朱曉楠

摘 要：伴隨著“雙新”課改的實施以及新高考的推進，高中英語教學需要進一步改進教學方法、提升教學效率，特別是要充分調(diào)動學生對英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用，這需要教師在英語教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。文章闡釋了自主學習的概念，分析了高中生在英語學習中自主學習情況以及影響因素，并就新課改下的高中英語教學如何有效培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力進行了探討。

關鍵詞：高中英語教學；自主學習能力；影響因素；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00８２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２７

隨著新的高中英語課程標準的出臺、新教材的應用以及新高考的實施，高中英語教學工作也面臨著又一次深入的改革與挑戰(zhàn)。特別是從新課標的要求來看，需要高中生掌握的詞匯量達到了3300個，學生的課外閱讀量則由原來的十幾萬增加到了三十萬，這對學生的詞匯積累以及英語的綜合運用能力方面要求更高。這不僅需要教師在教學方法上做出針對性的調(diào)整，更需要挖掘?qū)W生潛能，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更有效地發(fā)揮學生的主體作用。對此，筆者談一談自己的一些認識。

一、自主學習能力的概念

自主學習是與傳統(tǒng)接受式學習有區(qū)別的一種現(xiàn)代式的學習方式，它強調(diào)在學習中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在積極參與、主動分析、探索、實踐的過程中來較為有效地完成教學目標。從學生學習過程中的表現(xiàn)來看，他們在整個學習過程中具有一定的自主意識，能夠自主選擇和運用適合個人的學習策略，積極發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性來進行學習。因此，自主學習能力應該具有這幾個特征：首先就是自主性，即學習者在學習過程中是自主的；其次就是獨立性，也就是在學習過程中其主體意識較強且發(fā)揮其主觀能動性，這也是自主學習的本質(zhì)；再次就是有效性，即學生的學習取得了一定的效果，對完成教學目標有幫助；最后就是有創(chuàng)造性，即學生在學習過程中有積極進取的精神，有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識，這也是實現(xiàn)學生深度學習的重要途徑。

二、高中英語教學中學生自主學習的現(xiàn)狀

新課改下的高中英語教學強調(diào)教師要改進教學方法，多發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實來看學生的自主學習能力依然相對欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高中英語教學方法亟待改進。部分高中英語教師受高考“指揮棒”的影響，在高中英語教學中依然堅持傳統(tǒng)的講授法教學模式，這種說教式、填鴨式的模式往往使學生被動學習；教學的內(nèi)容主要還是以知識為主，要求學生多記多背，不利于學生英語綜合能力的提升。受此影響，學生不僅感覺到英語學習枯燥無趣，也會在學習中產(chǎn)生對教師的依賴，其自主學習能力難以獲得有效提升。

2.對現(xiàn)代信息技術應用不充分。在教育信息化的大背景下，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)較為廣泛地進入高中課堂，并且豐富了英語教學的形式與內(nèi)容，它對于開闊學生視野、激發(fā)學生積極性都有幫助。但部分英語教師對信息技術的應用存在誤區(qū)，這些教師擔心在教學中應用信息技術會影響學生對教材的重視，影響學生的學習效果。因此，很多教師僅僅是在公開課、示范課等教學活動中使用信息技術，而在日常教學中則把它當作“高級黑板”使用，學生還是在“一塊兒黑板、一根粉筆”的模式下進行接受式學習，難以有效鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.學生英語學習的動力不足。學生自主學習能力很大程度上受學習動機和動力的影響，但是部分學生因為英語底子薄、缺乏興趣與耐心等因素的影響，在高中英語學習中表現(xiàn)為學習動力嚴重不足，上課無精打采，課下作業(yè)質(zhì)量不佳，情緒化問題突出，自主學習方面問題較多。

4.學生英語學習方法與習慣有待改進。英語是一門語言學科，因此學生學習英語需要一定的語言情境。但在教學中，部分英語教師在這些方面鋪墊不夠，導致一些學生在學習英語時大多數(shù)時間處于死記硬背的學習狀態(tài)下，且部分學生誤認為記住了單詞就能夠?qū)W好英語，卻忽略了在聽、說、讀、寫、看諸多方面的整體推進，學生學的還是“啞巴英語”，其自主學習能力難以獲得有效提升，還可能會出現(xiàn)學習付出與收獲不成正比的問題，這也會影響學生的對英語學習的積極性。

三、高中英語教學中影響學生自主學習能力的因素

根據(jù)唯物辯證法的原理，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。就目前來看，影響學生自主學習能力的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。

