何秋影 蘇倩文

【摘 要】“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)整體上對(duì)學(xué)生形成科學(xué)精神和人文精神起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。建立化學(xué)與科學(xué)、社會(huì)、生活、環(huán)境間的聯(lián)系是促使學(xué)生逐漸形成“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的有效手段。文章著重以科學(xué)史為引擎、以情境為催化劑、以實(shí)踐活動(dòng)為路徑，探析培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) “科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任” 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-34-03

高中是學(xué)生塑造必備品格、提升關(guān)鍵能力、形成良好價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）確立了以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！翱茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)是化學(xué)價(jià)值層面的具體化，是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”四個(gè)素養(yǎng)的最終價(jià)值指向。為了讓“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)清晰化，本文在課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)水平劃分的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“科學(xué)精神”和“社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)素養(yǎng)的劃分，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，將“科學(xué)態(tài)度”分為“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“崇尚真知”“勇于探究”三個(gè)維度，將“社會(huì)責(zé)任”分為“對(duì)自我與他人的責(zé)任”“對(duì)社會(huì)集體的責(zé)任”“對(duì)資源環(huán)境的責(zé)任”三個(gè)維度，六個(gè)維度是學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

一、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵與要求

（一）“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵

素質(zhì)教育背景下，教育重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀和道德觀。為切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化，如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)有相應(yīng)水平的劃分。讓學(xué)生以開闊的視角認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移到陌生情境中，并利用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在遷移知識(shí)和解決問題的過程中訓(xùn)練思維和鍛煉能力，從而形成適應(yīng)不同社會(huì)情境的必備素質(zhì)?！翱茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，“科學(xué)態(tài)度”的內(nèi)涵也在更新變化，大部分學(xué)者將其定義為“對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解”［1］，即認(rèn)識(shí)到科學(xué)基于觀察，科學(xué)是不斷進(jìn)步的，科學(xué)定理具有開放性，以及尊重客觀事實(shí)、敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于追求真知?！吧鐣?huì)責(zé)任素養(yǎng)集中反映了社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求與指向，旨在明確個(gè)體對(duì)他人、家庭、集體、國(guó)家和社會(huì)所應(yīng)負(fù)有的擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)”［2］。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的定義為：具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)要將化學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，開展既符合終生教育理念又符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”在教與學(xué)方面的要求

“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)在教與學(xué)中發(fā)揮著目標(biāo)牽引的作用，該素養(yǎng)的形成更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是為生活服務(wù)的。但是教師需要注意，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是漫無目地地將教學(xué)拓展到價(jià)值層面，而是在其他素養(yǎng)形成的過程中進(jìn)行有意識(shí)地滲透，讓學(xué)生在一定學(xué)科思維和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的支撐下，獲得價(jià)值層面的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)要保持各素養(yǎng)間相互獨(dú)立又相互支持。例如“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)分別從學(xué)科觀念和思維方式的視角描述學(xué)科思維，進(jìn)一步促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！翱茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，為培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”打下基礎(chǔ)。

化學(xué)教育的育人價(jià)值和功能主要在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)中得以具體體現(xiàn)。培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，要求學(xué)生形成遵循客觀規(guī)律與事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、抵制偽科學(xué)、敢于質(zhì)疑、崇尚真理、勇于探究的科學(xué)精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；辯證看待化學(xué)對(duì)人類健康和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，形成“綠色化學(xué)”思想；依據(jù)科學(xué)倫理與“綠色化學(xué)”思想對(duì)化學(xué)過程權(quán)衡利弊，并提出合理的對(duì)策，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)。這些要求既是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終的落腳點(diǎn)。

