作者簡介：徐琴（1969～），女，漢族，貴州黔西人，貴州省畢節(jié)市黔西市定新彝族苗族鄉(xiāng)定新小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

摘 要：筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，深知在教學(xué)實踐中，語文教師充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在具體教學(xué)實踐活動中，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在基于小學(xué)生的認(rèn)知能力和實際學(xué)習(xí)條件的前提下，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點采取針對性的有效措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體地位；教學(xué)高質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0054-05

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，更加注重發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，把學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮作為提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，作為小學(xué)語文教師，要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，緊跟新課程背景下的時代要求和時代步伐，不斷更新自身教育觀念，增強尊重學(xué)生主體地位意識，發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，做好知識傳授過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的總結(jié)歸納，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要意義

（一）學(xué)生主體地位的概述

學(xué)生主體地位，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在要求的決定，是教育教學(xué)過程中的重要體現(xiàn)，這種主體地位的形成是與生俱來的，不因任何人的認(rèn)知而改變的，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，這個中心決定了教師、教材和教學(xué)手段的應(yīng)用等都要全面緊緊地圍繞這個“中心”來做服務(wù)。而在中國幾千年的教育史中，相當(dāng)長時間以來都是以教師為中心，更多的是體現(xiàn)教師的中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在圍繞教師這個中心進(jìn)行，學(xué)生只是教師教學(xué)活動下的客體，這在很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生主體地位的意義

1. 尊重學(xué)生主體地位，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造

教師要立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識和自我發(fā)展的主動意識，尊重不同學(xué)生的個性差異，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于改變學(xué)生以教師為中心的被動學(xué)習(xí)局面。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨立思考的看法，教師在這其中既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)能力的提高。此外，尊重學(xué)生主體地位，主要是教師要建立起民主的教學(xué)氛圍，要與學(xué)生做“朋友”。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是主動獲取知識的過程，民主的教學(xué)氛圍有利于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 尊重學(xué)生主體地位，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力和持續(xù)不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。尊重學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)中特別是關(guān)于情境教學(xué)內(nèi)容，教師可以在尊重學(xué)生主體地位下喚起學(xué)生心靈與情境教學(xué)內(nèi)容的共鳴，使學(xué)生能夠觸景生情，促使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生能夠主動探索和主動求知。此外，在語文教學(xué)中可根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，不斷完善教師的教學(xué)方法，采取多種新穎的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主體地位不斷得以彰顯。

3. 尊重學(xué)生主體地位，有利于學(xué)習(xí)路徑的拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的“教”為中心，關(guān)注的焦點是教師如何教，對學(xué)生的如何學(xué)存在嚴(yán)重的關(guān)注不足。尊重學(xué)生主體地位，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生因主體地位得到彰顯，學(xué)習(xí)的主動意識也得到大大增強，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中想方設(shè)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生善于從知識的形成和發(fā)展過程中去感悟語文教學(xué)的特點，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而尋找解決問題的正確方法。特別是語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點和難點的突破等。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位作用發(fā)揮的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師仍然沒有跟上教學(xué)改革的步伐，在教育教學(xué)實踐中依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位上缺乏應(yīng)有的思想認(rèn)識，不重視學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提升，在教學(xué)課堂上注重的還是單純的語文知識的講解和傳授，在尊重學(xué)生主體地位上，缺乏調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)上依然習(xí)慣于全過程的主控式教學(xué)。

（一）尊重學(xué)生主體地位的觀念意識不強

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生主體地位在理論上認(rèn)識比較多，實踐上對教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮存在模糊的界限，如何主導(dǎo)和尊重學(xué)生主體地位尚存在認(rèn)識誤區(qū)，分不清楚什么樣的教學(xué)是主導(dǎo)作用的發(fā)揮，什么樣的教學(xué)方式是學(xué)生主體地位的發(fā)揮。語文教師往往缺乏通過教學(xué)內(nèi)容的安排讓學(xué)生感受到自己是教學(xué)課堂的主體，把握不住如何提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)中如何更好地彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)揮主體地位作用實現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)上做得不夠。在給學(xué)生明確和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，安排給學(xué)生發(fā)揮主體地位作用的時間和空間尚存在不恰當(dāng)?shù)淖龇?，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并且缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，在對學(xué)生個體學(xué)習(xí)中存在的問題把握上缺乏精準(zhǔn)的識別。

