作者簡介：高君飛（1982～），女，漢族，浙江蕭山人，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級中學(xué)，研究方向：初中音樂教學(xué)與研究。

摘 要：音樂是聽覺藝術(shù)，音樂審美離不開對音樂作品的感受與聆聽，這是音樂審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。音樂教育不是單純的技能訓(xùn)練與脫離音響的理論和規(guī)則傳授，它是對音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。文章著眼于初中生音樂課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中尚存的問題現(xiàn)狀，探索優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法策略，圍繞“析、傳、引”三部曲，從“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的選擇、多樣化體驗(yàn)方式的積累、最佳激趣時(shí)機(jī)的把握、探索實(shí)踐后的反思”四個(gè)方面來闡述筆者的見解與做法。

關(guān)鍵詞：初中音樂；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；審美焦點(diǎn)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.951? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0129-07

一、 概念的界定

“體驗(yàn)”是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識，其中包括實(shí)踐行為體驗(yàn)和內(nèi)心心理體驗(yàn)兩種類別，前者指主體在實(shí)踐中親身經(jīng)歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感；后者指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進(jìn)行體驗(yàn)。

“音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，即指學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知音樂特點(diǎn)，理解音樂表現(xiàn)內(nèi)容、感悟音樂情感，驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。

二、 優(yōu)化的策略

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“行為體驗(yàn)”和“內(nèi)心體驗(yàn)”兩個(gè)層面。其中行為體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，內(nèi)心體驗(yàn)則是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。面對缺乏體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和參與意識淡薄的學(xué)生，教師需唱好“析”“傳”“引”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生參與、經(jīng)歷完整的音樂體驗(yàn)活動(dòng)，最終學(xué)會(huì)自主審美體驗(yàn)。

（一）一部曲：析——理性選擇最切合的體驗(yàn)方式

音樂屬聽覺藝術(shù)，其教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分體驗(yàn)音樂作品的過程。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)前，教師先要深入解讀作品內(nèi)涵，將作品的具體音響爛熟于心，然后再結(jié)合初中生的音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特點(diǎn)，選擇最能體現(xiàn)音樂特點(diǎn)且符合學(xué)情的體驗(yàn)方式，讓整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣。

1. 透析作品 挖掘?qū)徝荔w驗(yàn)焦點(diǎn)

在音樂作品的音樂符號或音樂要素的變化中，都包含著作者的特定思想。要讓學(xué)生有深層次的審美體驗(yàn)，教師須先深度挖掘作品本身隱藏著的音樂要素所帶來的審美效應(yīng)。具體的做法是先從音樂作品中選取一個(gè)審美焦點(diǎn)，并圍繞此焦點(diǎn)展開從整體到局部再到整體的聆聽。其間針對音樂要素特點(diǎn)及對比變化，挖掘其中的審美焦點(diǎn)供學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期效果。

2. 圍繞焦點(diǎn) 尋求重點(diǎn)體驗(yàn)因素

音樂要素作為技能點(diǎn)，其排列順序依次為：力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。在音樂欣賞或歌唱教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的同時(shí)去感知、理解音樂要素對音樂審美所起的作用。教師須深挖凸顯作品風(fēng)格特點(diǎn)的重點(diǎn)音樂要素，關(guān)注學(xué)生對音樂作品所特有表現(xiàn)方式的深入體驗(yàn)。

【實(shí)踐課例】人音版教材九年上冊第二單元《卡門序曲》（附表）

3. 尊重學(xué)情 靈活選擇體驗(yàn)方式

有了前期的充分聆聽比較后，再結(jié)合各音樂主題的旋律形態(tài)、節(jié)奏動(dòng)律感等選擇合適的體驗(yàn)方式。在選擇期間，宜結(jié)合具體音響進(jìn)行推敲，尋求自我感覺與音樂的最佳吻合點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，因人、因班而異，確定選用既能凸顯學(xué)生對音樂特點(diǎn)的體驗(yàn)，又能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的體驗(yàn)方式，使學(xué)生樂于接受。

