王雪梅

摘? ? 要：新時(shí)代背景下，國家對(duì)全球治理人才等的需求日益迫切，因而有必要在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，以儲(chǔ)備高端外語人才。本文在界定全球勝任力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)上海市中學(xué)生全球勝任力現(xiàn)狀的分析和教學(xué)改革實(shí)踐，闡述中學(xué)英語融合式課程框架與實(shí)施路徑，期望對(duì)全球勝任力培養(yǎng)的相關(guān)研究與實(shí)踐有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：全球勝任力；中學(xué)英語融合式課程；課程框架；實(shí)施路徑

一、引言

黨的二十大報(bào)告指出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。貫徹黨的二十大精神，外語學(xué)科應(yīng)注重培養(yǎng)具備家國情懷、多語知識(shí)、跨文化溝通力，能夠參與全球治理的高端外語人才。已有研究基于對(duì)聯(lián)合國系統(tǒng)中人事數(shù)據(jù)的分析和對(duì)中國籍工作人員的訪談指出，現(xiàn)階段我國的聯(lián)合國工作人員總體數(shù)量少，且人員比較松散、缺乏凝聚力、在部門分配上不合理［1］。由此可見，我國的全球治理人才，特別是國際組織人才等相對(duì)比較缺乏。全球勝任力作為全球治理人才的標(biāo)志性特征，融知識(shí)、能力、價(jià)值觀等于一體，對(duì)其的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行相應(yīng)改革探索。有鑒于此，筆者基于對(duì)上海市中學(xué)生全球勝任力現(xiàn)狀的調(diào)研，結(jié)合相關(guān)學(xué)校的教學(xué)改革試點(diǎn)，分析全球勝任力指向的中學(xué)英語融合式課程框架與實(shí)施路徑，期望對(duì)在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中培養(yǎng)全球勝任力有一定借鑒意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）全球勝任力的內(nèi)涵

關(guān)于全球勝任力的內(nèi)涵，學(xué)界嘗試從不同維度進(jìn)行闡述。有學(xué)者把全球勝任力看作是一種文化智力，一種與對(duì)文化的反思認(rèn)知聯(lián)系在一起的知識(shí)和技術(shù)的交互系統(tǒng)［2］。有學(xué)者認(rèn)為“全球勝任力是一種能夠理解和處理全球標(biāo)志性事件的能力（Capacity）或性情（Disposition）”［3］。PISA（Programme for International Student Assessment）將全球勝任力定義為“在未來的工作和生活中，能夠有效應(yīng)對(duì)全球議題并采取行動(dòng)的能力”［4］。也有學(xué)者指出全球勝任力即在自我修煉的同時(shí)，努力改善世界［5］。

基于相關(guān)研究，結(jié)合英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，筆者將中學(xué)生要培養(yǎng)的全球勝任力界定為“融中國情懷和國際視野于一體，能夠多維分析與理解全球化議題并闡述自身立場(chǎng)，能夠充分理解文化差異且開放、恰當(dāng)、有效率地與不同文化背景的人溝通，能夠堅(jiān)守中國立場(chǎng)、為助力構(gòu)建和維系人類命運(yùn)共同體采取行動(dòng)，是認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力和反思行動(dòng)力的統(tǒng)一體，是融知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀于一體的全球化時(shí)代的必備素養(yǎng)”（其內(nèi)涵如表1所示）。

由表1可知，全球勝任力主要包括認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力、反思行動(dòng)力四個(gè)維度。所謂認(rèn)知分析力，即使用關(guān)聯(lián)證據(jù)，識(shí)別信息中的偏見和分歧，并根據(jù)自身立場(chǎng)和觀點(diǎn)評(píng)估信息、形成觀點(diǎn)、解釋復(fù)雜情況和問題的能力。所謂國際理解力，即立足中國分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化議題的能力，主要表現(xiàn)為運(yùn)用語言等媒介認(rèn)識(shí)世界，了解、理解、尊重和欣賞不同國家、不同社會(huì)、不同文化的人，并為維護(hù)和共建人類命運(yùn)共同體而和平相處、積極合作的能力。所謂跨文化交際力，即與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效互動(dòng)的能力，包括文化認(rèn)知、文化態(tài)度和具有高度祖國認(rèn)同的跨文化行為取向。所謂反思行動(dòng)力，即把自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體福祉、為可持續(xù)發(fā)展所采取行動(dòng)，參與全球治理的能力。上述四個(gè)維度有機(jī)融家國情懷、文化傳承、文明互鑒等元素于一體，且以扎實(shí)的語言能力為基礎(chǔ)。

