摘? ? 要：閱讀為語篇能力的發(fā)展提供輸入基礎(chǔ)，寫作為語篇能力的發(fā)展提供輸出平臺。因而，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)可以有效促進學(xué)生語篇能力的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循遷移性、語境性和系統(tǒng)性原則，以“感悟語體風(fēng)格—探究語篇意義—嘗試遷移運用—促進互學(xué)互鑒”為教學(xué)路徑，逐層遞進，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀和寫的有機結(jié)合，促進學(xué)生語篇能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語篇能力；高中英語；教學(xué)路徑

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）強調(diào)“語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體”［1］，它“賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達”［2］。因而，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力對于學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)至關(guān)重要。語篇能力是指“連貫與銜接”［3，4］的能力，“運用語言表達主觀世界和客觀世界的各種經(jīng)歷，表達交際參與者的身份、地位、態(tài)度、動機”［5］的能力，以及“對主客觀經(jīng)驗和社會語境下交際者的人際因素的理解和表達”［6］的能力。然而，目前的高中英語教學(xué)常存在語言知識學(xué)習(xí)與語篇意義探究割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀理解碎片化，學(xué)生的語篇能力未能得到有效地培養(yǎng)［7］。

語言的學(xué)習(xí)離不開輸入和輸出。閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。閱讀和寫作是基本讀寫能力（Literacy Abilities）相輔相成的兩個方面［8］。在閱讀中，學(xué)生探究語篇的主題意義，分析語篇的邏輯和結(jié)構(gòu)，挖掘作者的寫作意圖，站在讀者的角度探知作者的意義建構(gòu)過程。在寫作時，學(xué)生站在作者的角度運用語篇知識，通過將語言單位組成有機整體來建構(gòu)意義，并在此過程中考慮讀者因素，從而促進意義更有效地表達。閱讀和寫作的辯證關(guān)系為語言教學(xué)提供了一定的啟示：閱讀為語篇能力的發(fā)展提供輸入基礎(chǔ)，即學(xué)生從閱讀語篇中理解主題意義是如何通過邏輯結(jié)構(gòu)的安排、語言表達的選擇等來建構(gòu)和表達的；寫作為語篇能力的發(fā)展提供輸出平臺，即學(xué)生在新的語境中遷移運用所學(xué)到的意義建構(gòu)的思路、語言表達方式等產(chǎn)出意義。因而，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)可以有效促進學(xué)生語篇能力的發(fā)展。

二、基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的基本原則

實施讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的教學(xué)實踐不是簡單地把授課過程分為“讀”和“寫”兩個部分，或是課上處理“讀”的任務(wù)，課下布置“寫”的任務(wù)，而是將“讀”和“寫”兩個方面有機結(jié)合起來，共同促進學(xué)生語篇能力的發(fā)展。因而，在實際操作過程中，教師應(yīng)遵循遷移性、語境性和系統(tǒng)性的原則。

（一）遷移性

遷移是指將一個語境下學(xué)習(xí)的知識或經(jīng)驗運用于新的語境中的過程，是有效學(xué)習(xí)的標志［9］。基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的教學(xué)實踐遵循從“讀”到“寫”的遷移過程。學(xué)生在閱讀語篇所提供的語境中通過分析、推理、判斷、總結(jié)等思維技能所獲取的知識和能力要在寫作任務(wù)所提供的新的語境中得到遷移運用，才能實現(xiàn)語篇能力的發(fā)展。

（二）語境性

意義的建構(gòu)和表達離不開語言所使用的語境?！陡咧姓n標》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境?！爸黝}語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀?！保?0］在基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的教學(xué)中，根據(jù)閱讀語篇的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的語境供學(xué)生遷移運用所學(xué)語言知識是提高學(xué)生語言綜合運用能力的重要條件。

（三）系統(tǒng)性

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀和寫作不是孤立的兩個學(xué)習(xí)階段，而是緊密聯(lián)系在一個有機整體中的兩個部分。這兩個部分統(tǒng)一在完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程之中，即閱讀為寫作提供語言模仿的范例，寫作是閱讀學(xué)習(xí)后語言學(xué)習(xí)效果的一種呈現(xiàn)?？梢哉f，閱讀和寫作是一個系統(tǒng)性的過程。因而，基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的教學(xué)應(yīng)注重分析閱讀的范文在特定語境下的交際目的以及為實現(xiàn)這種交際目的所進行的謀篇布局和所使用的語言手段，并強調(diào)其在寫作任務(wù)中的有效運用，以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的完整過程。

三、基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的教學(xué)示例

下面以北師大版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“北師大版教材”）必修三Unit 7 Art中的Writing Workshop寫作任務(wù)為例，闡述基于讀寫結(jié)合促進語篇能力發(fā)展的具體路徑。