（二）尊重學(xué)生主體地位的合作意識不強

教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位作用上做得不夠，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的合作。教師的合作意識不強，如，在教學(xué)實踐中，本應(yīng)該在分組合作中去完成的教學(xué)內(nèi)容，由于教師的惰性或缺乏指導(dǎo)學(xué)生合作的意識而忽略學(xué)生的主觀性的帶動。再如，不同學(xué)生的學(xué)情不同，教師往往忽略學(xué)生的個體接受能力，回避基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，提問、答疑、解惑等方面常以點帶面地一講而過，使得很多學(xué)生不能有效完成教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用的發(fā)揮。

（三）尊重學(xué)生主體地位的引導(dǎo)意識不強

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，由于缺乏教學(xué)技能技巧的運用，在發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用上做得不夠，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主體地位作用的意識不夠強，不善于結(jié)合學(xué)生的年齡特征，特別是學(xué)生愛玩的特征來運用開展系列的趣味學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力。在安排的相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動上，不能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持更加專注的學(xué)習(xí)注意力，在一些教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位上做得不夠好。特別是針對學(xué)生的課余生活上，缺乏采取豐富的引導(dǎo)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容上做得不夠到位。

三、 教師發(fā)揮學(xué)生主體地位作用應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）教師應(yīng)當(dāng)增強和樹立正確的學(xué)生主體地位意識

在我們的教育教學(xué)實踐活動中，隨著新課程改革的深入實施以及“雙減”政策的持續(xù)落實和縱深推進(jìn)，新時代背景下的教育教學(xué)改革也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。筆者在多年的教育教學(xué)實踐中，始終保持與時俱進(jìn)的教育時代要求，不斷探索和加強新教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在“雙減”政策下的課堂教育教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用，可以緊緊圍繞以下幾個方面進(jìn)行。

1. 圍繞自主創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

正所謂：“思想是人開展行動的先導(dǎo)?！苯處熃虒W(xué)實踐中言行舉止無一不是教學(xué)觀念的折射。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，很多教師都是狠抓知識技能的傳授，注重的是學(xué)生的知識技能的掌握，從而在一定程度上忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，從教時間越長，教師將自己思想強行灌輸給學(xué)生的經(jīng)驗就越豐富，從而能夠成功扼殺學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力方面做得不夠好。因此，筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語文教師，首先要做的就是要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要切實從以知識技能為核心的傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以我們的學(xué)生為主體的觀念，學(xué)習(xí)能力和知識技能的傳授并重的教育教學(xué)觀念，將不斷推動和發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。

2. 圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，主要圍繞幾大板塊和結(jié)構(gòu)來完成教育教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計上也是圍繞教育教學(xué)任務(wù)采取教師引導(dǎo)學(xué)生的方式使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。但學(xué)生的思維空間上并未得到發(fā)展，不能很好地將學(xué)生主體地位彰顯和發(fā)揮出來，尤其是到了五六年級的高年級后，隨著學(xué)生掌握和積累的書本知識的豐富，學(xué)生的思維將越發(fā)活躍，教材上的知識內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們學(xué)生的需求。為此，筆者認(rèn)為，小學(xué)中、高年級的學(xué)生有了比較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生通過對課文內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，通過學(xué)生的自主能力來實現(xiàn)學(xué)生初步理解和掌握要學(xué)習(xí)的知識，布置相應(yīng)的需要完成的教育教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知實際提出相應(yīng)的見解和觀點及自己的個人看法，并對自己在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的、存在的疑問進(jìn)行自主探尋和研究，從而促進(jìn)學(xué)生主體思維的發(fā)展。

