張哲

摘 要：素質(zhì)教育的理念已深入人心，德智體美勞的五字教育方針，在各個教育領域都受到專業(yè)教育工作者和學生家長的普遍重視。其中，美育活動全面增強學生的審美意識和美術(shù)通感，在“立德樹人”這一教學目標的綜合實現(xiàn)方面發(fā)揮著不可替代的教學職能。本文重點關注美育視域下的高校琵琶教學活動。

關鍵詞：美育；高校；琵琶教學；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）11-0-03

美育是我國傳統(tǒng)教育體系的重要組成部分。我國古代偉大的教育家孔子以“六藝”——禮、樂、書、數(shù)、射和御來傳道授業(yè)解惑，其中的“樂”，實際上就是一種結(jié)合音樂、詩歌和舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容的美育教學活動。新時代的高校教學體系有效傳承我國古代的美育教學傳統(tǒng)，隨著高校招生規(guī)模的擴大和高校學生對于美育教學需求的發(fā)展，越來越多的高校開始增設與美育相關的專業(yè)以及多樣化的藝術(shù)教學課程，各高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展邁入新的階段，作為中國古典樂器之一的琵琶也受到越來越多學生的喜愛，琵琶教學模式亟須創(chuàng)新和完善。

一、美育視域下高校琵琶教學與實踐創(chuàng)新的問題

近年來，隨著我國經(jīng)濟實力的發(fā)展和民族文化自信理念的深入人心，沿襲了我國優(yōu)秀美育思想的各種傳統(tǒng)藝術(shù)教育形式，得到社會各界人士的廣泛關注和相關政策的大力扶持，作為我國最具代表性的民族樂器之一的琵琶也不例外。但在音樂教師組織的琵琶教學與實踐活動中，依然存在一些現(xiàn)實問題，音樂教師需要基于琵琶課程教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)琵琶教學模式與實踐模式的創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）學生個人素養(yǎng)有待提升

對于高校系統(tǒng)接受琵琶教學的學生來說，其個人素養(yǎng)不僅包括音樂素養(yǎng)，還包括心理素質(zhì)和文化水平。部分學生在學習琵琶時存在急功近利的心態(tài)，只追求樂理知識的完善和各種琵琶技巧的訓練，忽略個人心理素質(zhì)的發(fā)展和文化水平的提升。實際上，學生個體的心理素質(zhì)在很大程度上影響到學生演奏琵琶時的狀態(tài)。例如，部分學生的心理承受能力和面對重大突發(fā)事件的抗壓能力相對較弱，因此部分學生在平時可以呈現(xiàn)出相對完美的表演效果，但當面臨重大考試，往往會因為過于緊張的情緒產(chǎn)生各種失誤。大部分演奏者在表演前和表演中都會處于一種相對緊張的狀態(tài)，但對于心理素質(zhì)較強的演奏者，這種緊張的情緒可以在一定程度上激發(fā)表演潛能，促使其發(fā)揮高超的演奏水準；對于心理素質(zhì)較差的演奏者，則往往適得其反。

此外，學生的文化修養(yǎng)也在一定程度上制約著個人音樂能力的綜合提升。如果學生的知識面較窄，音樂鑒賞能力還有較大的提升空間，對于琵琶的歷史發(fā)展、文化特色、演奏風格、流派演變等內(nèi)容了解不足，學生對于琵琶曲本身的理解就不夠深刻，不能實現(xiàn)跨學科知識的有效整合，因此演奏出的樂曲總是缺乏某種生命力和感染力，容易遇到各種學習瓶頸。

（二）課程教學內(nèi)容有待完善

高校教師在課堂上帶領學生所學習的教學內(nèi)容，直接影響著最終的學習成果，教學內(nèi)容的質(zhì)量也關系著學生音樂素養(yǎng)的提升。尊師重道的傳統(tǒng)延續(xù)至今，教師所組織的教學內(nèi)容在學生心目中有著崇高的指導地位，即便是學生在課后組織各種自學活動時，也會將教師在課堂上所講解的具體內(nèi)容納入?yún)⒖挤懂爟?nèi)，但部分高校音樂教師在組織教學活動時，其教學內(nèi)容還有待完善。