（二）基于外語教學(xué)的全球勝任力培養(yǎng)相關(guān)研究

外語能力是21世紀(jì)全球勝任力的重要內(nèi)容，是賦能全球化公民的核心能力之一［6］。已有基于外語教學(xué)的全球勝任力培養(yǎng)研究主要涉及教學(xué)模式、個(gè)體差異等。在教學(xué)模式研究方面，已有學(xué)者發(fā)現(xiàn)：基于交際教學(xué)法和內(nèi)容融合教學(xué)法的英語課堂教學(xué)能夠助推學(xué)生全球勝任力的發(fā)展［7，8］；融合式或跨學(xué)科課程是培養(yǎng)21世紀(jì)全球勝任力的有效方法，且融合式課程能夠有效應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)［9］；網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠推動(dòng)外語水平和全球勝任力的提升［10］；英語教師的課堂教學(xué)能夠影響學(xué)生全球勝任力的發(fā)展［11］。在個(gè)體差異研究方面，已有學(xué)者發(fā)現(xiàn)：在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的不同人格特征和不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)對(duì)全球勝任力培養(yǎng)和外語學(xué)習(xí)具有影響［12］；在國際可持續(xù)發(fā)展議題下將全球勝任力融入英語作為外語的課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)全球勝任力的融合式培養(yǎng)［13］；在日本現(xiàn)有外語教育環(huán)境下，外語教育者與其追求一般的、去情景化的全球勝任力培養(yǎng)模式，不如深入了解學(xué)習(xí)者個(gè)體身份認(rèn)同和愿望［14］。

綜合以上研究可知，外語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)是培養(yǎng)全球勝任力的有效方式。目前國內(nèi)關(guān)于全球勝任力培養(yǎng)的研究主要集中在研究生［15］和大學(xué)生［16］層面，研究方法主要為問卷、訪談、內(nèi)容分析法等。雖然學(xué)者呼吁構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的全球勝任力培養(yǎng)體系［17］，但基于本土調(diào)研數(shù)據(jù)的中學(xué)英語教學(xué)融合式課程研究與探索仍較少。

三、中學(xué)生的全球勝任力現(xiàn)狀

為了解中學(xué)生的全球勝任力現(xiàn)狀，筆者所在的課題組以上海市中學(xué)生［含預(yù)備年級(jí)（六年級(jí)）］為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)“上海市中學(xué)生全球勝任力認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷”，運(yùn)用李克特5級(jí)量表（選項(xiàng)從1到5分別代表同意程度“非常不同意”到“非常同意”）進(jìn)行調(diào)查。問卷包括研究對(duì)象的基本信息、全球勝任力基本情況、外語學(xué)習(xí)相關(guān)情況等。2021年底，課題組通過大樣本隨機(jī)抽樣方式發(fā)放電子問卷，共收回問卷7686份，其中有效問卷6881份，有效率為89.5%。調(diào)查對(duì)象來自89所中學(xué)，男生和女生的比例分別為48.2%和51.8%，初中生［含預(yù)備年級(jí)（六年級(jí)）］和高中生的比例分別為70.2%和29.8%。單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（如表2所示）表明，認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力、反思行動(dòng)力四個(gè)維度的平均值處于3.54至3.95區(qū)間范圍內(nèi)，顯著高于平均值（p=0.00<0.05）。在四個(gè)維度中，跨文化交際力的均值（3.95）最高，國際理解力（3.74）次之，認(rèn)知分析力（3.55）再次之，反思行動(dòng)力（3.54）最低?？梢姡虾Ｊ兄袑W(xué)生具有較強(qiáng)的全球勝任力，尤其是跨文化交際力。究其原因可能是因?yàn)樯虾Ｗ鳛閲H化大都市和教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，跨文化交際資源比較豐富，相關(guān)教學(xué)資源較為多元，英語學(xué)科隊(duì)伍綜合素養(yǎng)較高。當(dāng)然，后續(xù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)和實(shí)踐也需考慮如何通過教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等全面提升學(xué)生的全球勝任力，特別是他們的認(rèn)知分析力和反思行動(dòng)力。

四、英語融合式課程框架

鑒于全球勝任力課程在邏輯與知識(shí)體系的清晰度方面無法企及學(xué)科課程［18］，以及外語課堂教學(xué)注重培養(yǎng)的外語溝通技能，開放性、外向型、情緒穩(wěn)定性、樂于參與的心境及品性是全球勝任力教育所關(guān)注的重點(diǎn)［19］，依托英語融合式課程培養(yǎng)全球勝任力成為必然趨勢(shì)。筆者所在的課題組自2018年始在上海市靜安區(qū)某中學(xué)進(jìn)行英語融合式課程改革實(shí)踐。在實(shí)施英語融合式課程過程中，課題組注重基于融合（Integration）的POT（Performance Oriented Teaching）教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)融個(gè)體（Person）、行為（Performance）、水平（Proficiency）等維度于一體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過近五年的探索實(shí)踐，以及在與中學(xué)教學(xué)管理人員、一線教師多次研討，定期聽課指導(dǎo)，訪談?wù){(diào)研等過程中，課題組逐步建構(gòu)了如圖1所示的全球勝任力指向的中學(xué)英語融合式課程框架。