二、培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的策略

（一）以科學(xué)史為引擎

1．科學(xué)史是科學(xué)意識(shí)與客觀事物間的橋梁

意識(shí)在心理學(xué)中有廣義和狹義兩種。廣義上主要表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。狹義上是人們對(duì)外界和自身的察覺與關(guān)注程度?；诳茖W(xué)史的教學(xué)則是從他人已有的經(jīng)驗(yàn)中幫助學(xué)生建立自身的意識(shí)，體現(xiàn)為狹義上的意識(shí)?？茖W(xué)史不僅包括歷代科學(xué)家經(jīng)過漫長(zhǎng)的研究和探索所總結(jié)的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且還包括豐富的科學(xué)精神和人文精神。教師在教學(xué)中如果只注重提取科學(xué)史中的科學(xué)知識(shí)，而沒有挖掘科學(xué)家探索科學(xué)本質(zhì)的精神，那么學(xué)生也只會(huì)基于知識(shí)利用價(jià)值的單一視角看待科學(xué)史。高中階段教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)意識(shí)與客觀事物間的橋梁，將科學(xué)家艱苦探究過程呈現(xiàn)出來，同時(shí)滲透科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真知、勇于探究的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值層面的熏陶。高中化學(xué)教材設(shè)置了“科學(xué)史話”欄目。由此可見科學(xué)史對(duì)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2．展現(xiàn)科學(xué)史蘊(yùn)含的科學(xué)精神，喚醒學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

教師要注重選取體現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”“崇尚真知”“勇于探究”這三個(gè)維度的科學(xué)史內(nèi)容。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電解質(zhì)時(shí)首先要知道什么是電解質(zhì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生追蹤本源了解其背后的電離理論的漫長(zhǎng)發(fā)展歷程?？茖W(xué)家們起初對(duì)電解質(zhì)導(dǎo)電的科學(xué)本質(zhì)存在很大的爭(zhēng)議。1834年，法拉第通過電解實(shí)驗(yàn)證明在外加電場(chǎng)的作用下，溶質(zhì)分子正電部分和負(fù)電部分分別向電極的負(fù)極和正極移動(dòng)。阿累尼烏斯在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)氨氣本身不導(dǎo)電，但是溶于水后會(huì)導(dǎo)電，從而提出設(shè)想：“是不是食鹽溶液在水里就電離成鈉離子和氯離子呢？”這個(gè)大膽的設(shè)想遭到了許多質(zhì)疑，但他并沒有放棄，敢于打破權(quán)威，基于充分的材料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過漫長(zhǎng)的科研和探索作出假設(shè)和推理：假定電解質(zhì)在溶液中具有兩種不同的形態(tài)（非活性的分子形態(tài)、活性的離子形態(tài)）。阿累尼烏斯最終證實(shí)了電離理論，提出溶質(zhì)分子在水溶液中自動(dòng)離解為離子。由此才有了我們今天學(xué)習(xí)的電解質(zhì)。面對(duì)權(quán)威，面對(duì)質(zhì)疑，阿累尼烏斯不懈追求、勇于探究，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度使他最后證實(shí)了自己的想法。學(xué)生也應(yīng)該在科學(xué)的基礎(chǔ)上不斷探究，秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度進(jìn)一步創(chuàng)造知識(shí)，升華認(rèn)知。

（二）以真實(shí)情境為載體

1．以情境充當(dāng)學(xué)生化學(xué)情感的催化劑

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在真實(shí)的情境下學(xué)生的情感更容易被激發(fā)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極思考。有研究者認(rèn)為“情境是問題與知識(shí)的展現(xiàn)形式，是為知識(shí)和問題服務(wù)的”［3］。真實(shí)的情境是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的前提下，利用生活中的未知問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和方法去解決生活中未知的化學(xué)問題。這不僅能帶給學(xué)生成就感，而且還能讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)情感。