一方面，部分教師在組織教學材料、擬定課堂教學計劃時，沒有結(jié)合現(xiàn)實的琵琶專業(yè)發(fā)展趨勢，沒有將最新的教學素材和教學案例導入課程體系中。例如，部分學生反映，自己的音樂專業(yè)課教師幾十年如一日地應用著同一套教學課件和教學語言。另一方面，音樂教師在組織教學活動時，不僅要結(jié)合自己的教學目的和教學規(guī)劃，更要考慮到學生的實際訴求。不同的學生對于自己未來的從業(yè)方向有著不同的規(guī)劃，如部分學生希望繼續(xù)深造，在琵琶學習領域?qū)崿F(xiàn)深入發(fā)展之后再選擇具體的就業(yè)方向，部分學生希望畢業(yè)之后即刻進入職場環(huán)境，希望教師在課堂上增加各種針對性實踐機會，來提升自己的職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，高校教師需要結(jié)合多種因素進行課程教學內(nèi)容的完善和教學體系的整合，適當補充學生所需要的音樂知識和實訓機會，削減一些對學生成長發(fā)展沒有明顯作用且陳舊刻板的教學內(nèi)容和教學形式。

（三）教師教學方式有待創(chuàng)新

除了教學內(nèi)容，高校音樂教師所采取的琵琶課程教學方式也決定著教師所組織教學活動的整體質(zhì)量。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，高校琵琶教師不僅要承擔音樂課程教學任務，還要參與各種校園管理活動以及和本專業(yè)相關的科研活動，其教學精力和時間相對有限，因此部分音樂教師采取的教學方法比較籠統(tǒng)，主要面向全體學生，但忽略學生的個性化發(fā)展訴求，也沒有及時收集學生對于教學方式和教學內(nèi)容的反饋建議。

還有部分教師的教學方式相對單一，不注重教學模式的創(chuàng)新和教學路徑的改進，無法激發(fā)學生的學習主體性。現(xiàn)代高校學生生于互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡社會中那種短、平、快的閱讀模式和追求即時刺激、滿足娛樂訴求的視聽內(nèi)容在一定程度上改變了學生的生活態(tài)度，也影響著高校學生的學習狀態(tài)。許多學生在接收到不感興趣的教學內(nèi)容和體會到單調(diào)刻板的教學方式之后，就會產(chǎn)生墮怠心理，不愿意主動參與教師組織的各種教學活動。但琵琶課程的學習是一個系統(tǒng)性、長期性、動態(tài)性的過程，高校音樂教師有必要通過創(chuàng)新性的教學方式改變學生的學習狀態(tài)，引導學生進行全面深刻的琵琶學習。

（四）琵琶教學實踐有待拓展

琵琶課程是一門實踐性和應用性較強的課程，但部分教師在組織教學活動時受到各種現(xiàn)實因素的限制，其理論講授活動較多，學生實踐訓練機會較少。這種教學模式不僅與課程標準不相符，無法實現(xiàn)教師培育高素質(zhì)職業(yè)人才的教學目標，而且也會在一定程度上增長學生的思維惰性。由于學生日常訓練過程中的演奏機會較少，學生的演奏水平不能在接受教師科學指導的過程中逐漸提升，部分學生因此對琵琶演奏產(chǎn)生了畏難心理和抗拒心理。

此外，還有部分學生在參與琵琶教學實踐活動時，只追求基礎演奏技能的訓練，忽視了琵琶演奏的強化訓練，只是在教師的要求下學會了琵琶作品的演奏方式，但由于訓練機會不足，對作品的理解不深刻，演奏水平還有較大的提升空間，不注意對作品的鞏固復習，在一段時間之后，遺忘現(xiàn)象明顯。還有部分琵琶教師在組織實踐活動時，雖然給予學生充分的訓練機會，但是沒有將理論教學和實踐教學實現(xiàn)有機整合，導致教學環(huán)節(jié)間出現(xiàn)偏差和脫離，教學實效性不高[1]。

