谷紅麗

摘? ? 要：隨著我國高考制度的改革和英語高考題型的更新，英語課程的測試目標越來越重視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考查。新課標和新教材的內(nèi)容也體現(xiàn)了一定程度的文學(xué)轉(zhuǎn)向。在新課標、新教材、新高考的“三新”背景下，如何提升中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)成為一個不可回避和亟需關(guān)注的問題。目前大多數(shù)中小學(xué)英語教師對文學(xué)文本的重視不足，一些教師所具備的文學(xué)素養(yǎng)尚不足以讓他們從容應(yīng)對新形勢下的新問題和新挑戰(zhàn)。但由于種種復(fù)雜的原因，中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升并非易事。本文通過分析“三新”背景，探討中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升存在的問題及路徑。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；英語教師；文學(xué)素養(yǎng)；教師素養(yǎng)；教師發(fā)展

國外學(xué)者自1970年代起就開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的文學(xué)素養(yǎng)問題。喬納森·卡勒 （Jonathan Culler，1975）曾經(jīng)把它和喬姆斯基（Noam Chomsky，1965）提出的語言素養(yǎng)相類比。目前已經(jīng)有相當豐富的理論和實踐研究探討了文學(xué)素養(yǎng)對于中小學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展和外語教育的重要性（如Lazar，1993；Soetaert & Mottart，2003；Nuzzaci et al.，2016）。然而，在我國外語教育領(lǐng)域，當談及中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W科素養(yǎng)時，不少人默認所指是語言素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。其中的原因既有學(xué)科傳統(tǒng)問題，也有認識問題。隨著我國高考制度的改革、英語高考題型的更新，以及新課標的發(fā)布和新教材的使用，如何提升中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)成為一個不可回避和亟需關(guān)注的問題。那么，新課標、新教材和新高考（以下簡稱“三新”）何以成為中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升的外部動力？什么樣的因素制約了中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升？如何有效提升中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)？筆者擬就這三個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“三新”對中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的要求

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。在此背景下，英語高考試卷的題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也在逐步發(fā)生著變化。2015年教育部考試中心發(fā)布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革實驗省份試用）（第一版）》，提出了寫作新題型，即讀后續(xù)寫或概要寫作。其中讀后續(xù)寫2016年首次被納入高考綜合改革試點省份的英語高考題型中，2020年正式進入新高考英語全國卷，成為新高考背景下英語科目考試最顯著的變化之一。

教育部考試中心評析2020年高考英語全國卷試題時指出，讀后續(xù)寫題型能夠“充分體現(xiàn)高考評價體系要求的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”（教育部考試中心，2020）。讀后續(xù)寫題型的研究專家王初明教授（2021）認為，讀后續(xù)寫是一種“創(chuàng)造性模仿”，“創(chuàng)造”的是內(nèi)容，“模仿”的是語言。他還特別強調(diào)，“模仿”不是對前文語言的重復(fù)，而是由意義表達驅(qū)動的語言模仿，是發(fā)生在豐富語境中的語言模仿（王初明，2021）?？梢?，前文所提供的“豐富語境”非常重要，它為續(xù)寫提供了可模仿的對象，也為學(xué)生提供了內(nèi)容創(chuàng)造的基礎(chǔ)。那么，前文在內(nèi)容上必須具有較為豐富的故事性，在語言上也需要有一定的審美特征，否則學(xué)生就很難發(fā)揮想象力，也很難表現(xiàn)出自己的綜合語言運用能力。基于這樣的要求，兼具故事性和審美性的文學(xué)語篇比較適合用作讀后續(xù)寫的語篇材料。從某種程度上說，高考題型的變革提高了文學(xué)語篇在中小學(xué)英語教學(xué)中的地位。在此背景下，教師應(yīng)思考如下問題：我是否儲備了足夠的文學(xué)知識？我是否具備開展文學(xué)語篇教學(xué)的能力？我該如何提升自己的文學(xué)素養(yǎng)？可見，高考題型的變革對教師自身文學(xué)素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)也對教師的專業(yè)能力提出了新要求。

除了新高考，新修訂的課程標準也對中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了新要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語課程的主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大內(nèi)容。同時明確指出，人與社會主題語境包括“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群。而其中的第四條內(nèi)容“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學(xué)簡史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”直接指向文學(xué)語篇。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》關(guān)于主題語境的內(nèi)容要求與高中課程標準的相關(guān)要求接近，在7?9年級（三級）主題內(nèi)容要求中也提出了與文學(xué)語篇直接相關(guān)的內(nèi)容，如“中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品”。在新課標的指導(dǎo)下，高中英語新教材中故事語篇的比例明顯增高。以人教版高中《英語》必修第一冊為例，整本書共有五個單元，每個單元的閱讀部分都包含了一個故事語篇。雖然語篇長短不一，主題內(nèi)容各異，但是它們都具備了文學(xué)語篇的基本特征，即：人物（character）、故事情節(jié)（plot）、主題意義（theme）、敘事視角（point of view）、作者態(tài)度/語調(diào)（tone）、風(fēng)格（style）。由于單元主題意義的不同，每個語篇中的文學(xué)要素各有側(cè)重。