（一）教材內(nèi)容分析

Unit 7 Art中的Writing Workshop寫作任務(wù)是寫一封正式的郵件。范文是劉澤給青年微電影藝術(shù)節(jié)主辦方寫郵件詢問參加該藝術(shù)節(jié)的相關(guān)事宜，內(nèi)容包括是否接受短紀錄片，如何申請參加，團體和個人是否均可參加，同一影片是否可參加其他的電影藝術(shù)節(jié)，不同年齡組和不同類型的影片是否會分別授獎等。郵件由陳述寫作目的并進行自我介紹，詢問青年微電影藝術(shù)節(jié)相關(guān)事宜，致意和結(jié)束語三個部分組成。郵件使用了一些比較正式的語言表達，如I am writing to ask for ...、I would like to ask about ...、Could you tell me ...、I wonder if you could ...、Would it be possible to tell me ...等。作者希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)該范文能夠了解正式郵件的結(jié)構(gòu)和語言特點，進而借鑒范文的思路和語言手段在新的語境下仿寫一篇正式的郵件，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（二）學(xué)情分析

授課對象是高一年級學(xué)生。學(xué)生總體英語基礎(chǔ)非常薄弱，遷移創(chuàng)新能力不強，需要教師設(shè)置層層遞進的教學(xué)活動不斷地加以引導(dǎo)和幫助，才能實現(xiàn)知識的理解、內(nèi)化，并進行創(chuàng)造性地運用。此外，學(xué)生通過本單元前幾個課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對藝術(shù)這一主題有所了解，掌握了談?wù)撍囆g(shù)作品和藝術(shù)家品質(zhì)等的英文表達，且他們在北師大版教材必修一Unit 1 Life Choices中的Writing Workshop學(xué)習(xí)過私人郵件的結(jié)構(gòu)和語言特點。

（三）教學(xué)過程

基于教材內(nèi)容和學(xué)情分析，在遵循遷移性、語境性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，筆者以“感悟語體風(fēng)格—探究語篇意義—嘗試遷移運用—促進互學(xué)互鑒”的教學(xué)路徑，逐層遞進，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀和寫的有機結(jié)合，促進學(xué)生語篇能力的發(fā)展。

1.激活已知，感悟語體風(fēng)格

語體風(fēng)格在一定程度上蘊含著語篇的交際意圖，同時不同的交際意圖通過不同的語體風(fēng)格來實現(xiàn)。因此，在進行語篇的詳細分析之前，引導(dǎo)學(xué)生認識語篇類型和體裁，感悟語體風(fēng)格，能夠為學(xué)生的讀前預(yù)測、后續(xù)探究作者的寫作意圖和實現(xiàn)手段做好鋪墊。

如前所述，學(xué)生在北師大版教材必修一Unit 1 Life Choices中的Writing Workshop學(xué)習(xí)過私人郵件的語體風(fēng)格。因此，在分析本課的范文之前，筆者呈現(xiàn)一些英文表達，讓學(xué)生判斷正式用語和非正式用語，以及它們可能使用的場景，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的語言表達和不同的交際目的之間的關(guān)系。英文表達如下：

① Dear Sir / Madam，

② Hi， Fang Lan.

③ I am writing to make a reservation.

④ Hows your life in Canada？

⑤ Could you please let me know if you could attend the meeting？

⑥ Can you call me back？

⑦ We would like to apologize for any inconvenience caused.

⑧ Im sorry for the trouble.

①③⑤⑦為正式用語，②④⑥⑧為非正式用語。前者通常用在比較正式的場合，后者通常用于關(guān)系親密的朋友間。

在此基礎(chǔ)上，筆者介紹范文的寫作背景“青年微電影藝術(shù)節(jié)即將舉辦，劉澤很想?yún)⒓樱煜蛑鬓k方寫郵件詢問相關(guān)事宜”，引導(dǎo)學(xué)生猜測范文的語體風(fēng)格，預(yù)測范文可能包含的內(nèi)容等，為后續(xù)深入語篇的閱讀作鋪墊。

2.深入閱讀，探究語篇意義

《高中課標》指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［11］?？梢姡瑢Ψ段恼Z篇進行深入閱讀，探究主題意義以及意義建構(gòu)的語言手段，是實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標的前提和基礎(chǔ)。功能語言學(xué)認為語言具有概念意義、人際意義和語篇意義三種元功能［12］。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言元功能角度分析范文語篇，能夠?qū)⒅黝}意義更顯性地體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作任務(wù)中更好地參考和借鑒作者實現(xiàn)交際目的的語言手段。