1.內(nèi)部因素即學生自身因素。首要因素是學生的內(nèi)在學習動機，它包括學生在英語學習中有無目標、學習過程中的努力程度和對英語學習的熱愛程度等，這會影響學生對英語學習的態(tài)度以及在英語學習過程中的自我效能感。其次是學生在英語學習過程中的自我評價，社會心理學家又把它稱為“歸因”，即學生在英語學習的過程中不自覺地進行自我評價，他們試圖找出影響英語學習成敗的因素，如果他們把原因歸結(jié)于自己的努力，其自主學習的信心會大受鼓舞；反之，如果學生將其歸結(jié)于運氣甚至是所謂的“命運使然”，往往會使學生喪失努力的信心，在英語學習中陷入“聽之任之”的消極狀態(tài)。最后是學生英語學習的策略，也就是學生的學習方法是否適合英語學科、是否適合自身特點，這會直接影響學生的學習效果以及學生的自主學習能力。

2.外部因素包括教師因素和外部環(huán)境的影響因素。其中，教師因素的影響更大一些，因為教師在英語教學中居于主導地位，其不僅要精心設計英語教學活動，還要成為學生有效活動的指導者、引導者、督促者與合作者，助力學生收獲知識與技能，提升綜合素質(zhì)。但是教師的教學理念和教學方法也會影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。如以教師為中心的講授法教學，就會使學生處于被動學習狀態(tài)，其自主學習能力很難獲得提高。同時，教師也需要掌握現(xiàn)代化的教學手段、教學技能，豐富英語教學形式，引導學生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

外部因素也包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指的是學生英語學習的資源和學習場所的狀況，而社會環(huán)境一般是指學生進行英語學習的條件，就目前來看，主要指學生在學校學習英語的條件和家庭中英語學習的條件與氛圍。如在聽力的學習中，教師需要給學生提供聽力學習的資源和硬件設備以及相對安靜的學習氛圍，這樣學生的聽力訓練才能夠保證正常推進，其聽力能力才可能穩(wěn)步提升。

四、新課改下高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學方法。英語教師要重視發(fā)揮其主導作用，針對問題進行調(diào)整。首先，要轉(zhuǎn)變英語教師的教學觀念。從新課程標準的要求來看，高中英語教學的要求已經(jīng)由原來的“三維教學目標”向“素養(yǎng)目標”轉(zhuǎn)變，要在英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，這需要教師轉(zhuǎn)變應試教育的傳統(tǒng)觀念，要秉持“以人為本”和“以學生為中心”的育人觀，尊重學生的主體地位，同時也要正確面對學生的差異性，力爭從學生實際情況出發(fā)來因材施教。教師在教學中對學生要少一些急躁情緒和功利思維，多一些耐心和引導，多用賞識的眼光去看待學生，努力幫助學生激發(fā)自身潛能，逐步提升其自主學習能力。

在教學方法上，英語教師也要做出調(diào)整，要結(jié)合英語學科的特點，從聽、說、讀、寫、看等各個教學環(huán)節(jié)做出改變。教師要減少直接、單一的教學模式，把討論教學法、體驗教學法、角色扮演、合作學習等有利于學生參與的教學方法恰當?shù)厝谌肫渲?，讓學生多讀、勤思、多說、多練，給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的機會。在此過程中，教師要有“等”的意識，給學生一定的時間和空間；同時教師也要客觀地面對學生出現(xiàn)的問題，不焦慮也不急躁，要耐心地和學生一起去尋找解決問題的方法，從而逐步提升學生的自主學習能力。

2.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的輔助功能。《普通高中英語課程標準》（2017年版）特別強調(diào)了要“利用現(xiàn)代信息技術，幫助學生拓寬學習和運用英語的渠道?！奔从⒄Z教師要關注信息技術在高中英語教學中的應用，努力給學生營造信息化的教學環(huán)境，促進學生自主學習能力的逐步提升。

為了發(fā)揮信息技術的作用，教師在開展教學時要重視把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合，開展以學生為中心的多樣化教學活動。例如，利用多媒體來給學生創(chuàng)設多樣化的情境，使學生在體驗中收獲知識、提升技能；利用微課技術引導學生“先學后教”，鍛煉學生自主學習能力；通過給學生呈現(xiàn)多樣化的資源來鍛煉學生聽說表達和口語交際能力，如讓學生觀看經(jīng)典大片的情節(jié)，深化學生對英語表達能力的認識。同時，英語教師也要鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術輔助個人開展課后學習。例如，利用電子詞典開展線下課外閱讀，這不僅能夠增加學生的詞匯儲備、鍛煉學生的閱讀能力，還有利于開拓學生的視野；也可以建議學生利用互聯(lián)網(wǎng)建立線上英語學習、交流小組，讓學生去影響學生，這既有利于形成良好的學習氛圍，也能夠使學生在交流中提升認識、收獲適合自己的學習方法，這對提升學生的自主學習能力大有裨益。教師也可以利用網(wǎng)絡的便捷優(yōu)勢，給學生推送一些有助于提升其自主學習能力的資源，或者是針對學生在課下自主學習遇到的問題進行及時的線上答疑解惑，這也能夠提升學生的自主學習能力。