3. 圍繞教學(xué)實踐訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在語文教師的教育教學(xué)實踐中，一次成功的實踐活動，通常會給學(xué)生以最為深刻的印象并帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，這能夠有效地避免學(xué)生在空洞的抽象思維中缺少實踐的訓(xùn)練，也是我們在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行空洞講解所無法代替的。筆者認(rèn)為，作為語文教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)中的多元化和答案的不確定性，充分地給學(xué)生提供動手實踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)實踐活動中敢想、敢說、敢質(zhì)疑，讓學(xué)生用自己的方式解決疑問，不斷地在教育教學(xué)實踐中彰顯和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生主體地位情景

在教師的教學(xué)實踐活動中，尊重學(xué)生主體地位最本質(zhì)的特征是要在教學(xué)活動中開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力，通過學(xué)生主體地位的彰顯來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己思考和在獨立思考中促使思維得到發(fā)展和訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，學(xué)生總是被當(dāng)成是接受知識的容器，只能被動地接受外界知識的輸入，學(xué)生在接受知識的同時，自己的思維往往處于待開發(fā)狀態(tài)，學(xué)生在一定程度上很難養(yǎng)成獨立、自主、創(chuàng)新的習(xí)慣，也缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性在一定程度上受到了很大的限制，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮上下功夫，采取多種形式喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。筆者認(rèn)為，我們在進(jìn)行語文教育教學(xué)實踐中，切不可對學(xué)生的語文思維進(jìn)行束縛，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實踐中給予學(xué)生充分的思考時間，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)言，鼓勵學(xué)生要敢于思考和質(zhì)疑。如，筆者在多年的教育教學(xué)實踐中，始終注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、踴躍的發(fā)言，只要學(xué)生能夠積極開口說話，無論對錯，筆者始終都是以正面的表揚為主。在筆者看來，只要語文教師舍得給予學(xué)生鼓勵和肯定，就一定能夠有鼓勵和表揚的理由，時間長了學(xué)生自然會越來越樂于回答。筆者在課堂上常常對學(xué)生說的就是，學(xué)習(xí)是個不斷求知探索和求證的過程，就是專家、科學(xué)家也會在判斷問題的時候出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，大家在回答問題中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，但是只要我們都敢于質(zhì)疑敢于去接受別人的不同意見和答案，總是會回答正確。在筆者看來，只有鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言，才能激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，畢竟學(xué)生只有敢說，才能證明學(xué)生在思考，才能證明學(xué)生的思想在自主啟動。換言之，不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位作用的教育教學(xué)實踐，就不能創(chuàng)設(shè)出適合于學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，總是以教師為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨著教師的講解進(jìn)行，那么學(xué)生的主體地位的彰顯也就成為一句空話。所以只有創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的大腦才能有效地轉(zhuǎn)動起來，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行有效的學(xué)生主體地位探索

在我們的教育教學(xué)實踐活動中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程，筆者認(rèn)為這不僅是學(xué)生理解和掌握知識的過程，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和感知世界的過程。因此，課堂中教師首先應(yīng)該要做到，既重視結(jié)果，也要重視教學(xué)過程，我們教師既要注重把握好必須要求學(xué)生記住和背誦的內(nèi)容，又要注重把握好學(xué)生應(yīng)用知識技能的教學(xué)，始終堅持把握好過程教學(xué)的原則，教師要通過語文概念的產(chǎn)生及其學(xué)科規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增長學(xué)生的知識技能和寫作本領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的知識技能和文化素質(zhì)。教師要讓學(xué)生在探索和創(chuàng)新中得到不斷提升，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，凸顯學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)高度重視運用各種有效的教育教學(xué)方法，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，確保教師的“教”和學(xué)生的“謝”既是相對獨立的個體，又是相互統(tǒng)一的有機整體，使教師的“教”能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而實現(xiàn)在教育教學(xué)實踐活動中既體現(xiàn)出教師的“導(dǎo)”，又能彰顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長效果。

