作者簡介：蔡麗紅（1977～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)隆教中心小學，研究方向：小學語文。

摘 要：文章站在新課程改革與核心素養(yǎng)教學的雙重背景下，對我國小學語文教學方法進行了詳細研究。先是簡述了核心素養(yǎng)教學融入小學語文課堂教學的必要性，然后根據實際情況對目前我國小學語文教育中存在的問題進行簡要分析，并由此提出一系列具有針對性的解決措施。目的是為小學語文教師的日常工作提供一定的借鑒與參考，在加強小學生核心素養(yǎng)教學的同時，推動我國總體教育事業(yè)的平穩(wěn)運行和持續(xù)健康發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0029-05

一、 引言

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)單一式的教學方法已無法滿足現階段小學生的個性化與多樣化發(fā)展需求。而現代化教學手段在實際教學課堂中的有效應用不僅能推動我國小學語文教育教學的改革，還能增強小學語文教師的教學合理性與科學性，為小學生營造一個濃厚的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對我國小學語文教學事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

二、 小學語文課堂中融入核心素養(yǎng)教學的必要性

（一）有利于提高小學語文教學的課堂效率和質量

對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務為教師提供了一個對課本內容的正確判斷依據，小學語文教師可利用該教學方法對課程內容進行正確總結，不僅能使自己的判斷與總結能力得到有效提高，相應的教學觀念和教學模式也會呈現出較高層次的水平，學生在課堂中與教師的配合程度也會在此過程中得到大大增強。在此種良好環(huán)境的帶動下，學生和教師能夠在一定程度上實現同步發(fā)展，從而使小學語文教學課堂的整體效率得到提高，實現課堂的高效運轉。

（二）有利于教師教學目標的明確

與傳統(tǒng)小學語文教學模式不同，教師不僅能利用各類新型教學法針對具體課程內容向學生進行教學和知識傳遞，還能在此基礎上實現對小學語文課本內容的延續(xù)與拓展。這種新型的現代化教學方式不僅能給學生留下深刻的印象，還能在一定程度上增強教師對該篇文章的深層次理解，使教學目標更具階段性和可行性，提高教師對課堂和學生的掌控能力。

（三）增強小學生的審美能力與鑒賞能力

由于小學課堂的有效展開需要以教材中的不同文章為依托，因此每次課堂教學對小學生來說都是一種新的體驗。教師在日常教學過程中應不斷挖掘教材內容與生活實際之間的關系，充分利用各種現有資源的力量為小學生創(chuàng)設不同的情境，從而實現對小學生審美能力與鑒賞能力的有效培養(yǎng)。

在教師的引導下，小學生會逐漸意識到語文學科的獨特魅力，明確文字不僅可以用來描繪一項具體事物，還可以用來表達和寄托作者的思想感情。這樣一來，教師就可進一步利用各種教學方式對學生進行學習指導，讓學生在閱讀中感受時間與空間的變化、四季的更迭等，在提高學生閱讀能力與表達能力的同時促進學生對語文的正向理解，提高小學生的美學水平。

三、 目前我國小學語文教學中存在的問題

一方面，受傳統(tǒng)教學思維與應試教育的影響，目前我國仍有部分小學語文教師在實際教學過程中過分注重對課本知識的講解，并未給小學生留下發(fā)散思考的空間，若長期以這種方式對小學生展開語文教學，勢必會在一定程度上打消小學生的學習積極性，小學生很可能對語文學科甚至相關教師產生逆反或不滿心理。不僅如此，在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，教師大多依靠自身經驗對學生進行教學，因此在面對新課改、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新背景下，這類教師往往無法對現有教學方式與內容進行正確判斷，再加上課本內容與知識在不斷調整與更改，教師很有可能出現總結或理解不到位的情況，若按照此種錯誤理解對學生進行教學，勢必會影響學生對課本內容與相關知識的正確認知與理解，學生也無法明確作者在該篇文章中想要傳遞的信息。

