趙文娟 李偉

摘? ?要： 故事地圖作為一種思維可視化工具適用于故事類(lèi)文本閱讀教學(xué)，能為學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上搭建讀后續(xù)寫(xiě)支架。本文以初中故事類(lèi)文本的閱讀課堂實(shí)踐為例，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，探討故事地圖這一思維可視化工具在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的功能與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：? 初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；讀后續(xù)寫(xiě)；故事地圖

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成；圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全過(guò)程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022）。自《課標(biāo)》頒布以來(lái)，六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀成為課堂教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。在初中階段，讀后續(xù)寫(xiě)這一英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于故事類(lèi)文本的閱讀課堂實(shí)踐中，要求學(xué)生具備對(duì)故事結(jié)構(gòu)六要素的梳理能力、對(duì)故事發(fā)展線索的分析能力、對(duì)故事發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力與對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的表達(dá)能力（夏谷鳴，2018）。而對(duì)這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)和義務(wù)教育課程內(nèi)容的有機(jī)融合?；诠适骂?lèi)文本的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)以故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局為線索，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，在寫(xiě)作中將閱讀過(guò)程有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

故事地圖指教師根據(jù)故事類(lèi)讀物一般遵循的概念圖式或脈絡(luò)形成相應(yīng)的視覺(jué)圖式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。教師應(yīng)充分、合理地利用故事地圖搭建故事結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成讀后續(xù)寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和要求。

故事地圖在讀后續(xù)寫(xiě)各階段的功能

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)遵循六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。從教學(xué)流程的角度出發(fā)，讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生能夠先讀懂故事，進(jìn)而分析故事，最后續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生可以使用故事地圖這一思維可視化工具高效完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

1. 閱讀理解故事，把握續(xù)寫(xiě)的合理性

讀后續(xù)寫(xiě)的前提是充分讀懂故事，對(duì)學(xué)生理解性技能的要求先行，這指向《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀第一層級(jí)的活動(dòng)，即依托語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。讀懂了故事，也就明確了故事續(xù)寫(xiě)的根本出發(fā)點(diǎn)，把握住了續(xù)寫(xiě)的合理性。故事類(lèi)文本屬于記敘文體，由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素構(gòu)成，其中事件包括故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果。在續(xù)寫(xiě)之前，學(xué)生要整體閱讀語(yǔ)篇，提取故事要素并梳理事件的不同發(fā)展階段，明確續(xù)寫(xiě)的可能性和合理性。

常見(jiàn)的故事地圖如圖1和圖2所示。圖1著重展示故事的要素（背景、人物、主題、問(wèn)題和解決方式），圖2結(jié)合了故事發(fā)展的不同階段，包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、發(fā)展和結(jié)果等。借助故事地圖，學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中能夠很直觀地梳理故事結(jié)構(gòu)和大意，將故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并且能夠運(yùn)用語(yǔ)言重點(diǎn)復(fù)述故事，將故事情節(jié)內(nèi)化于心，為進(jìn)一步分析、評(píng)價(jià)故事發(fā)展不同階段人物的情感變化、性格特征和矛盾沖突，探究其背后體現(xiàn)的語(yǔ)篇主題意義做好鋪墊。

2. 分析評(píng)價(jià)故事，挖掘續(xù)寫(xiě)的突破點(diǎn)

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生從故事原文出發(fā)，遵循故事情節(jié)發(fā)展的邏輯，對(duì)故事進(jìn)行拓展延伸。續(xù)寫(xiě)思路和具體細(xì)節(jié)體現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的連續(xù)性，可以反映學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生需要關(guān)注語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等內(nèi)容，確保續(xù)寫(xiě)故事的進(jìn)展和結(jié)果與原故事人物特征、時(shí)空特點(diǎn)和事件發(fā)生的起因與發(fā)展形成一個(gè)整體，同時(shí)在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式上保持一致性（夏谷鳴，2018）。也就是說(shuō)，續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生深入故事文本，從人物、情節(jié)、矛盾沖突等方面進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷，探究故事文本的主題意義和文化價(jià)值，挖掘續(xù)寫(xiě)的突破點(diǎn)，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的想象基礎(chǔ)，從而能夠從根本上實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與故事原文的連續(xù)性。

在學(xué)生梳理故事基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，故事地圖為學(xué)生進(jìn)一步聚焦人物、矛盾沖突和主題意義提供了可視化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)觀第二層級(jí)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)人物，分析、判斷并闡釋矛盾沖突產(chǎn)生的原因，挖掘文本主題意義，在此過(guò)程中找到續(xù)寫(xiě)的突破點(diǎn)；在厘清故事基本情節(jié)后探究人物、矛盾和主題內(nèi)容，為想象和延續(xù)故事奠定基礎(chǔ)。