二、美育視域下高校琵琶教學與實踐創(chuàng)新的策略

為了學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升、高校音樂教學體制的完善、社會音樂領域琵琶人才的有效儲備、整體琵琶教學風尚的良性發(fā)展、琵琶藝術(shù)文化的合理傳承乃至中華民族的文化復興，高校音樂教師需貢獻出自己的一分力量，密切結(jié)合當前階段現(xiàn)實教學環(huán)境中的琵琶課程教學現(xiàn)狀，深入分析現(xiàn)存的課程教學問題，從全局性和開拓性的教學視角出發(fā)，切實加強琵琶課程教學路徑的創(chuàng)新和實踐模式的改良。

（一）完善琵琶課程教學內(nèi)容

琵琶課程教學內(nèi)容的優(yōu)化設計、持續(xù)完善和高效整合對于高校音樂教師教學理念的貫徹和學生學習實效的提升都有著諸多現(xiàn)實意義。首先，教師要從領先學生的視角出發(fā)，適當增強琵琶課程教學內(nèi)容的前瞻性和先進性。為此，高校音樂教師需要保持終身學習的意識，積極了解國家和政府所頒布的促進民族藝術(shù)發(fā)展的利好政策和有效舉措，結(jié)合當前階段琵琶教學的發(fā)展趨勢，對于自己的教學職能和學生的培養(yǎng)目標進行重新定位。同時，要注意將各種新穎的、獨特的以及和自己教學內(nèi)容密切相關的教學素材導入課程體系中。例如，教師可以將近幾年各大晚會中的琵琶演奏片段剪切出來，補充到自己的多媒體課件中。

其次，大學是學生正式走向社會的重要過渡。高校教師承擔著培育學生職業(yè)素養(yǎng)的重任，必須結(jié)合琵琶專業(yè)領域的發(fā)展趨勢、當前社會環(huán)境對相關從業(yè)者的具體要求來組織教學內(nèi)容，幫助學生增強對音樂行業(yè)的整體感知，促使學生將來在步入職場生活時能更好地適應新環(huán)境。為了更貼近學生的實際發(fā)展需求，教師需要對學生未來的職業(yè)規(guī)劃進行全面而深入的了解，然后結(jié)合不同學生的發(fā)展訴求，制定更加個性化、分眾化、差異化的教學模式，建構(gòu)起可以發(fā)展每一位學生的綜合性的琵琶教學課程。例如，部分學生表示自己希望繼續(xù)深造，然后從事琵琶教學工作，教師可以總結(jié)近些年的教學經(jīng)驗，并將其講授給學生，在日常教學過程中也可以將一些任務交給學生，有意識地鍛煉這部分學生組織教學活動、維持教學秩序的能力[2]。

（二）創(chuàng)新教師音樂教學路徑

對高校音樂教師而言，創(chuàng)新型教學路徑的摸索、實踐和應用存在一定的挑戰(zhàn)性，但學生的學習狀態(tài)和外界琵琶行業(yè)的發(fā)展無時無刻不在出現(xiàn)變化，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學方法，以保證教學策略更貼合學生的發(fā)展訴求。同時，教師在注意創(chuàng)新教學方式時，還要注意觀察學生的反饋狀態(tài)，如果沒有達到預想的教學效果，教師需要根據(jù)學生的反應，適當調(diào)整教學方式。例如，當教師帶領學生學習《十面埋伏》這首經(jīng)典琵琶曲時，教師可以將同主題的影視作品中的經(jīng)典選段作為教學素材補充到教學課程中，以一種視聽結(jié)合的方式提升學生對琵琶曲的感知能力和理解能力，同時還能激發(fā)學生對課堂的興趣。

此外，為促使自己的教學模式更符合學生的學習規(guī)律和發(fā)展訴求，高校音樂教師可以將分層教學這種新穎的教學理念和教學方式導入課程體系中。教師先對每個學生的個人能力發(fā)展狀況進行綜合調(diào)研，在對學生進行深入了解的基礎上，對學生所處的學習層次進行初步預估，然后針對不同層次的學生設置梯度式的輔導策略和差異化的教學目標。

（三）全面提升學生的個人素養(yǎng)