另一方面，大部分小學語文教師認為對小學生語言表達能力的鍛煉就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點與核心，因此把閱讀課當成了語法課，過于注重對學生的讀音、咬字進行訓練。盡管小學生的語言表達能力在此過程中得到了增強，但其并不能對所學內容產生正確理解和感悟，這并不符合對小學生進行能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

四、 小學語文教學在核心素養(yǎng)導向下的具體方法

（一）創(chuàng)設特殊情境

1. 團隊合作學習

區(qū)別于其他教學模式，小組合作與團隊學習能有效地強化學生和學生間的關系、增加學生與教師之間的良性互動，促使小學生自主學習能力得到提升。小學語文教師在日常教學中過于注重講解理論知識，忽視了個性化閱讀在語文中的意義，導致小學生在語文學科學習中缺乏積極性與主動性。若能及時在小學語文課堂上開展小組探究和學習，勢必會強化小學語文個性化閱讀，在真正意義上訓練和培養(yǎng)小學生語文閱讀和理解能力。

開展小組探究和合作前教師需根據不同教學內容做一些調整，由于該教學模式靈活且適應性強，因此小組合作學習通常情況下都能落實到小學語文任意一課的教學中。以人教版小學語文四年級上冊課文《給予是快樂的》為例，教師在進行以文本為對象的小組探究與合作前，首先要厘清本班學生閱讀習慣、思維方式，并以此為根據將具有類似思考方式和學習習慣的學生分在同一小組內，盡可能確保各組中至少有一位具有較強的閱讀能力、文字敏感程度較高的同學，并將其任命為小組長。這可以有效地減少各群體間的分歧，保證了小學語文個性化閱讀效果，同時還提升了分組的合理性和公平性。

在具體教學階段，教師可先把這篇文章的主題講給同學們聽，并且把一些表層的問題拋給學生，比如“從這個題目中你能想到什么”等，再請同學們用分組的方式進行討論，和小組成員交換意見和看法。需要注意的是，教師在此過程中應努力開拓小學生的思維，不能將對問題的回答僅僅局限于某個方面，而是要允許學生展開想象，暢所欲言，學生的回答可以是自己最愛聽的歌詞、一首詩或親身生活經歷等。在小組討論結束之后，教師可要求每個小組派一名學生代表到講臺前進行匯報，說出該小組對“給予”“快樂”是如何理解的。教師在這期間要充分聽取各小組成員交流的結果，并且給出一些中肯的評論。這樣一來，小學生在語文學習中的主觀能動性才能得到充分的調動，枯燥的課堂環(huán)境也將隨之而破，由此讓整個小學語文課堂變得富有趣味性和個性化，促使小學生個性化思維的提升和優(yōu)化。

2. 積極開展各類實踐活動

小學時期的兒童對外界事物都具有很強的好奇心，因此小學語文教師可以針對小學生的這一特點和本節(jié)課的實際教學內容對原教學計劃進行調整，并在此基礎之上積極開展不同題材的社會實踐活動。如有必要，教師也可將某篇課文的教學時間適當提前或推遲，比如，在講授描述自然環(huán)境和天氣的課文中，教師可以通過對教學時間進行調整，盡量把文中所描寫的季節(jié)或者天氣和現實生活相對應起來，這可以為日后教學和社會實踐順利開展打下良好基礎。這種通過借助外界刺激來開展教學活動的模式大大增加了小學生對文章的了解和領悟，小學語文教師既能按時完成教學任務，又能滿足小學生個性化與多樣化的學習和生活需求，使自己創(chuàng)設特殊情境的能力得到顯著提升。

