羅小維

摘 要 優(yōu)秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品。四川師范大學(xué)文學(xué)院李華平教授執(zhí)教的《故都的秋》經(jīng)典課例，生動(dòng)形象地闡釋了李華平教授的散文教學(xué)理念，值得深入分析探索。本文對(duì)該經(jīng)典課例作了較為細(xì)致的梳理，并從中總結(jié)歸納了李教授的教學(xué)理念和教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞 經(jīng)典課例 《故都的秋》 散文教學(xué)

優(yōu)秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品；又如醇濃的陳酒，歷久彌香。華平教授執(zhí)教的《故都的秋》這一課例，已有若干年頭，其對(duì)散文文本解讀的理念，其引導(dǎo)學(xué)生品讀的課堂招式，讓語(yǔ)文人常讀常新，不斷收獲新的教學(xué)感悟。

郁達(dá)夫筆下的故都之秋，具有作者獨(dú)特的人生況味，其秋風(fēng)秋景、秋色秋聲、秋味秋思，無(wú)一不是作者豐富而細(xì)膩、富有個(gè)人特質(zhì)的情感世界的折射。如何適度的解讀，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟，要求教者必須緊扣文本中的具體景物與情感，緊扣作者特有的自我表現(xiàn)手法。華平教授的“這一課”，無(wú)論是總體的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是真實(shí)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，堪稱是“合體”且“貼身”，環(huán)環(huán)緊扣，絲絲入扣。

第一課時(shí)以理解情感為主線，完成了把握文眼、初步理解作者思想感情、理解散文運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出北國(guó)之秋等任務(wù)。這接下來(lái)的第二課時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生品讀寫景，重點(diǎn)感悟文本寫故都之秋的選材特點(diǎn)；進(jìn)一步探究文中關(guān)于秋的議論文段。在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文選材特點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)中，值得點(diǎn)贊之處頗多：

“請(qǐng)同學(xué)們思考第一個(gè)問(wèn)題，作者都寫了秋天的哪些景物？請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鰜?lái)，給它下邊畫一個(gè)雙橫線?！?/p>

“請(qǐng)大家注意思考第二個(gè)問(wèn)題，作者所選取的這些景物都有些什么共同的特點(diǎn)？共有的特點(diǎn)?！?/p>

生：他寫的景物要切題，題目是故都的秋，肯定要描寫跟秋有關(guān)的事物，然后他描寫的事物都代表秋天的那種典型的形象。

師：哦，代表秋天的，故都秋天的典型的景物。很典型哦，哪些很典型？

師：如果要說(shuō)典型的話，寫北京秋天的景色最典型的，為什么不寫西山的紅葉呢，紅葉更典型。我們說(shuō)霜葉紅于二月花，紅葉肯定是最典型性的。作者為什么不寫紅葉？?jī)A聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

生：我覺(jué)得不是說(shuō)它不典型，而是這些東西很平常，很普通，對(duì)于一個(gè)在北方生活的人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得他最主要是寫故都的秋，如果它是故都，他對(duì)它肯定有不同于別人的那種感情。北京的故宮啊香山啊，是一般的外人都可以感受到的東西，而一個(gè)土生土長(zhǎng)的北京人，對(duì)故都、故鄉(xiāng)有特殊感情。只有這些十分平常的東西才能表現(xiàn)出作者對(duì)于故鄉(xiāng)的特殊感情，“一草一木總關(guān)情”。

師：你看，最要緊的不是典型，最要緊的是這些一草一木，這些很細(xì)小很平常很普通的景物已經(jīng)融入作者的血液當(dāng)中…作者在選材這一塊，他選取的是最平常最普通的景物。

（師板書：平常普通）

這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生對(duì)散文認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”去追問(wèn)去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫景選材的“玄機(jī)”，進(jìn)一步感悟郁達(dá)夫散文的情感及表現(xiàn)特點(diǎn)，可謂因勢(shì)利導(dǎo)，舉重若輕。接下來(lái)，就“平常普通”這一寫景選材特點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處：

師：好，我們看一下，哪一種景物最普通最平常？

生：秋雨。

師：哦，秋雨最普通。好，那我們看一下，作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語(yǔ)，勾畫出來(lái)。

生：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”