琵琶教師要從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，切實提升學生的個人素養(yǎng)。不僅要有意識地提升學生的音樂素養(yǎng)，還要在教學活動中循序漸進地強化學生的心理素質(zhì)并提高學生的文化水平，以多元化教學路徑實現(xiàn)學生琵琶演奏水平的綜合提升。

一方面，教師要提升學生的心理素質(zhì)，發(fā)展學生在面對重大突發(fā)事件時的應變能力，培育學生可以從容應對各種類型演奏任務的抗壓能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展拓寬前進的道路，奠定堅實的基礎。教師要注意貼近學生的學習生活，營造一種平等和諧的課堂學習氛圍，將自己的教學課堂打造成師生之間和生生之間可以進行有效交流互動的開放式學習空間，還要注意基于學生的個性特點，采取一些針對性的教育策略，提升學生的心理素質(zhì)。例如，有些學生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，羞于和教師探討自己的學習進度，不愿意主動表達自己的觀點。教師可以在教學過程中適當表達自己對學生的欣賞，引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)展?jié)摿?，抽出時間和學生進行雙向?qū)υ?，幫助學生以合理的方式緩解學習壓力，增強學習主體性[3]。

另一方面，教師還要注重學生的文化水平，并且引導學生樹立重視文化素養(yǎng)的理念，在班級內(nèi)形成一種向上的求學風氣。在日常的教學過程中，教師需要深入剖析文化水平對于學生音樂能力發(fā)展提升的重要意義，并且給學生設置一些具象化的學習任務，要求學生不斷完善自己的文學知識框架。例如，教師可以要求學生在課下時間自由組成學習小組，研讀一本和琵琶演奏密切相關的文學作品，或者觀看相關的影視作品，然后小組成員共同完成文藝作品鑒賞報告。

（四）拓展琵琶教學實踐活動

高校的音樂教師不僅要注意基礎理論的傳授，還要注意學生演奏能力的培養(yǎng)，當理論課程和實訓課程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。

教師要根據(jù)學生理論課程的學習情況，及時跟進學生的實踐訓練，合理組織演奏訓練活動。教師可以帶領學生到專業(yè)的環(huán)境中進行琵琶演奏，給每個學生都留出在公開場合完成演奏、表現(xiàn)自我的機會。為盡量降低實踐過程中的枯燥性和單調(diào)性，教師還可以將舞蹈、歌唱等表演形式也導入學生實踐訓練過程中。例如，當教師帶領學生學習《霸王卸甲》時，教師可以要求學生在課后時間組合，根據(jù)琵琶曲的基礎內(nèi)容和相關的歷史典故編排一段簡單的舞臺劇，學生在表演的過程中，教師為學生伴奏，通過具象化的演出畫面帶給學生更美好的學習回憶和更深刻的學習感受[4]。

三、結(jié)束語

如何通過提升琵琶課程的美育功能全面發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，為社會音樂領域輸送具有較高審美水平、充分樂理知識、豐富表演經(jīng)驗、優(yōu)秀心理素質(zhì)、高尚道德情操的藝術(shù)人才，已成為當代諸多承擔著琵琶教學重任的美育工作者重點關注的教學課題之一。近年來，琵琶教學在學生成長成才道路上所起到的關鍵作用愈發(fā)凸顯，但在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，依然存在許多客觀的教學問題，制約著教師教學質(zhì)量的綜合提升和學生美育素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文基于現(xiàn)實的琵琶課程教學問題，提出了幾點針對性的解決策略，進一步完善和創(chuàng)新新時代的琵琶課程教學模式。高校教師應該在正確教學理念的指引下，發(fā)揮好自身示范引導作用，聚焦學生學習的動態(tài)變化和教學形勢的發(fā)展浪潮，不斷調(diào)整和改良自己的琵琶課程教學策略，做學生成才道路上的引路人。

參考文獻：

[1]湯揚.美育視域下高校琵琶教學與實踐創(chuàng)新研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2022（03）：133-138.

[2]周南.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學改革探討[J].東方藏品，2018（03）：71+73.

[3]王婧怡.論音樂美學思想指導下的琵琶教學演奏實踐[D].江西師范大學，2013.

[4]童瑩.高校琵琶教學的審美能力培育與優(yōu)化研究[J].北方音樂，2018，38（11）：146+148.