【實(shí)踐課例】《卡門序曲》各個(gè)主題樂段體驗(yàn)方式的選擇操作（附：PPT圖）

A主題：密集的節(jié)奏，較快的速度，如讓學(xué)生視唱易產(chǎn)生畏難情緒，因此筆者選擇的體驗(yàn)方式是：

初次體驗(yàn)——聆聽并感知情緒，隨樂模唱主題，體驗(yàn)音樂力度、速度對激昂熱烈的情緒、熱鬧喧囂的斗牛場景的表現(xiàn)作用。

二次體驗(yàn)——復(fù)聽主題，聽辨打擊樂器。初步隨主題感知大镲出現(xiàn)的位置，體驗(yàn)打擊樂器對情緒氣氛的烘托作用。

再次體驗(yàn)——完整聆聽主部音樂，拍手模擬演奏大镲，深入體驗(yàn)大镲的作用。

B主題：旋律相對簡單，筆者選擇“視唱主題、畫圖形譜”的方式讓學(xué)生體驗(yàn)歡快活潑的情緒，并識記主題。

C主題：富有歌唱性，也是刻畫劇中斗牛士形象的經(jīng)典音樂。考慮到初中生正處心理羞澀期，針對不太愿意參與表演的學(xué)生，筆者選擇讓他們男女生分別用Beng、La模唱主題來體驗(yàn)人物形象。而對表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們運(yùn)用動(dòng)作“模擬斗牛士甩紅布上場”的情景表演體驗(yàn)方式。

尾聲（D樂段）：不同樂器音色、音響力度的變化、下行的旋律與音樂情緒表達(dá)的聯(lián)系，是體驗(yàn)樂曲暗示悲劇色彩的重點(diǎn)，因此筆者選擇的體驗(yàn)方式是隨樂畫圖形譜、拍凳子模擬演奏定音鼓。

【課后反思】在本課例中，教師預(yù)期的分析、設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂不只限于用聽覺去感受，要學(xué)會(huì)在聆聽的同時(shí)，用整個(gè)肌體和心靈去感受不同主題或樂句樂段在節(jié)奏、旋律和樂器音色等方面的音樂要素特點(diǎn)及其對表達(dá)音樂情感、塑造藝術(shù)形象的作用。在不斷積累體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，增強(qiáng)參與體驗(yàn)意識，幫助學(xué)生脫離課堂上因“聽不懂”音樂而放棄體驗(yàn)的學(xué)習(xí)困境，提升其音樂審美能力。

（二）二部曲：傳——前置積累多樣化的體驗(yàn)方式

正如欲成文先識字，對藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的學(xué)生，他們在體驗(yàn)音樂前需要有對體驗(yàn)方式的感性認(rèn)知和一定的經(jīng)驗(yàn)積累。教師可針對教學(xué)中歌唱、欣賞、演奏、表演等教學(xué)內(nèi)容，前置傳導(dǎo)給學(xué)生如“演唱（視唱、模唱）、模擬演奏、聲勢伴奏、簡易舞蹈、指揮手勢、體態(tài)律動(dòng)、畫旋律線、圖形譜”等多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式尤為必要。

【實(shí)踐案例】新課程人音版教材七年級上冊第二單元《溜冰圓舞曲》

【課后反思】此案例中，在保證充分聆聽樂曲主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生要從聽覺與視覺上同步感知第一、第三小圓舞曲a b兩個(gè)主題在音樂情緒、旋律、節(jié)奏、主奏樂器音色方面的不同特點(diǎn)，他們首先是通過觀看教師導(dǎo)學(xué)時(shí)傳遞的多種常用的體驗(yàn)方式，如“模唱、視唱、模擬演奏樂器、畫圖形譜”，然后再通過自身的視、聽、動(dòng)覺跟隨體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中感知并積累起體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在反復(fù)體驗(yàn)的過程中加深對主題音樂的印象，理解音樂要素對表達(dá)音樂情感的作用。