3. 綜合語(yǔ)言與思維，奠定續(xù)寫(xiě)的表達(dá)基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)本質(zhì)上是讀者創(chuàng)造性的模仿行為，包括模仿語(yǔ)言和創(chuàng)造內(nèi)容（胡潔元，2016）。學(xué)生通過(guò)閱讀理解梳理故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析評(píng)價(jià)故事完成續(xù)寫(xiě)，達(dá)成思維突破。學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)不斷提取故事文本的語(yǔ)言，包括敘述故事情節(jié)的動(dòng)詞表達(dá)及生動(dòng)形象的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，同時(shí)在故事地圖上不斷添加內(nèi)容，借助故事地圖形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言支撐豐富的讀后生成。在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生以故事地圖為載體，運(yùn)用故事中的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想，綜合語(yǔ)言和思維進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀與續(xù)寫(xiě)的協(xié)同。

作為閱讀和寫(xiě)作的載體，故事地圖有助于將語(yǔ)言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，從而有效幫助學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐案例

接下來(lái)，筆者以《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》初二上The Man Who Enjoyed Grumbling（《愛(ài)抱怨先生》）為例，呈現(xiàn)故事地圖在初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

The Man Who Enjoyed Grumbling是一則寓言故事（fiction）。作者按照記敘文開(kāi)端（beginning）、發(fā)展（development—rising action）和高潮（climax）的順序，講述了Mr Ratchett和山羊一家的故事。開(kāi)篇場(chǎng)景為Mr Ratchett愛(ài)抱怨山羊一家，為后者搬走埋下伏筆；情節(jié)發(fā)展部分詳細(xì)描述了山羊一家搬家時(shí)和搬走后Mr Ratchett和山羊一家的行為、語(yǔ)言、想法和感受；高潮部分展現(xiàn)了山羊一家搬回來(lái)以后雙方趨向和解的互動(dòng)和表現(xiàn)。故事在山羊一家搬回來(lái)后戛然而止，后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，即尾聲（development—falling action）和結(jié)局（ending）都不明確，為讀者留下了想象空間。

1. 繪制故事地圖，明確續(xù)寫(xiě)的合理性

課前，學(xué)生自主閱讀故事，完成學(xué)案中的填寫(xiě)故事地圖框架圖的任務(wù)，獲取、梳理、概括、整合故事情節(jié)以及人物在自我控制情緒和理解體諒他人方面表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，并口頭講述這一故事。圖3為學(xué)生繪制的故事地圖。

教師在課前將故事地圖引入學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生梳理并整合故事情節(jié)的邏輯發(fā)展，體會(huì)主人公的情感和態(tài)度變化，形成對(duì)故事的結(jié)構(gòu)化理解。同時(shí)，學(xué)生借助故事地圖講述故事，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)故事的理解，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。從圖3示例中可以看出，學(xué)生對(duì)故事的基本要素（包括人物、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、主題）都有自己的理解，而在理解和梳理矛盾沖突方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。故事的后續(xù)比較單薄，因此開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)具備了可能性和合理性。

2. 完善故事地圖，挖掘續(xù)寫(xiě)的突破點(diǎn)

課堂上，在已有故事地圖的基礎(chǔ)上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析并判斷Mr Ratchett和山羊一家在相處過(guò)程中對(duì)彼此態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及各自的性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)他們的情緒和行為模式，認(rèn)識(shí)到控制情緒對(duì)鄰里和朋友間融洽相處的促進(jìn)作用。教師結(jié)合故事地圖設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究故事的主題意義。

（1）深入挖掘矛盾沖突

故事中的矛盾沖突是最能引發(fā)讀者情感體驗(yàn)的部分，為續(xù)寫(xiě)提供情感支撐。教師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾產(chǎn)生的深層原因，即Mr Ratchett和山羊一家各自有不同的性格特點(diǎn)、相處方式和情緒表達(dá)方式。

●Why did the Goat family move away？

●Why did they move back？

（2）評(píng)價(jià)判斷人物性格特征

人物性格特征是續(xù)寫(xiě)的另一個(gè)突破點(diǎn)，教師通過(guò)以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)Mr Ratchett和山羊一家性格特征的分析。

●What are the personality traits （性格特點(diǎn)） of Mr Ratchett and the Goat family？ Find examples from the story to support your ideas.

學(xué)生再次閱讀故事，關(guān)注作者對(duì)人物語(yǔ)言、外貌、行為的描寫(xiě)，從中提煉出Mr Ratchett和山羊一家的性格特征，并在故事地圖中進(jìn)一步補(bǔ)充故事語(yǔ)言和自己的看法，為續(xù)寫(xiě)提供可模仿的語(yǔ)言和內(nèi)容支撐。

（3）連線實(shí)際生活，深化主題意義理解

續(xù)寫(xiě)Mr Ratchett和山羊一家究竟應(yīng)該如何相處是對(duì)故事情節(jié)的延續(xù)。教師拋出以下問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生在不斷完善故事地圖各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與同伴討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步為續(xù)寫(xiě)提供思維支撐。