師：嗯，那么最要緊的是哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？

生：“奇”，“有味”，“更像樣”。

師：怎么體現(xiàn)出來(lái)的？作者說(shuō)這樣的話在文中有沒(méi)有體現(xiàn)？怎么體現(xiàn)它的“奇”，怎么體現(xiàn)它的“有味”，怎么“更像樣”呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該表現(xiàn)在“一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”，我覺(jué)得這個(gè)就表現(xiàn)了奇，南方應(yīng)該沒(méi)有這樣的情形。

師：他這個(gè)雨是屬于什么??？

生：陣雨，雷陣雨。

師：大家注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，請(qǐng)看陣雨什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？

生：來(lái)得快，去得快。

師：對(duì)，說(shuō)得好。來(lái)得快，去得快。請(qǐng)?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握關(guān)鍵詞的信息，理解文本?？矗昂龆鴣?lái)一陣涼風(fēng)”—— “忽而”，這個(gè)詞同學(xué)們需要掌握。“便息列索落地下起雨來(lái)了，一層雨過(guò)，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，一會(huì)天又晴了”，這屬于“奇”。繼續(xù)說(shuō)。

生：有味，我覺(jué)得就是后面，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底下去一立”，這充分表現(xiàn)出在秋雨里故都人的感受，以及秋雨里的味道。

“作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語(yǔ)，勾畫出來(lái)?！薄按蠹易⒁庾プ讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，請(qǐng)看陣雨什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？”“說(shuō)得好。來(lái)得快，去得快。請(qǐng)?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握關(guān)鍵詞的信息，理解文本?！边@幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)尤其值得語(yǔ)文人品味——對(duì)故都北平的秋景感悟，華平老師沒(méi)有借助繁復(fù)的多媒體，沒(méi)有依賴于PPT，只是緊扣文本內(nèi)容，平實(shí)的設(shè)置問(wèn)題；只是提示學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其寫景特點(diǎn)；只是提醒要勾畫和做筆記......

郁達(dá)夫《故都的秋》，是散文經(jīng)典，也是一個(gè)異數(shù)。說(shuō)它經(jīng)典，自不待言；說(shuō)它是異數(shù)，自有其個(gè)性——倒數(shù)第三段作者關(guān)于秋的大段議論，是其另類之處，也是教學(xué)《故都之秋》“這一篇”繞不過(guò)去的內(nèi)容?？v觀一些公開(kāi)課和隨堂教學(xué)課，不少老師要么避重就輕，要么不了了之，要么繁復(fù)解讀，讓學(xué)生有“你不說(shuō)我還明白，你說(shuō)了我更糊涂”之感。華平老師這一節(jié)課里，不回避，不錯(cuò)殺，其探討過(guò)程和真實(shí)生成，頗值得語(yǔ)文人學(xué)習(xí)借鑒——

師：好，請(qǐng)同學(xué)再思考一個(gè)問(wèn)題，從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，寫景最主要采取一種什么表達(dá)方式？

生：描寫。

師：對(duì)了，描寫，但請(qǐng)同學(xué)們注意，我們這節(jié)課看看另外的表達(dá)方式。他有一個(gè)大段，不是在描寫，你看是哪一段？

生：倒數(shù)第三段。

師：“有些批評(píng)家說(shuō)”這一段，這一段主要用的表達(dá)方式是什么？

生：議論。

師：是議論，請(qǐng)?jiān)谂赃呑⒚?。議論，他用的表達(dá)方式是議論。很奇怪啊，我們說(shuō)寫景最主要用的就是描寫，在描寫的基礎(chǔ)上抒點(diǎn)情，但他為什么在這里用議論呢？那是不是這一段該去掉？整體上寫景，用的是描寫，在此基礎(chǔ)上抒情，但這一段在議論。這個(gè)似乎有點(diǎn)多余。同學(xué)們交流一下，是不是多余了？

華平老師于文本解讀精于“癥候解讀”，此處以“寫景散文以寫景抒情為主，議論是否多余”設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生，自是游刃有余，舉重若輕?！按蠼呈救艘郧伞保诿菜茻o(wú)疑處生疑，于有疑處乘隙而入，可謂匠心別具而又不動(dòng)聲色，不露痕跡。

[作者通聯(lián)：成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院]