2．在問題情境中拓寬思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教師要立足于“對(duì)自我與他人的責(zé)任”“對(duì)社會(huì)集體的責(zé)任”“對(duì)資源環(huán)境的責(zé)任”三個(gè)維度設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境。例如在講解氯氣及其化合物時(shí)可引入生活真實(shí)情境：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，消毒液成為家庭必備物質(zhì)，而消毒液與潔廁靈混合會(huì)導(dǎo)致中毒事件。教師由此提出問題：“這個(gè)中毒事件是怎樣產(chǎn)生的呢？”讓學(xué)生帶著問題去探索知識(shí)，了解消毒液主要成分是次氯酸鈉，其與潔廁靈中有效成分鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氯氣，氯氣是劇毒性氣體。讓學(xué)生將知識(shí)與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)在生活中避免發(fā)生此類危險(xiǎn)事件，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)分享給家人或者通過網(wǎng)絡(luò)傳播給更多的人，以強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在探究氯氣的強(qiáng)氧化性時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出問題：“氯氣是有毒的，釋放到空氣中會(huì)造成環(huán)境污染，應(yīng)該怎么處理呢？”讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)與環(huán)境的問題，了解到使用Ca（OH）2溶液可以進(jìn)行尾氣處理。培養(yǎng)學(xué)生“綠色化學(xué)”思想，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造資源環(huán)境的責(zé)任感。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為接口

1．實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)向社會(huì)人的有效方式

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生提早體驗(yàn)社會(huì)人身份的一個(gè)契機(jī)。學(xué)生由自然人到社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是從在課堂情境中解決生活問題，向發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的化學(xué)問題、站在社會(huì)的角度分析問題并提出合理的決策的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)問題的解決事關(guān)他人、社會(huì)和環(huán)境，應(yīng)多角度地看待問題，不以問題解決為最終目標(biāo)，而是在考慮化學(xué)、社會(huì)、環(huán)境角度的基礎(chǔ)上去解決問題。在解決問題的過程中深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感。

2．讓學(xué)生在實(shí)踐中有意識(shí)地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任

實(shí)踐活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生作為社會(huì)人的特性，教師要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)電源前，可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，調(diào)查市場(chǎng)上常見的四類電池，即一次電池（第一組負(fù)責(zé)調(diào)查）、二次電池（第二組負(fù)責(zé)調(diào)查）、燃料電池（第三組負(fù)責(zé)調(diào)查）、太陽(yáng)能電池（第四組負(fù)責(zé)調(diào)查），歸納總結(jié)它們的基本反應(yīng)原理、應(yīng)用、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和發(fā)展史，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在實(shí)踐調(diào)查中，學(xué)生初步理解了電池工作的基本原理，意識(shí)到利用化學(xué)知識(shí)可以解決一些社會(huì)問題。例如一次電池進(jìn)一步發(fā)展成為二次電池，實(shí)現(xiàn)了電池的循環(huán)利用；在一次電池和二次電池的基礎(chǔ)上發(fā)展出高效節(jié)能、對(duì)環(huán)境友好的燃料電池和太陽(yáng)能電池。從資源環(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)一步發(fā)展電池，提高了人民的生活質(zhì)量。最后對(duì)土壤中隨意處置的廢電池進(jìn)行調(diào)查和收集，針對(duì)調(diào)查情況提出自己的建議。調(diào)查和收集土壤中隨意處置的廢電池有助于提升學(xué)生的道德品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)“綠色化學(xué)”思想的形成。

通過本次實(shí)踐，學(xué)生更能體驗(yàn)感悟到化學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)生活，在思想內(nèi)化的過程中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，將內(nèi)驅(qū)力進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，為相關(guān)部門提出自己的建議，增強(qiáng)科學(xué)決策能力，從而將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師在傳道授業(yè)解惑、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，有意識(shí)地在教學(xué)中滲透人文精神和科學(xué)精神，喚醒學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真知、勇于探究的科學(xué)態(tài)度，最后通過一些外顯行為表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在真實(shí)情境中利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活中的問題并做出合理的科學(xué)決策，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活、環(huán)境間相互關(guān)系的理解，并在化學(xué)社會(huì)價(jià)值的指引下，學(xué)會(huì)辯證看待化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，自覺約束自己的行為，自覺地承擔(dān)起對(duì)自我和他人、資源環(huán)境、社會(huì)集體的責(zé)任，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的方面，形成“綠色化學(xué)”思想，讓化學(xué)更好地造福自然和人類。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃四林，林崇德．社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：28．

［3］盛詩(shī)涵，陳國(guó)君．如何基于創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”解決“實(shí)際問題”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“金屬資源保護(hù)”為例［J］．化學(xué)教與學(xué)，2021（5）：59-60．