該活動采用角色扮演法，學生在課下搜集相關資料，在課上模擬國家電網、中國電信的代表發(fā)言。針對該活動設計的評價量規(guī)如表3。

五、課堂教學是實現教、學、評一體化的核心

新課程、新教材、新高考（即“三新”）呼喚新教學，新教學指向新素養(yǎng)。在“三新”背景下，大單元教學能夠有效克服碎片化教學的弊端。高中思想政治教師必須提高眼界，做好教學設計，讓教學“有綱可循”?；顒有蛯W科課程的實施能夠使“思政小課堂”和“社會大課堂”充分結合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。高中思想政治教師必須關注課前、課中、課后的評價，以實現教與學的相互貫通，實現教、學、評一體化，推動學科核心素養(yǎng)落地生根。課堂是教學的主陣地。對于教師而言，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有做了充分的準備，才能實現有效教學。在本節(jié)課的課堂教學中，筆者堅持以學生為主體，構建“驅動性學習”“挑戰(zhàn)性問題”“嵌入性評價”三大學習支架，把時間還給學生，讓學生在搜集、整理、歸納資料的過程中完成教學目標1，在團隊合作展示的過程中完成教學目標2、3，在自主思考的過程中完成教學目標4。對于學生學習的評價，不再單純地關注記憶和理解，而更關注思考、探究的開始、過程和結果。

六、課后評價體系是實現教、學、評一體化的后盾

構建科學的課后評價體系有利于學生查漏補缺，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于實現師生良性互動。筆者在課后讓學生結合表4進行學習過程反思，并從思維導圖的構建、必備知識的運用、選擇題及非選擇題解答規(guī)律方法的總結、理解我國基本經濟制度的程度等方面，對自己的學習進行總結性評價。單元過關自主檢測情況可結合評分標準，以分數的形式進行自主評價。

然而，教、學、評一體化在實施過程中仍然會出現諸多問題，如分層次實施教學評價的問題、小組內量化評價的合理性及可操作性問題、課堂時間分配的問題、教師增強團隊合作能力的問題等。這些問題不斷提醒著一線教師在教、學、評一體化的道路上要走得再謹慎一些、理性一些、科學一些。 同時，也敦促一線教師走得快一些，想得多一些， 做得實一些。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 泰勒.課程與教學的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

［3］? 葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［4］? 余文森，王晞. 教育學［M］. 北京：北京大學出版社，2019.

［5］? 王薇.基于學習性評價理論的課堂評價模式及應用［J］.教育理論與實踐，2020（11） ： 47-50．

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）