以人教版小學語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》為例，小學語文教師可以帶領學生在校園里尋找爬山虎的影子。不但如此，老師還要在這個過程中指導學生細心觀察其他動植物，并積極鼓勵小學生把他們所觀察到的動植物特點詳細記錄下來，在戶外實踐課堂結束后，教師可請同學們?yōu)榇蠹曳窒硭麄冊谛@里所見到的景象。除此之外，小學語文教師也可在此契機上配合其他科任老師的教學，比如在開展此類戶外社會實踐時請美術老師對小學生進行觀察指導，讓同學們把他們觀察到的校園風景或者其他景觀事物用繪畫的形式表現出來。除了繪畫形式，教師還可以通過讓小學生撰寫短詩或周記的方式來加深對這一實踐的印象，從而使小學生的觀察能力、動手實踐能力等都能得到有效提高，在潛移默化中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。由此看來，教學實踐活動的積極開展能實現與小學語文情境教學法的完美接軌，不但可以在很大程度上發(fā)展學生的觀察能力和動手實踐能力，使學生養(yǎng)成仔細觀察生活中每一件事、每一處細節(jié)的良好生活習慣，還能促使學生語文成績的持續(xù)提高。

（二）各類教學資源的合理運用

1. 生活化教學資源的合理利用

小學語文教學課堂的順利開展與教師對生活化教學的有效利用有著密不可分的關系?？偟膩碚f，若相關教師在小學語文課堂中能夠充分利用生活資源，構建和諧的教學環(huán)境，就可以讓整個課堂洋溢著生活化的氣息，加強小學語文教學的真實性，從而提高小學生接受這一科目的能力。在實際教學過程中，教師可以事先預設對應的教學情境，并努力選擇符合本節(jié)課教學內容的生活資源，推動二者的有效融合。

比如，教師在給小學生講解關于描寫“陽光”的文章時，可先把班級窗簾拉上，最大限度地降低課堂上的亮度，并且讓學生在這段時間里保持安靜，認真傾聽老師的提問，如“在這寂靜而幽暗的屋子里，你此刻最需要的是什么”等能引導學生回答出“陽光”的問題，當學生回答對了之后，教師可以讓學生親自拉窗簾，并要求學生站在窗口仔細觀察陽光下的一切，進而得出這節(jié)課的關鍵，從而完成了對特殊情境的營造，在無形中培養(yǎng)了小學生的核心素養(yǎng)。

2. 線上教學資源在小學語文教學中的有效應用

教師可以對其教學所需的資源進行有效獲取，并在此基礎上實現教學資源的共建與共享，為學生的課后學習提供源源不斷的復習資源，推動教師課堂教學內容與學生課外復習內容的深度融合，促進小學生語文閱讀與理解能力的有效提高。小學語文教師在此環(huán)節(jié)中必須先對班級學生的語文學習情況進行了解，針對實際情況對教學內容進行科學化設計，并在完成正常教學任務之后引導學生在課后進行自主閱讀，并鼓勵學生利用相應的教育平臺進行學習資源的查找與應用，必要時還可在該平臺與其他學生進行交流與互動，發(fā)表自己對該部分內容的看法。教師可定期到該平臺中進行查看，將學生喜聞樂見的部分內容引入小學語文教學課堂中，不斷對自身教學內容和方式進行調整與優(yōu)化，從而提高小學語文教學的質量和水平。

（三）注重文本整合與拓展

不同于低年級的小學生，高年級小學生在閱讀方面有著更為深刻的感悟和理解，因此相關教師在日常教學過程中應對課本內容進行深度挖掘，注重文本的整合與拓展，以期對高年級學生的閱讀教學有所幫助。教師講課時必須要針對不同課文內容和背景，從不同層次和角度出發(fā)對文章內容加以詮釋。比如對描寫動植物或者大自然題材的文本《貓》《巨人的花園》等，教師可以在日常教學工作結束后向學生進行自然環(huán)境保護、生態(tài)環(huán)境平衡、節(jié)能減排、綠色發(fā)展等發(fā)展理念的講解。