前置感知多樣化的體驗(yàn)方式，使學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)積累，便于他們在后面的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，能根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)來自主選擇相應(yīng)的體驗(yàn)方式。這既尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)感知，又達(dá)到多形并存、以學(xué)定教的效果。

（三）三部曲：引——靈活把握最激趣的體驗(yàn)時(shí)機(jī)

靈動(dòng)的課堂，閃現(xiàn)的是學(xué)生活躍的思維和教師充滿智慧的應(yīng)變能力。教師對學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要有前期的細(xì)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，更要會(huì)捕捉學(xué)生在課堂上即時(shí)生成的興趣點(diǎn)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于抓住最能激發(fā)學(xué)生興趣的體驗(yàn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)，使學(xué)生沉浸于音樂體驗(yàn)整個(gè)過程，獲得美的享受。

1. 體驗(yàn)于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)

在一節(jié)課中，無論是欣賞還是歌唱教學(xué)，每一個(gè)難點(diǎn)的突破都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)加強(qiáng)體驗(yàn)十分必要。它不僅能打通阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，更讓他們體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)過程中成功蛻變的快樂，激發(fā)起后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

【實(shí)踐案例】新課程人音版教材八年級下冊第五單元《唱臉譜》

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：B樂段結(jié)束句的京劇拖腔節(jié)奏。

突破難點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略：（附：PPT圖）

（1）看譜跟唱歌詞，尋找節(jié)奏難把握之處。

（2）以拍手律動(dòng)的方式擊掌打“板”，攤手打“眼”，隨范唱錄音拖腔打京劇板眼，體驗(yàn)第二和第四小節(jié)的跨小節(jié)連音4與3對應(yīng)的板眼循環(huán)次數(shù)以及第三和第五小節(jié)5與5音相對“眼”具體的不同位置。

（3）反復(fù)體驗(yàn)打“板眼”演唱，鞏固節(jié)奏難點(diǎn)，體驗(yàn)京劇一字多音的拖腔韻味。

【實(shí)踐意義】借助京劇常識“板眼”，結(jié)合音樂強(qiáng)弱節(jié)拍規(guī)律符號“●○”，非常富有音樂性和專業(yè)性地解決了跨小節(jié)連音和弱拍、弱位上兩個(gè)sol音準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換的節(jié)奏難點(diǎn)。突破難點(diǎn)后，學(xué)生清唱時(shí)也能唱得有板有眼，充滿自信。

2. 體驗(yàn)于感受異域風(fēng)情時(shí)

現(xiàn)行教材中編寫了許多少數(shù)民族及中外民歌、歌舞音樂、器樂作品，富有濃郁地域特色和民族情懷的音樂帶給學(xué)生全新的視野。對這類作品，好奇心將容易驅(qū)使他們走進(jìn)音樂去一探究竟。此時(shí)讓學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

【實(shí)踐案例】新課程人音版教材八年級下冊第四單元《亞洲弦歌》

3. 體驗(yàn)于獨(dú)特唱腔韻味時(shí)

當(dāng)下的初中生普遍喜愛流行音樂，而不喜歡教材中的地方民歌、戲曲曲藝等，如何讓學(xué)生愿意了解、體驗(yàn)民族民間音樂特有的風(fēng)格魅力，其實(shí)只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂中最獨(dú)特的體驗(yàn)點(diǎn)，例如民歌、戲曲演唱中的方言咬字或襯詞等，往往會(huì)成為學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)民族民間音樂的助推劑。

【實(shí)踐案例】新課程人音版教材七年級下冊第五單元《無錫景》

審美焦點(diǎn)：江南小調(diào)細(xì)膩委婉的風(fēng)格特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)策略：