由圖1可知：全球勝任力指向的中學(xué)英語融合式課程框架以全球勝任力為目標(biāo)，以英語融合式課程為載體；課程資源主要為立體化、多模態(tài)的課例和手冊(cè)；課程模型包含開啟（Starting）、輸入（Informing）、調(diào)查（Investigation）、整合（Integrating）、探究（Inquiring）、實(shí)施（Implementation）、拓展（Extending）等七個(gè)環(huán)節(jié)；課程教師包括高校和中學(xué)教師，雙方構(gòu)成專業(yè)共同體，共同參與教學(xué)改革；課程評(píng)價(jià)注重診斷性、過程性與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合。該框架從教師個(gè)體在課堂實(shí)施教學(xué)，到共同體成員集體聽課評(píng)課、持續(xù)完善改進(jìn)教學(xué)、在互動(dòng)合作中編寫完善課例和手冊(cè)，再到通過論文、項(xiàng)目等產(chǎn)出教改成果，形成一個(gè)良性循環(huán)，在提升學(xué)生的全球勝任力的同時(shí)，提高教師的教研能力。此外，高校與中學(xué)教師積極互動(dòng)，英語與其他學(xué)科資源有機(jī)融合，線上線下、課堂內(nèi)外形成合力，充分體現(xiàn)了課程整合理念。

五、英語融合式課程實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持全球勝任力指向，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施英語融合式課程時(shí)，首先要堅(jiān)持全球勝任力指向。全球勝任力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展是相輔相成的。需要強(qiáng)調(diào)的是，全球勝任力作為國際社會(huì)必備的素養(yǎng)，不僅需要聚焦基于文化自信的家國情懷，還需要觀照多元文化和中外文明互鑒。換而言之，本文所強(qiáng)調(diào)的全球勝任力培養(yǎng)建立在國家和民族認(rèn)同基礎(chǔ)上，從我國人才培養(yǎng)需求出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。

在確定全球勝任力指向后，教師需要在課程設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合認(rèn)知分析力、國際理解力、跨文化交際力、反思行動(dòng)力等的內(nèi)涵，將全球勝任力培養(yǎng)目標(biāo)有效融入每一個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，即在教學(xué)目標(biāo)中明確指出通過學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科語篇完成融入式任務(wù)，學(xué)生能夠建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，提高立足本土發(fā)現(xiàn)真問題的能力，培養(yǎng)同理心，提升個(gè)人反思力和執(zhí)行力等。

（二）倡導(dǎo)立體化、多模態(tài)的原則，融合跨學(xué)科內(nèi)容

全球勝任力指向的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)倡導(dǎo)立體化、多模態(tài)的原則，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科導(dǎo)向。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資源不應(yīng)局限于單一的文字或音視頻，而應(yīng)是融入價(jià)值觀的多模態(tài)動(dòng)態(tài)資源。就題材而言，教師應(yīng)關(guān)注具有全球意義的世界性議題（如聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等），突顯人與社會(huì)、人與自然、人與自我主題范疇。就體裁而言，教師應(yīng)通過電影、報(bào)刊文章、電視等不同媒介呈現(xiàn)包括小品文、小說、詩歌、戲劇等體裁的教學(xué)資源。資源的立體化和豐富程度將有助于提升學(xué)生的全球勝任力。

所謂跨學(xué)科內(nèi)容，即針對(duì)某一主題，不僅應(yīng)突顯語言教學(xué)，講授英語語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還應(yīng)與其他學(xué)科任課教師合作，從教育、心理、生物、文學(xué)等不同維度搜集恰當(dāng)?shù)恼Z篇并分析其中所蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)。例如，圍繞高中學(xué)段青少年成長這一主題，英語教師可與心理學(xué)教師合作，探索成長的煩惱，可與語文教師合作，分析名人演講中的哲學(xué)思想與修辭手法，可與生物教師合作，討論成長過程中身心的變化，等等?？傊虒W(xué)資源不是孤立的、單學(xué)科的，而是立體化的、動(dòng)態(tài)多元的。需要注意的是，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的現(xiàn)代中學(xué)生，缺乏的不是多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)，而是在海量資源中歸納梳理并合理應(yīng)用資源的數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）。因此，教師有必要結(jié)合具體案例，通過“做中學(xué)”來提高學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題的能力。