以在戰(zhàn)爭或者歷史背景下的課文為例，教師在日常教學工作中，可以依據自身的背景和內容進行一些調整，并在此基礎之上對小學生進行愛國主義教育和延伸。首先，教師可以在教學前一天布置學生回家閱讀有關材料、文獻等，讓他們對文本產生的歷史背景有一個全面認識，理清文章背景；其次，在正式課堂上運用多媒體放映有關的歷史紀錄片，使學生充分感受當代中國人民的艱辛與百折不撓的強大民族精神，并以此為基礎推動小學生的思維發(fā)散；最后，教師應邀請學生來談談自己的理解與感悟，并且指導學生帶著對文章的理解來大聲朗讀課文。若想進一步鞏固本節(jié)課所學，教師還可以給學生安排相應的作業(yè)，比如查閱在同一時期內的類似信息、做愛國手抄報等，這樣做可以進一步增強學生對語文學科的敏感性，促進小學生優(yōu)秀品質的提升，鍛煉學生各個方面的能力。

不僅如此，教師也可在此基礎上進行讀寫結合訓練。即每一篇課文學完之后，指導學生把其頭腦中最深刻的東西、比較優(yōu)美的句子抄在一個特定筆記本里，并且在以后教學中反復進行這一操作。經過長期抄寫和累積，同學們會在無形之中受到課本內容的熏陶，不知不覺中提升了他們的閱讀能力與寫作水平；對某些理解比較困難的文章，老師也可以要求學生課下寫出簡要讀后感，這還有助于加深同學對文章的理解和記憶，加強同學對文章的反思。

（四）語文學科與信息技術的有效融合

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術已逐漸走入了課堂教學之中，傳統(tǒng)教學模式下教師雖然也會在日常教學過程中使用多媒體為學生進行相關教學內容的演示，但演示內容大多為較為枯燥的理論知識，并未將多媒體與互聯(lián)網的強大功能展現給學生，這種情況在一定程度上可以算作對教學資源的不合理利用或浪費，不利于小學生的語文學習。因此小學語文教師在對小學生進行教學時，必須充分整合教學資源，提高對多媒體和互聯(lián)網的重視程度，利用二者來豐富小學語文教學課堂的內容，增強課堂的趣味性，調動學生的學習動力。

以《飛船上的特殊乘客》《飛向藍天的恐龍》的教學為例，教師在為學生講解這兩篇文章之前，可先利用互聯(lián)網找尋我國宇航員登上月球的圖片或視頻信息，然后在正式上課前為小學生播放，并引導小學生細心觀察。這樣一來，小學生對太空、月球的興趣在課前就會被激發(fā)出來，為教師日常教學的展開掃清了障礙。

除此之外，教師還可以在日常教學中提高對電子課件的使用頻率，這個電子課件可以是教師自己制作的，也可以指導小學生以分組的形式進行自制。這個過程的實現僅依靠小學語文教師一個人的力量是不夠的，語文教師可與信息技術教師進行合作，讓信息技術教師教會學生如何使用互聯(lián)網查閱相關資料、如何使用相關軟件來制作電子課件。為了讓小學生的聰明才智得到完全發(fā)揮，教師在指導小學生制作電子課件時只需對一些硬性操作提出相關要求即可，電子課件中的字體、背景顏色、動畫選擇等都可讓學生根據自己的喜好進行安排，在課件制作完成后，小學語文教師可使用學生自己制作的課件進行教學。這種方式不僅能在一定程度上提高學生對語文和信息技術學科學習的積極性，還能增加學生與教師之間的有效互動，將學習的主體地位還給學生，不斷利用信息技術和多媒體的力量來培養(yǎng)和鍛煉小學生的各方面素質與能力。

（五）教學方式多元化

1. 差異化教學

就目前現實狀況來看，很多小學語文教師都會運用多樣化教學法來開展日常的教學工作，但都把注意力集中在完成教學任務方面，忽略了小學生個性化、差異化發(fā)展。如果沒有對小學生的心理變化引起足夠的重視，必然會給這類學生的身心健康發(fā)展帶來不少障礙。所以，小學語文教師除了按規(guī)定的時間完成平時的教學任務，也要對小學生做相應的心理輔導，這也是差異化教學法的一大特征。