閱讀圈是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)體驗過程［13］，在調(diào)動學(xué)生積極性和引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇主題意義方面具有重要作用［14］。因而，筆者基于功能語言學(xué)的理念與閱讀圈的學(xué)習(xí)方式，設(shè)定了組長（Group leader）、內(nèi)容分析者（Content analyst）、結(jié)構(gòu)分析者（Structure analyst）和態(tài)度分析者（Attitude analyst）四個角色，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義以及意義建構(gòu)的語言手段。其中，組長起到引領(lǐng)作用，內(nèi)容分析者、結(jié)構(gòu)分析者和態(tài)度分析者的設(shè)定分別旨在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語篇所體現(xiàn)的概念意義、語篇意義和人際意義。同時，筆者為每個角色設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)單及提示內(nèi)容，幫助學(xué)生四人一組有針對性地從不同角度對范文進行深入閱讀。

就組長而言，筆者設(shè)置組織討論與提出三個體現(xiàn)不同思維層次的問題（淺表性問題、推斷性問題和辯證性問題［15，16］）的任務(wù)。任務(wù)單及提示內(nèi)容如下：

You have two tasks：

（1） Organize the discussion;

（2） Ask 3 questions based on the email. （The answer to the first question can be found directly from the text. The answer to the second one can be inferred from the text. The third question is about critical thinking.）

在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，以積極閱讀者的身份反復(fù)閱讀文本，積極思考，有效提問，并為后續(xù)完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。例如，有學(xué)生設(shè)計了如下三個問題：

Q1： What information does Liu Ze want to know？

Q2： Is the email a formal one？ And why？

Q3： If you were the host， would you accept sport documentaries？ Why or why not？

Q1關(guān)注劉澤想通過郵件了解的具體信息，提示寫作要言之有物。Q2通過關(guān)聯(lián)之前學(xué)過的私人郵件的相關(guān)知識，關(guān)注范文郵件的寫作風(fēng)格。Q3站在主辦方的角度思考是否接受體育紀錄片及其理由。

就內(nèi)容分析者而言，其主要任務(wù)是弄清范文的具體內(nèi)容，并用自己的語言清晰地表達出來。該任務(wù)的目的是探究范文語篇所體現(xiàn)的概念意義。筆者設(shè)定如下任務(wù)單及提示內(nèi)容：

You are to analyze the content of the text. e.g. What is the text about？ Who does what to whom？ And how？

這一任務(wù)不僅可以使學(xué)生在分析郵件內(nèi)容、概括語篇主旨的過程中，把握語篇的核心信息，而且可以使學(xué)生在分析郵件所涉及的人物、事件和方式的過程中，聚焦主題，確保后續(xù)寫作任務(wù)的有效達成。

就結(jié)構(gòu)分析者而言，其主要任務(wù)是通過分析各段落的主要內(nèi)容來梳理語篇結(jié)構(gòu)，厘清行文脈絡(luò)。筆者設(shè)置如下任務(wù)單及提示內(nèi)容：

You are to analyze the structure of the text. e.g. What is the main idea of each paragraph？ Can you outline the structure of the whole email？

在總結(jié)各段落主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以梳理出語篇結(jié)構(gòu)，即“開門見山地陳述寫作目的（Paragraph 1： The writer introduces himself and states his purpose of writing.）—直切主題地提出問題（Paragraph 2： The writer asks some questions about entering the festival.）—簡潔明了地表達期望（Paragraph 3： The writer expresses his expectations.）”，進而厘清作者的行文邏輯“purpose — questions — expectations”。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)正式郵件的整體結(jié)構(gòu)，即“addressing — stating the purpose of writing — querying information about the festival — salutation — signature”。至此，學(xué)生不僅歸納了范文郵件的核心信息，而且了解了正式郵件的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的習(xí)作做好構(gòu)思框架鋪墊。

就態(tài)度分析者而言，其主要任務(wù)是探究語篇所承載的人際意義。筆者設(shè)置任務(wù)單及提示內(nèi)容，幫助學(xué)生思考作者的寫作意圖、作者所設(shè)定的讀者立場和作者—讀者關(guān)系，以使學(xué)生更加明確作者的寫作訴求及其在表達訴求時的站位和方式。任務(wù)單及提示內(nèi)容如下：

You are to analyze the writers attitude. e.g. Why does the writer write the email？ What is the relationship between the writer and the receiver？ How do you know that？