（1）練咬字——聽教師用方言念歌詞，感受吳儂軟語的獨(dú)特魅力，后跟隨教師念第一段方言歌詞，熟悉吳儂軟語的咬字。（附：PPT圖）

（2）學(xué)語調(diào)——再次體驗(yàn)第一段歌詞的方言咬字，重點(diǎn)深入體驗(yàn)第一句歌詞的語調(diào)與演唱旋律之間的走向基本同步起伏的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。（附：聲調(diào)、旋律線圖）

初步了解江南小調(diào)演唱要領(lǐng)“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”。

（3）悟要領(lǐng)——以師生、生生“接龍唱”、齊唱、聆聽江蘇歌唱家演唱等形式反復(fù)體驗(yàn)，領(lǐng)悟、鞏固“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”江南小調(diào)的演唱要領(lǐng)。

（4）表演唱——體驗(yàn)用肢體輔助表演唱方言歌詞，準(zhǔn)確把握歌曲柔美婉約的唱腔韻味，充分表現(xiàn)作品風(fēng)格。

【實(shí)踐意義】本課以吳語方言為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)生通過反復(fù)體驗(yàn)吳語咬字，從局部到整體地念方言，在變化形式的反復(fù)練習(xí)中體驗(yàn)吳儂軟語的咬字、語調(diào)特點(diǎn)與歌曲旋律走向的聯(lián)系，這為后面演唱歌詞能唱出“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”的江南小調(diào)演唱要領(lǐng)，表現(xiàn)婉約的唱腔韻味奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。趣味、成功的演唱幫助學(xué)生建立自信，也增進(jìn)了學(xué)生對民歌的喜愛之情。

四、 后續(xù)的反思

（一）踐行以樂為本

音樂課是通過音樂這種特有的呈現(xiàn)方式來感染、激發(fā)、培養(yǎng)人，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化音樂本身所特有的音樂性是關(guān)鍵。音樂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要凸顯體驗(yàn)活動(dòng)音樂性的特點(diǎn)，比如在體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注對歌曲、樂曲的層次性設(shè)計(jì)是否凸顯音樂學(xué)科的特點(diǎn)；再如創(chuàng)設(shè)富有音樂性的情境，能激發(fā)學(xué)生自然、積極地參與到音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中享受音樂美。

（二）強(qiáng)化反復(fù)聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在整個(gè)音樂體驗(yàn)活動(dòng)過程中強(qiáng)化反復(fù)聆聽尤為必要。教師首先要將發(fā)展學(xué)生的音樂審美與聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中，無論是音樂欣賞還是歌曲學(xué)唱，學(xué)生都應(yīng)在充分聆聽音樂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受與體驗(yàn)，這是有效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注對音樂聆聽比重、問題的設(shè)計(jì)，以及在課堂上教師對精講多聽的落實(shí)是否到位。

（三）梯度上升推進(jìn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中要遵循從感性到理性的原則，采取有梯度的設(shè)計(jì)、開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層推進(jìn)。教學(xué)中有必要滲透相應(yīng)的音樂知識與技能，在具體的體驗(yàn)之后，根據(jù)作品的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生嘗試去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與揭示音樂要素的作用，必要時(shí)還可根據(jù)作品中最富有特點(diǎn)之處，進(jìn)行片段深入式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。有時(shí)，還需要教師對原教材做適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，及時(shí)重組教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)的愿望。

五、 結(jié)語

音樂教育不是單純的技能訓(xùn)練，更不是脫離音響的理論和規(guī)則的傳授，它是對音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。喚醒學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的意識，將音樂要素的對比、變化與學(xué)生的聽覺、內(nèi)心的感覺、肢體的動(dòng)覺相結(jié)合，加強(qiáng)對音樂的聽覺、動(dòng)覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生的音樂感知，使其具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂情感的能力。在聆聽中感知，在感知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中審美，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)過程中獲得體驗(yàn)，豐富情感，能真正地在有效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中提升審美情趣，享受音樂審美的快樂。

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