●What do you think of the ways they communicate with each other？

●Can you give them some suggestions on how to get along better？

學(xué)生思考如何與他人相處以及如何控制情緒，給Mr Ratchett和山羊一家提出相處建議。從課堂生成來(lái)看，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)直截了當(dāng)?shù)亟ㄗh主人公控制自己的情緒；有學(xué)生認(rèn)為他們都應(yīng)該為對(duì)方著想，對(duì)彼此更加友善，尤其建議Mr Ratchett不能總為自己考慮；還有學(xué)生為Mr Ratchett和山羊一家提出了更具體的建議，如彼此溝通想法，避免產(chǎn)生誤會(huì)。至此，學(xué)生利用故事地圖這一工具實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事情節(jié)、人物情感、矛盾沖突、人物性格的深入理解和剖析，完成了主題意義探究，找到了續(xù)寫(xiě)的突破點(diǎn)，為讀后續(xù)寫(xiě)做好了充足的語(yǔ)言和思維準(zhǔn)備，問(wèn)題分析能力及邏輯思維和批判性思維能力也得到了提升。

3. 利用故事地圖，合理想象續(xù)編故事

梳理故事基本要素有助于學(xué)生明確故事走向，為續(xù)寫(xiě)故事奠定情節(jié)延續(xù)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)挖掘故事矛盾沖突、人物性格和“人際交往”的主題意義，學(xué)生對(duì)故事后續(xù)發(fā)展中人物的交往方式、互動(dòng)方式以及可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變有了初步設(shè)想和預(yù)測(cè)。教師以問(wèn)題“What would happen between them the next day？”激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步完善故事地圖中falling action 和ending 部分。部分學(xué)生的課堂生成如下：

Student A： The next day， Mr Ratchett and the Goat family lay on the lawn with smiles on their faces. They were asleep because last night they were too tired. When Mr Ratchett woke up， seeing this embarrassing situation，? he quietly put the covers over the Goat family. He knew there was nothing on this earth more to be prized than true friendship and everything should be cherished.

Student B： After the Goat family moved back， Mr Ratchett was so glad as well as the Goat family because they got used to having each other in their lives. And Mr Ratchett didnt grumble as much as before. The Goat family made less trouble because they all spared a thought for each other. They really didnt want to harm the relationship between each other anymore.

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)延續(xù)了故事語(yǔ)言詼諧、反復(fù)的特點(diǎn)，后續(xù)的情節(jié)設(shè)置也能?chē)@“朋友間相處時(shí)的情緒控制”這一話題展開(kāi)，基于故事人物的性格特征創(chuàng)編人物后續(xù)的行為。學(xué)生基于生成的故事地圖進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。

反思評(píng)價(jià)

就本節(jié)課而言，筆者在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中對(duì)故事地圖的運(yùn)用體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，結(jié)合故事地圖構(gòu)建閱讀策略和語(yǔ)言的“腳手架”。課堂上，教師在學(xué)生與文本、自己和同伴互動(dòng)的過(guò)程中，適時(shí)開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，如圖4所示。教師在教學(xué)時(shí)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀文本，同時(shí)在故事地圖相應(yīng)位置記錄自己的思考成果，最后與同伴討論，產(chǎn)生思維碰撞。教師設(shè)計(jì)的“腳手架”使學(xué)習(xí)和思考真正發(fā)生，提升了學(xué)生的閱讀效果。

第二，圍繞故事地圖制定續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以評(píng)促寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)部分的篇幅、語(yǔ)言、內(nèi)容和邏輯等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其難以把握。合理、恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能激發(fā)初中生的寫(xiě)作興趣，幫助其進(jìn)一步樹(shù)立寫(xiě)作信心。特別需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的閱讀收獲相一致。本節(jié)課將故事地圖貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷完善故事地圖挖掘情節(jié)、主題、邏輯、語(yǔ)言。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)之前，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“（續(xù)寫(xiě)）是否反映出‘朋友間相處時(shí)要有效控制自己的情緒”“（續(xù)寫(xiě)）故事情節(jié)中主人公的行為、語(yǔ)言、外貌、表情和情緒等的描寫(xiě)是否符合原文特點(diǎn)”兩方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中要把握人物的行為、語(yǔ)言、性格特征和情緒控制。課后，教師進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表），以便學(xué)生調(diào)整和修改續(xù)寫(xiě)習(xí)作，并為學(xué)生提供可參考和努力的方向。評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)都直觀體現(xiàn)在故事地圖上，故事地圖再次成為學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的自評(píng)參照。

讀后續(xù)寫(xiě)要求將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合，對(duì)語(yǔ)言能力和思維能力尚處在發(fā)展階段的初中生來(lái)說(shuō)是較大的挑戰(zhàn)。在初中英語(yǔ)故事類(lèi)文本讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師在課前、課中甚至課后適當(dāng)使用故事地圖，可有效幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中克服語(yǔ)言能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識(shí)生成等方面的困難，提高故事類(lèi)文本讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)課堂實(shí)效。

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