葉雪蓮

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，我國目前的小學語文教學還存在著不足。例如不能很好地激發(fā)學生的想象力，帶動學生的情感等。這些情況會直接或者間接地影響教師的教學效果，教學質(zhì)量也會持續(xù)低迷，導(dǎo)致不能達到最新課標的要求。語文主題式教學是學生核心素養(yǎng)培育的中介，通過教學，可以讓學生明白本節(jié)課的主旨，把握作者情感，也可以讓教師更好地指導(dǎo)學生學習，同時讓學生明確了真實的學習任務(wù)，避免假大空等目標的盲目化。因此如何在課堂中，落實新課標，開展主題式教學，體現(xiàn)新教法，提高教學效率，是本文主要探討的重點。

關(guān)鍵詞：主題式 ；小學語文 ；教學

引言：隨著新課標的實行，大多數(shù)小學教師的教學方法以及教學過程還在沿用傳統(tǒng)的方法，例如講授法，演示法等等，不能很好地突出新課改中的以學生為主體，也不再適用新課標的要求。對此，小學語文教師應(yīng)該對教學模式或方法進行全方位的改革，以提高學生的學習能力以完成教學目標為目的。

一、變革教學方式，增加主題教學趣味性

（一）教學現(xiàn)狀

目前，小學語文教學普遍存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教學活動設(shè)計往往過于保守、刻板，形式單一，活動探究涉及普遍較少。這也是“滿堂灌”的教學方式仍舊存在，學生只能被動地機械地接受知識。

第二，雖然主題式教學目前在課堂上也經(jīng)常被運用，但是教師對其理解和實施僅僅停留在表面，不能很深刻地去執(zhí)行、實施，教師也常因為不能合理有效地選擇主題，從而導(dǎo)致所教學的內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性和條理性，從而影響學生系統(tǒng)地掌握知識，體現(xiàn)主題式教學模式的優(yōu)勢也無從談起。

第三，教師在探究活動時，往往會因為節(jié)省時間和精力，會采取單一的活動方式和組織的形式，這樣不能提高效果，也會讓語文課堂失去活力。

（二）巧借資源，多管齊下

1.基于真實情境

主題式教學，指的是以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種語言教學活動。它的目的是讓學生在良好的、具有高動機的環(huán)境中學習，主題式教學可以讓學生加強對新內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶，它更多強調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用，主張語言教學情景和生活化，將語言教學和“內(nèi)容”教學有機結(jié)合起來。《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）提出：根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

教師要依據(jù)學生的經(jīng)驗及其能力，在教學過程中適當?shù)丶尤胗幸饬x的主題，提升學生的理解能力與情感態(tài)度價值觀。以往教師上課中最常用的教學方式就是講授法，這種教學方法沒有很好地體現(xiàn)學生是課堂的主人，也不利于后續(xù)的主題式教學，同時在這種課堂氛圍下，難以激發(fā)學生的學習興趣。為此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，積極引導(dǎo)學生參與課堂教學，帶動學生的多種感官融入課堂，營造平等、友愛、民主的課堂氛圍，最終讓學生在愉快的情境中收獲知識，也增加對語文課堂的喜愛。

2.基于資源學習

主題式教學實際上就是一種新的教學方式，教師在教學中要摒棄以往的單一教學模式。如可使用多媒體進行教學或者實物教學，運用多媒體可以生動形象地展示落花生的場景，讓學生更加直觀地看到書中用語言描述的場面，增加課堂的趣味性。在多媒體播放視頻結(jié)束后，教師也要啟發(fā)學生進行思考，這篇文章帶給我們怎樣的思考，從中學到了什么道理，允許學生自由發(fā)揮，從其他平凡的事物中悟出不同尋凡的道理。學生同時對其中的借物喻人的手法，進行一個簡單的模仿。對新的知識反復(fù)提及，也增加教學效果。在主題式教學中，教師也可像書中的父親一樣，用花生這個食物來教育學生，教師可以依據(jù)文章的脈絡(luò)，讓學生邊吃邊學，讓學生獲得新奇的體驗。最后讓學生理解“父親的話深深印在我心里” 這一句子表達的內(nèi)涵，使得學生明白小小的花生，也有著屬于自己不一樣的東西。

3.

二、用主題式教學，激發(fā)學生的學習興趣

新課改背景下的小學主題式教學就是把主題融入課堂，在教學過程中適當融合有意義的主題，提高學生思維的廣度以及深度，進而去增加對知識了解的系統(tǒng)性，更好地形成背景性經(jīng)驗知識，為之后的學習遷移做準備。

三、建立閱讀起點，使學生明確閱讀主題

閱讀在小學語文主題式教學中占著至關(guān)重要的位置，閱讀在課堂上對于學生來說相當于表達自己的活動，其中有個性和共性，學生的處理水平也各不相同。新課程也明確規(guī)定了每篇文章之間可以相互融合，構(gòu)建統(tǒng)一主題。主題式閱讀教學更加深化了課程內(nèi)容，把抽象復(fù)雜的教學內(nèi)容、概念等變得更加具體化、清晰化。

例如：主題式閱讀教學實際上就是讓學生圍繞著主題中心，開展閱讀教學活動的課堂教學方式。在部編版四年級下冊的文章的《小英雄雨來》時，教師可以提前教給學生閱讀方法，讓學生選擇自己喜歡、擅長的閱讀方法進行閱讀。例如，教師可以提供給學生制作思維導(dǎo)圖、畫手抄報等方式給學生，讓學生更加方便地梳理出雨來的成長路線。同時在學生梳理的過程中，教師也要特別關(guān)注學生的閱讀水平與理解能力，觀察學生是否能正確理解本文的主題。作為教師，要將閱讀和理解主題這兩項活動同時進行，這樣學生才能更好地去把握文章的主旨，深入地理解文章。隨后，教師可以讓學生發(fā)表自己的見解，通過學生講述對書中人物的印象和他們的性格特點，為之后課程尾聲時，教師輔助學生去進行升華主旨做鋪墊。借助這一主題，教師可以讓學生對愛國之情進行舉例，學生通過回顧和聯(lián)想，更加深刻地理解主旨。在課程的最后，教師主動推薦學生閱讀紅色經(jīng)典小說例如《保衛(wèi)延安》等。

結(jié)束語：綜上所述，主題式教學是對于語文學科本質(zhì)的理解。相比其他教學方式，主題教學顯得更加生動、活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度和知識的廣度。主題式教學文本負載的語言方式、文本背后蘊含的文化底蘊、學生人格的生長與形成，這三個層面相互包容、相互交織。語文教學最終要以讀為本，幫助學生深刻理解主旨，不要本末倒置。教師通過主題式教學，更好地幫助學生激發(fā)學習想象力、創(chuàng)造力和活力。小學語文主題式教學要融會貫通于整個過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地更好地理解主旨，升華主題。

參考文獻

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