3.堅持以生為本，激發(fā)學習動機。學生是英語教學的主體，英語教師要堅持以生為本、以學生為中心，想方設法地激發(fā)學生的學習動機。

首先，英語教師要使學生了解英語在未來升學、步入社會的重要性，特別是在世界經(jīng)濟全球化、一體化的大背景下，掌握扎實的英語技能對未來大學學習以及工作和生活都有幫助。教師要逐步引發(fā)學生重視英語學習的動機，這樣學生在學習行為上才可能有真正的改變。其次，英語教師在進行教學設計時一定要多研究學生，結(jié)合高中生的身心特點和學習需求來優(yōu)化教學設計，特別要注意把英語學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，拉近學生與知識間的距離，選擇學生喜歡的內(nèi)容作為教學的切入點，激發(fā)學生對英語學習的內(nèi)驅(qū)力。最后，教師要重視提升個人素質(zhì)，努力形成能夠吸引學生的英語教學風格，如教師要具備流利的口語表達能力、風趣的教學特點、張弛有度的課堂操控能力，使學生樂于學在其中，有效激發(fā)學生的學習動機。

4.重視課堂建設，營造良好氛圍。教育研究結(jié)果表明，積極的課堂氛圍更容易激發(fā)學生自主學習的意愿，進而能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語教師可以從外部的物質(zhì)環(huán)境和內(nèi)在的心理氛圍兩個方面來建設課堂，給學生營造利于培養(yǎng)其自主學習能力的課堂氛圍。

在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以結(jié)合教學需求在座位安排和學習資源上給學生的自主學習提供有力保障。例如，為了彌補學生個體在英語學習過程中存在的不足，很多教師往往是選擇合作學習的方法來推進學生的自主學習，但在小組成員的搭配中缺乏細致考慮，往往會導致合作學習流于形式。為了真正發(fā)揮合作學習的作用，英語教師可以把學生的座位進行針對性的編排，按照“以優(yōu)帶弱”的原則來組建學習小組，力爭使“學困生”也能夠參與到課堂教學中。為了使學生在自主學習中有目標、有方向，教師可以利用現(xiàn)代信息技術或者“導學案”給學生提供有利于輔助其自主學習的資源，同時在內(nèi)容設計上要重視激發(fā)學生的興趣，引導學生主動開展自主學習。

在心理氛圍方面，英語教師要關注學生的情緒狀態(tài)，努力給學生創(chuàng)造積極、寬松的心理氛圍，幫助學生減少壓抑感和緊張感。學生在自主學習時最擔心的就是“犯錯”，這會引起學生的心理焦慮或者自尊心受到影響，這在英語成績偏弱的學生身上體現(xiàn)得更明顯。對此，教師在課堂上要努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，要對學生多鼓勵，善于應用賞識教育，幫助學生強大心理，鼓勵他們堅持一定會有收獲。

5.重視習慣培養(yǎng)，制訂學習計劃。在高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎是良好的學習習慣以及科學的開展學習。在習慣養(yǎng)成方面，教師要引導學生注意聽、說、讀、寫全面推進，特別是要敢于張口“說”，多用英語表達和交流；要善于“擠時間”來學英語，保持語感非常重要。同時，要求學生在學習中要有計劃、有目標、有方向，這也會成為激發(fā)學生努力的動力。在學生制定計劃時，教師要提醒學生注意計劃的可行性和實效性，鼓勵學生貴在堅持，同時也要做好督促，這也能夠為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供動力。

古語說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧杏⒄Z教學中，給學生傳授知識與技能固然重要，而使學生學會學習、能夠獨立學習更為關鍵。因此，英語教師要從英語教學的實際出發(fā)，堅持以學生為中心，從各個環(huán)節(jié)著手來培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 郎星一.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究［J］.中學生英語，2021（16）.

［2］ 施婧.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究［J］.考試周刊，2021（10）.

［3］ 田淑春.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略［J］.課程教育研究，2020（19）.

［4］ 田晶.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)分析［J］.校園英語，2020（4）.

［5］ 祁玉萍.高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略［J］.中學生英語（教師版），2011（11）.

［6］ 龔云松.論新課程背景下高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［D］.華中師范大學，2006.

［責任編輯 梁愛芳］