在利用差異化方式對小學生進行小學語文教學之前，教師必須要了解每一位學生的個性特征，厘清學生間的差異，并且針對每一個學生的興趣愛好和發(fā)展需求制訂與之相對應的教學規(guī)劃，激勵小學生正視自身存在的缺陷和不足，不斷發(fā)揮自己在語文學習上的優(yōu)點和長處，從小培養(yǎng)小學生的差異化發(fā)展意識。這樣一來，小學生就可以在承認和了解自己差異的同時，借助教師的指導來塑造自我。與此同時，教師也要始終尊重學生的學習主體地位，在日常教學中有目的地加大和學生之間的溝通和互動，比如通過向同學們提問題等方式，來提高同學們的參與程度，積極鼓勵學生進行口語鍛煉，在課堂上留給小學生展現自我的舞臺與空間，不斷提升學生自信心，增強其語言表達能力。

在此基礎上，教師還可以多多關注學生每天的日常課堂表現，觀察課下同學能否團結友愛。對于不善交際的同學，教師應提高對其的重視程度，必要時還可以在私下與此類同學進行溝通，幫助該類學生找尋其在語言、行為和作業(yè)完成情況中存在的不足之處，這樣才能從真正意義上走進學生心中，給同學們在學習、生活等方面帶來幫助，真正成為小學生的良師益友。

2. 微課教學法

教師可利用微課教學法為學生布置兩種不同的學習任務，即開放性學習任務與差異性學習任務。簡單來說，開放性學習任務能夠使學生在完成任務的過程中掌握更多小學語文的正確學習方法，從而使其對語文的理解能力、理論聯(lián)系實際的能力得到有效鍛煉和提高，使自己的語文知識儲備得到有效豐富；而差異性學習任務能夠使學生的語文學習能力得到較為科學的個性化培養(yǎng)，學生對小學語文的敏感度會大大提升，語文應用能力也會在完成差異化作業(yè)任務的過程中得到增強。

比如，在對人教版四年級上冊第七單元中的《為中華之崛起而讀書》進行教學時，教師就可利用微課向學生布置開放性學習任務。該篇課文不僅從側面反映出周恩來先生對封建傳統(tǒng)教學思想的不滿，還將喜歡自然、追求自由的天性充分展現出來。因此，小學語文教師就可利用作者的創(chuàng)作背景對學生進行作業(yè)布置，要求學生探究當時背景下的教育理念、學生的娛樂活動等，必要時還可在此基礎上進行深度延伸，讓學生對當地文化知識進行一定的了解與探索。為了能讓學生盡快了解該部分知識，小學語文教師除了鼓勵學生自己在課后查閱相關資料，還可利用課堂剩余時間為學生播放一段相應的視頻資料，從而拓寬小學生的語文知識視野，讓學生在此基礎上對作業(yè)任務進行深度探究。

除此之外，在對四年級上冊第七單元中的《古詩三首》進行教學時，小學語文教師可針對班級內不同學生對古詩和文言文的不同掌握程度布置相應的差異化學習任務。對理解能力較差、并未掌握古詩正確閱讀方法的同學來說，小學語文教師對其的學習任務安排側重點應放在熟練誦讀與詞語理解上，從而幫助該類學生正確理解文章含義，夯實古詩的基礎知識；而對那些理解能力較強的學生來說，此時教師的側重點應放在知識與學習方法的進一步拓展上，并要求該類同學學習選修課文中的《延安，我把你追尋》，幫助這類同學進行舉一反三，加強對古詩詞的了解和解讀能力，從而提高小學生的古文素養(yǎng)。

五、 結語

綜上所述，在小學語文教學中融入對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目前已成為我國教育者的共識，但核心素養(yǎng)教學目前尚未真正融入小學語文教學課堂中。因此相關小學語文教師應及時轉變自己的傳統(tǒng)教學思維和觀念，積極在課堂上開展多樣化的教學模式。這樣才能使小學生的各方面素養(yǎng)和能力得到有效鍛煉，為其后續(xù)的學習生活提供支撐與保障。

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