當然，“三新”體現(xiàn)出來的對于文學(xué)語篇的重視，究其根源，是由文學(xué)文本的特點決定的。正如南帆教授（2022）所言：“文學(xué)是印刷品之中最富魅力的類別，文學(xué)以潛移默化的方式幫助人們認識廣闊的世界?！惫鹕虒W(xué)院使用文學(xué)作品對學(xué)生開展道德領(lǐng)導(dǎo)力（moral leadership）培養(yǎng)（Sucher， 2007），劍橋大學(xué)的教師培訓(xùn)與發(fā)展叢書中包含了著名學(xué)者吉莉恩·拉扎爾（Gillian Lazar）的《文學(xué)與語言教學(xué)》（Literature and Language Teaching）。文學(xué)文本語言的審美性、主題的豐富性、主題意義的深刻性及其潛移默化的育人功能是其他類型的文本無法比擬的。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)目前許多中小學(xué)英語教師所掌握的文學(xué)知識和所具備的文學(xué)素養(yǎng)大都是在大學(xué)時代獲得和養(yǎng)成的，缺乏持續(xù)性的發(fā)展。因而他們在面對當下不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀和新型的文學(xué)作品以及不斷發(fā)展的文學(xué)批評理論時，難免力有不逮。而且，由于種種原因，提升中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)并非易事。筆者將在下文嘗試分析相關(guān)問題，并探討有效的解決路徑。

中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升存在的問題

“三新”的時代背景對中小學(xué)英語教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)，中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)亟待提升。然而，筆者認為有如下四個重要因素制約著該問題短期內(nèi)的有效解決。

一是中小學(xué)英語教師對于文學(xué)素養(yǎng)的重要性認識不足。職前教師教育階段中文學(xué)課程的邊緣地位不僅客觀上造成了中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，主觀上也會使他們忽視文學(xué)素養(yǎng)的提升。這種忽視自然也會投射到他們職后再學(xué)習(xí)的態(tài)度及教學(xué)實踐中。教師信念和教學(xué)行為之間的關(guān)系是“復(fù)雜的”“動態(tài)的”（Borg， 2006：272），其聯(lián)系是非常密切的。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)教師會以比較淺層的方式處理文學(xué)語篇，而沒能深入挖掘文學(xué)語篇的思想價值和審美特征，自然也錯過了以文學(xué)語篇開展德育和美育的良好機會。

二是缺少針對文學(xué)素養(yǎng)提升的、持續(xù)系統(tǒng)的專題培訓(xùn)活動。中小學(xué)英語教師離開大學(xué)校園之后，往往缺少高質(zhì)量、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機會。即便有短期的教師專業(yè)培訓(xùn)，其中也鮮少包括文學(xué)類專題。據(jù)了解，即使在國家級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（如“國培計劃”）或省級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目（如“省培計劃”）中，文學(xué)課程也大多是點綴性的存在。不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀文學(xué)作品、不斷發(fā)展的文藝思潮對于大多數(shù)中小學(xué)英語老師來說是很陌生的。所以，當他們面對新教材中的文學(xué)語篇時就會無從下手，只能將其作為傳統(tǒng)語篇進行常規(guī)的語言教學(xué)。

三是缺少針對中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升的、持續(xù)系統(tǒng)的專題教研活動。各級教研活動對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。但是，大多數(shù)英語教研活動的主題都與語言學(xué)和教育學(xué)相關(guān)，如語音、詞匯、語法、語篇、語用的教學(xué)理念和方法等，較少有針對教師文學(xué)素養(yǎng)提升的教研活動，也缺少關(guān)于文學(xué)語篇教學(xué)的研討。教研活動對教師文學(xué)素養(yǎng)提升的忽視從一個側(cè)面反映出相關(guān)負責(zé)單位對新課標、新教材和新高考的認識不夠全面。