（三）秉持師生雙主體理念，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

全球勝任力指向的英語融合式課程在一定意義上具有創(chuàng)新性和探索性，需要高校教師、中學(xué)教師、學(xué)生、中學(xué)教學(xué)管理人員的積極參與互動(dòng)。因此，英語融合式課程不應(yīng)單純倡導(dǎo)教師主體或者學(xué)生主體的理念，而應(yīng)以全球勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出教師主體設(shè)計(jì)、學(xué)生主體參與的理念。需要指出的是，高校與中學(xué)教師互動(dòng)合作在英語融合式課程實(shí)施中具有重要作用，高校教師的高度參與有助于推動(dòng)課程的順利實(shí)施。高校教師可以進(jìn)行理論指導(dǎo)、多模態(tài)資源搜集、聽課評(píng)課，中學(xué)教師則可以進(jìn)行課堂實(shí)踐、教學(xué)反思等。在此基礎(chǔ)上，雙方共同開展行動(dòng)研究，完成論文撰寫、項(xiàng)目申報(bào)等工作。此外，校長等教學(xué)管理人員的支持與引導(dǎo)對(duì)于構(gòu)建有效的教學(xué)改革共同體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的作用?？傊?，“高校教師—中學(xué)教師”共同體不僅可以助力雙方的教學(xué)與研究，而且可以促使中學(xué)教師螺旋式建構(gòu)自身實(shí)踐者和研究者的身份［20］。

英語融合式課程的實(shí)施可通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。例如，教師可圍繞單元主題，整合教學(xué)素材，設(shè)計(jì)豐富真實(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生通過聽、讀等輸入活動(dòng)強(qiáng)化、內(nèi)化知識(shí)，通過翻譯、演講、寫作、討論等輸出活動(dòng)，提高國際理解力和跨文化交際力，通過真實(shí)的任務(wù)（參與制作海報(bào)、拍攝短視頻介紹綠色校園、綠色中國等）提高反思行動(dòng)力。需要注意的是，教師應(yīng)盡量結(jié)合所在區(qū)域或?qū)W校的特色，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于認(rèn)知和觀察，在分析相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上反思行動(dòng)、進(jìn)行跨文化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力?？傊?，在課程實(shí)施過程中，各項(xiàng)活動(dòng)不是簡單的拼接，而是層層遞進(jìn)、與主題密切融合、富有邏輯性的。

（四）聚焦多維產(chǎn)出導(dǎo)向，落實(shí)多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，可以充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)效?；诮?、學(xué)、評(píng)一體化理念，融合式英語課程的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)診斷性、過程性與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，即圍繞全球勝任力進(jìn)行診斷，探索教師、學(xué)生在全球勝任力培養(yǎng)過程中存在的困惑與局限，并通過相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量分析提出教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，從而促進(jìn)師生的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有多元性，即英語教師、其他學(xué)科教師、學(xué)生等均參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過程應(yīng)注重產(chǎn)出導(dǎo)向，即學(xué)生應(yīng)圍繞所學(xué)知識(shí)，完成授課教師布置的探究式、項(xiàng)目化任務(wù)等，進(jìn)而采用電子檔案袋形式，以最佳成果參與評(píng)價(jià)，共同體成員（高校教師+中學(xué)教師）應(yīng)共同開發(fā)相應(yīng)調(diào)查問卷、試題。例如，在上海市靜安區(qū)某中學(xué)進(jìn)行改革試點(diǎn)時(shí)，共同體成員設(shè)計(jì)了中學(xué)英語融合式課程《學(xué)生課堂展示評(píng)價(jià)量表》《學(xué)生自評(píng)量表》《全球勝任力教師教學(xué)自評(píng)表》《全球勝任力子維度評(píng)價(jià)量表》《融合式課程學(xué)生成長檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施意見》等教學(xué)實(shí)施量規(guī)和評(píng)估框架，并進(jìn)行相應(yīng)的全球勝任力測(cè)試與測(cè)試結(jié)果質(zhì)量分析。

六、結(jié)語

新時(shí)代外語教育應(yīng)助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，在外語教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展［21］?；A(chǔ)教育承擔(dān)著儲(chǔ)備具備全球勝任力的全球治理人才的重任，因而有必要對(duì)全球勝任力指向的中學(xué)英語融合式課程的理念與實(shí)踐進(jìn)行探索。本文主要探討了全球勝任力指向的英語融合式課程框架與實(shí)施路徑，未來研究可以進(jìn)一步基于教材、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教師等因素，結(jié)合具體案例分析中學(xué)生全球勝任力發(fā)展的路徑和成效。

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