（四）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)教育教學(xué)實踐活動中，筆者認(rèn)為教師教什么不是最重要的，而最重要的是教師教給學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，也就是說，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)上，很多教師都存在這樣的思想認(rèn)識，總是擔(dān)心因為自己講得不到位講得不夠多，怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漏掉了知識點的掌握，特別是一些重點和難點問題教師反復(fù)講反復(fù)強調(diào)，這樣時間總感覺不夠用。其實筆者認(rèn)為，這是我們教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不信任的表現(xiàn)，簡單說就是通常說的滿堂灌教學(xué)，總擔(dān)心學(xué)生不會。但現(xiàn)實卻是，學(xué)生在長期的滿堂灌教學(xué)下，主體地位得不到彰顯，缺乏基本的自學(xué)能力，長此以往的教育教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果就是，懂的學(xué)生覺得上課聽課沒有太大的意義，不懂的學(xué)生卻總是對教師不厭其煩的教學(xué)“不感冒”。對此，筆者認(rèn)為，教師與其授人以魚，不如改變我們的教育教學(xué)方式，采取授人以漁的方式，多謀劃、多研究和多實踐，如果教給我們的學(xué)生如何才能有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)正是學(xué)生主體地位重要表現(xiàn)的形式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主宰者，而作為教師的我們，主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者而非主宰者。針對小學(xué)語文學(xué)科，特別是中高年級的學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師只需要教給學(xué)生以下幾個方面的技能，相信教育教學(xué)效果定會有顯著的變化。

1. 教師要教給學(xué)生如何看書的方法

語文學(xué)科的特點注定了學(xué)生必須要學(xué)會看書。而看書的方法卻十分重要，特別是近年來教育的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為教師切不可忽視看書的重要性，筆者這里所謂的看書指的是學(xué)生的閱讀和學(xué)生閱讀的習(xí)慣。學(xué)生只有真正養(yǎng)成了愛閱讀、善閱讀的習(xí)慣，在閱讀中不斷地理解課文的內(nèi)容，才能深刻地看懂悟出教材的意義，才能自覺地深刻理解和掌握語文教學(xué)的內(nèi)容，把聽起來單調(diào)又空洞還乏味的語文知識，變成學(xué)生自身的閱讀體驗。筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決宏觀上應(yīng)該且必須把握的所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建起知識體系結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過閱讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

2. 教師要教會學(xué)生如何提問的方法

我們作為教育教學(xué)實踐活動的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要適時對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，深入淺出地將教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生一步一步地闡述出來，讓學(xué)生不斷走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的真正要求上來，使學(xué)生領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的真諦和真理。但如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，是我們教師所必須進(jìn)行研究和鉆研的。如果學(xué)生在平時的教育教學(xué)實踐活動中得不到這方面的訓(xùn)練，面對新的題目和內(nèi)容時，學(xué)生就會無所適從和無從下手。因此，在教學(xué)過程中，教師要深入研究如何教會學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生善于提問和踴躍發(fā)言，如何通過提出問題、分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的彰顯，是每個教師特別是語文教師所需要進(jìn)行深入研究和鉆研的課題。

3. 教師要教會學(xué)生如何答題的方法

前面我們講到，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，是推動和促使學(xué)生全面掌握和獲取語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生真正實現(xiàn)解決問題，如何答題是關(guān)鍵。特別是針對語文學(xué)科題型多樣、形式多變的特點，教師要教會學(xué)生如何選擇、辨析和分析材料，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確有效地捕捉和利用有效的信息找到正確答案。

四、 結(jié)語

綜上所述，尊重學(xué)生的主體地位，堅持以正確的引導(dǎo)方式推進(jìn)教育教學(xué)改革，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得語文綜合素養(yǎng)能力的全面提升，才能促使我們的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。課堂教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，是對我們每個小學(xué)語文教師的基本考驗和基本要求，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵路徑。教師只有充分地將“教”和學(xué)生自主的“學(xué)”辯證統(tǒng)一地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，著力把教育教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的小主人，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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