分析寫作意圖，了解寫作目的，明確作者—讀者關(guān)系能夠從根本上幫助學(xué)生理解語篇意義建構(gòu)的來龍去脈，即作者劉澤想?yún)⒓忧嗄晡㈦娪八囆g(shù)節(jié)，渴望通過該郵件了解參加青年微電影藝術(shù)節(jié)的相關(guān)要求，同時表達自己的參與意愿。在作者—讀者關(guān)系中，青年微電影藝術(shù)節(jié)主辦方處于權(quán)威地位，因此劉澤在郵件開篇介紹自己有一定的電影制作經(jīng)驗，并在措辭上使用正式表達、疑問句等表達訴求與表明自己謙和、誠懇的態(tài)度。

在學(xué)生通過小組完成相應(yīng)的任務(wù)后，擔(dān)任各個角色的學(xué)生代表進行分享，教師有針對性地指導(dǎo)。通過完成各個角色任務(wù)以及交流分享活動，學(xué)生清楚地掌握了范文語篇的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言手段等，為實現(xiàn)有效的遷移運用奠定良好的基礎(chǔ)。

3.讀寫結(jié)合，嘗試遷移運用

遷移運用對于語言學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，直接反映語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在新的語境中將在范文語篇中習(xí)得的語篇邏輯結(jié)構(gòu)、語言手段等進行運用，其已有知識得到鞏固，經(jīng)驗得以概括化，思維品質(zhì)得到錘煉［17］。

Unit 7 Art的話題為藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合單元話題、范文的語境和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)寫郵件咨詢參加音樂達人秀的任務(wù)“Suppose you want to enter a talent show of music. Write an email to ask if you are qualified to be part of it.”，以使學(xué)生在相似的語境中遷移運用所學(xué)知識。在完成該任務(wù)時，學(xué)生可以依照范文郵件謀篇布局，并借鑒正式郵件的語體風(fēng)格表達觀點，以實現(xiàn)交際目的。一名學(xué)生的習(xí)作如下：

From： Bai.se@***mail.com

To： enquiries@***talentshow.com

Subject： Questions about the talent show

Dear Sir / Madam，

I am writing to ask information about entering the music talent show. I am seventeen years old and I am a student at Beijing Tibet Middle School. I am very fond of music. I started playing piano ten years ago. I got No. 1 in Tibetan Teenager Piano Competition. Last year， I passed Piano Level 10.

I would like to ask about the music talent show. Could you tell me what kind of shows would be acceptable？ Do you accept piano shows？ How can I apply to be part of it？ In addition， would it be possible to tell me about the prizes？ Are there different prizes for different types of shows？ I wonder if you could also give me more information about this talent show.

I appreciate your help and look forward to hearing from you.

Yours faithfully，

Bai Se

在該習(xí)作中，學(xué)生仿照范文語篇的邏輯結(jié)構(gòu)先闡明寫作目的、進行簡單的自我介紹，然后詢問參加音樂達人秀的相關(guān)事宜，最后表明自己的感激和期待。同時，該學(xué)生借鑒范文語篇的語言表達方式，如Could you tell me ...、would it be possible ...、I wonder ...等，在陳述問題的同時，表達對主辦方權(quán)威身份的認可和尊重。

4.評價反饋，促進互學(xué)互鑒

《高中課標》指出，“為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境”［18］。因而，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互幫互評，互學(xué)互鑒。在布置寫作任務(wù)后，筆者給出評價標準（如表1所示），為學(xué)生的寫作提供明確的方向，并在學(xué)生完成習(xí)作后組織學(xué)生開展生生互評。

在完成習(xí)作后，學(xué)生依據(jù)表1，從任務(wù)回應(yīng)度、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面，對他人習(xí)作進行評價，并適當(dāng)給出評論或建議。然后，筆者讓學(xué)生在他人評價的基礎(chǔ)上參考問題“What was your original idea of the writing？”“What have you learned from others comments？”“How will you revise your writing？”進行反思并作簡要匯報。生生互評不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的所學(xué)知識，而且能增強學(xué)生的個體責(zé)任感，促進學(xué)習(xí)目標的有效達成。

四、小結(jié)

在基于讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以遵循遷移性、語境性和系統(tǒng)性的原則，以“感悟語體風(fēng)格—探究語篇意義—嘗試遷移運用—促進互學(xué)互鑒”為教學(xué)路徑，促進學(xué)生語篇能力的提升。具體而言，教師可以結(jié)合具體語篇和學(xué)情，先從總體上引導(dǎo)學(xué)生感悟語體風(fēng)格，為理解范文語篇和習(xí)作奠定基礎(chǔ)，然后靈活運用閱讀圈等學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生研讀范文語篇，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等角度理解意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)借鑒邏輯結(jié)構(gòu)和語言手段等，再鼓勵學(xué)生在新的語境中遷移運用所學(xué)知識，實現(xiàn)意義建構(gòu)，最后給定標準，組織生生互評，促進互學(xué)互鑒，實現(xiàn)能力的提高和素養(yǎng)的提升。

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