四是缺少針對中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)教育資源，鄉(xiāng)村地區(qū)尤甚。中小學(xué)英語教師對于文學(xué)素養(yǎng)認識的不足導(dǎo)致他們較少關(guān)注文學(xué)研究領(lǐng)域，因此難以及時觸達優(yōu)秀的文學(xué)圖書資料和教學(xué)資源。不少中小學(xué)英語教師對文學(xué)作品的關(guān)注主要受教學(xué)任務(wù)驅(qū)使，比較熟悉《愛麗絲漫游奇境記》和《小王子》等青少年讀物，而對于近現(xiàn)代的中外文學(xué)名著和文學(xué)批評理論等則缺乏歷時和共時性認知，也就談不上收集和共享資源。由于地域和師資問題，鄉(xiāng)村地區(qū)文學(xué)教育資源缺乏的情況會更嚴重一些。

中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)提升路徑探析

針對上述問題，筆者擬從以下五個方面探討中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升路徑。

第一，提高中小學(xué)英語教師對于文學(xué)素養(yǎng)重要性的認識。外語教育領(lǐng)域一直存在一個誤區(qū)，即認為外語教育就是語言教育。這種認知容易導(dǎo)致外語教育走向片面化和工具性，使外語學(xué)科的人文性受到一定程度的忽視。在此背景下，外語教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升往往就難以得到足夠的重視。作為人文素養(yǎng)重要組成部分的文學(xué)素養(yǎng)也因此受到冷落乃至忽視。在“三新”背景下，中小學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升迫在眉睫，人們要更新對教師素養(yǎng)的認識，這種教育工作可以以不同的方式在職前發(fā)生，也需要在職后階段持續(xù)進行。

第二，以“終身教育”理念為指導(dǎo)，開展文學(xué)素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。可見，教師素養(yǎng)提升是教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。而文學(xué)素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)在教師專業(yè)培訓(xùn)中予以關(guān)注。為持續(xù)提升中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)，及時更新他們的中外文學(xué)知識，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)定期舉辦專項研修班或培訓(xùn)會，在各級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目中增加相應(yīng)的課程安排。具體培訓(xùn)內(nèi)容可以包括中外文學(xué)經(jīng)典、中外當代文學(xué)、文學(xué)理論、文藝批評理論、美學(xué)知識、中西方思想經(jīng)典等專題。最終使中小學(xué)英語教師在專家引領(lǐng)下，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，更好地完成“三新”背景下的英語教學(xué)工作。正如唐納德·弗里曼（Donald Freeman，1993）所說，培訓(xùn)項目有利于增強教師信念的活力。在教師專業(yè)培訓(xùn)中加入文學(xué)類內(nèi)容，勢必會引導(dǎo)教師關(guān)注和提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

第三，以教研活動為抓手，把英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升落實到位。教研活動是有效解決教育教學(xué)實際問題和促進教師專業(yè)成長的重要手段。各地可依托省、市、區(qū)、校等各級教研組織機構(gòu)分層次開展專家講座、文學(xué)名著閱讀活動、文學(xué)語篇教學(xué)設(shè)計比賽和教學(xué)展示等，以“指導(dǎo)—實踐—分享”的模式逐步全面提升中小學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)教學(xué)能力。

第四，構(gòu)建城鄉(xiāng)英語教師發(fā)展虛擬教研室，數(shù)字化賦能英語教師文學(xué)素養(yǎng)提升，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2022年2月，教育部公布了首批本科高校虛擬教研室建設(shè)試點名單，標志著我國本科院校專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。虛擬教研室跨時空、低成本、高效率等特點為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了可借鑒經(jīng)驗（鄭小軍、何媚，2022）。有條件的地市先行先試，積極建設(shè)跨地區(qū)英語教育虛擬教研室，開展線上教研活動。就文學(xué)素養(yǎng)提升而言，各地可以共建共享文學(xué)作品資源庫、文學(xué)語篇教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課例等多模態(tài)資源，還可以共享專家講座信息源和視頻庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，助力偏遠地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升。

第五，開設(shè)英語文學(xué)經(jīng)典閱讀特色校本課程，在實踐中提升文學(xué)素養(yǎng)。中小學(xué)英語教師可以通過開設(shè)英語文學(xué)經(jīng)典閱讀特色校本課程，自創(chuàng)一個類似“沉浸式學(xué)習(xí)”（immersive learning）的文學(xué)素養(yǎng)提升環(huán)境，在教中學(xué)、學(xué)中教，從而不斷更新文學(xué)知識，不斷提升文學(xué)作品解讀能力，并把這種知識和能力運用到課堂之中，提高英語教學(xué)的整體效果。

綜上，在“三新”背景下，中小學(xué)英語教師提升文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫。各地各級教研院或教研室應(yīng)在教研員的引領(lǐng)下，以多種途徑開展提升英語教師文學(xué)素養(yǎng)的活動，以滿足國家對英語人才培養(yǎng)的要求。

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