作者簡介：張德瓊（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)底壩小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂使用的是班級授課制，學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)區(qū)域中按照課標(biāo)進行集體性學(xué)習(xí)。這種形式難以發(fā)展學(xué)生的個性化，自此提出一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，即在班集體中對不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)。文章先是分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行分層指導(dǎo)的意義，并重點闡述如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展分層指導(dǎo)，最后介紹開展分層指導(dǎo)取得的成效，旨在通過此提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；分層指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0023-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提及“個性化教育”，希望結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，針對其個體差異實施不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生都能自主合作探究。此表示小學(xué)語文教學(xué)中要因材施教，結(jié)合不同的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)，制訂差異教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生人格，讓每一名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層指導(dǎo)的意義

（一）可適當(dāng)緩解班中學(xué)生兩極分化問題

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育中的主要組成，普遍性與義務(wù)性強，在中低年級中開展統(tǒng)一授課，學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)不明顯。但是隨著教學(xué)內(nèi)容難度的提升，學(xué)生受思維發(fā)展不均衡因素的影響，學(xué)生之間逐漸產(chǎn)生差距，在班級中就會產(chǎn)生“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等代名詞，主要表現(xiàn)在學(xué)生成績差異、課中表現(xiàn)差異、作業(yè)完成情況差異等方面。教師若沒有培優(yōu)補差，對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，久而久之在班級中會出現(xiàn)兩極分化明顯的問題，即“優(yōu)等生”更優(yōu)，“差生”更差。而分層教學(xué)指導(dǎo)的運用就可對班內(nèi)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象進行有效處理。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、計劃等，希望通過此幫助學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生快速提升，縮小學(xué)生差距。

（二）可適當(dāng)解決個體發(fā)展與班集體進步之間的矛盾

在“以人為本”的教育理念下，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，需要教師更加關(guān)注個性教育。學(xué)生個體發(fā)展與班級集體的進步實際上并不矛盾，但是在實際語文閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是班級進步大方向，設(shè)置課程的內(nèi)容也趨于班級整體水平，看似所有學(xué)生都得到了練習(xí)與鍛煉，考試成績獲得提升。但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，會發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”提升較快，但是“差生”幾乎沒有進步，整體平均分下降。雖然班集體在前進，但是“差生”“拉后腿”情況嚴(yán)重，會產(chǎn)生個體發(fā)展與集體進步矛盾的問題。分層指導(dǎo)就在一定程度上解決了這種問題，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都圍繞學(xué)生個體進行，每一名學(xué)生都獲得了不同程度的提升，慢慢產(chǎn)生對自己的認(rèn)同感，增加對班級的信任，自此班級的進步會更明顯。當(dāng)然，也不能忽視集體教育的作用，需要從真正意義上實現(xiàn)個體教育方向的正確性。

（三）可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要

高效的教育需要尊重每一個個體的學(xué)習(xí)需求，在促使學(xué)生身心健康發(fā)展的同時可實現(xiàn)整個社會的進步。課中教學(xué)分層指導(dǎo)的意義就是可以幫助不同層次學(xué)生在已有知識水平經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給予針對性教學(xué)。在此學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求得到滿足，就會在學(xué)習(xí)活動中，獲得自我認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，進而更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其更積極地投入學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足會獲得更多肯定性的評價，這對學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心、促使心理健康發(fā)展是有很大幫助的。

（四）促使學(xué)生活動更加科學(xué)與有效

很多教師在教學(xué)的過程中過度強調(diào)知識性，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與能力與接受能力的培養(yǎng)。這正是“名師指導(dǎo)”卻教不出“名生”的原因。無論一節(jié)課多么多姿多彩，若是沒有學(xué)生的參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知還是會一頭霧水，收獲甚微。課中分層指導(dǎo)首先是對教學(xué)目標(biāo)分層，然后對教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容實施分層，讓學(xué)生能夠使用不同的學(xué)習(xí)方式調(diào)整自我，會大大增強學(xué)習(xí)體驗，提升活動參與感。在此，以“以人為本”理念為出發(fā)點，通過教師的分層指導(dǎo)，在班級中形成一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能更快發(fā)展學(xué)生個性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？偟膩碚f，分層教學(xué)就是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力，進而揚長避短，促使自身個性化發(fā)展。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層指導(dǎo)的應(yīng)用

（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的分層指導(dǎo)

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生理解書面語言能力。傳統(tǒng)課堂中開展的全班教學(xué)，讓個別學(xué)生變成“陪讀”。因為在此課堂中的師生互動多是教師與“優(yōu)等生”的對話，時間一長學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就變得不愿意思考與表達(dá)，降低了學(xué)習(xí)語文的興趣。這種教學(xué)不能讓學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效率自然變低。開展課內(nèi)的分層指導(dǎo)可解決這些問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何在閱讀課堂中實施分層指導(dǎo)呢？課堂作為踐行教學(xué)的主要場地，課中進行分層指導(dǎo)可在這四個環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行。

第一，備課環(huán)節(jié)確定教學(xué)目標(biāo)。每一名學(xué)生眼中的世界是不同的，對相同事物的看法也不同。所以教師要針對不同層次的學(xué)生，制訂適合的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)教學(xué)法最開始需要備課，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，深度挖掘教材，設(shè)計分層課程。為了科學(xué)地為學(xué)生制訂對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師要“吃”透教材，做好備課。對總體教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為：A層次學(xué)生能夠發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，勇于創(chuàng)新；B層次學(xué)生則能獨立完成基本任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)下找到適合的學(xué)習(xí)方式，可以充分掌握與運用，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文閱讀能力；對C層次的學(xué)生則以達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求為主，能夠掌握生字詞，熟讀全文，在外界幫助下可初步厘清文章結(jié)構(gòu)與中心思想。例如《伯牙鼓琴》文言文結(jié)構(gòu)與記敘文相比更加復(fù)雜，學(xué)生理解難度較大，所以學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也有一定差異性?；诖?，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求其不但要背誦課文，還要掌握文下的注釋，更全面地了解文本。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，先要求其掌握基本的課文背誦就可以。如此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以讓每一名學(xué)生都能在努力下學(xué)習(xí)到語文知識。

第二，課堂中根據(jù)分層目標(biāo)進行教學(xué)。備課是為了上課準(zhǔn)備的，此環(huán)節(jié)教師要做好兩項工作：1）時刻明確課中各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)手段鼓勵學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師的分層教學(xué)工作對學(xué)生來說是保密的，所以在課堂中教師經(jīng)常會擺不正自己的位置，所以教師要在每節(jié)課開始的時候要讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰自己的位置。2）要精準(zhǔn)掌握對每個層次學(xué)生的教學(xué)要求，讓每名學(xué)生都得到收獲。例如在課堂中運用因人提問、分層提問的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對A層次的學(xué)生提出擴展類、智力類的問題作為課堂練習(xí)；對B層次的學(xué)生則提出深入思考的問題，以階梯性問題引導(dǎo)此層次學(xué)生前進；對C層次的學(xué)生則提出記憶類的問題，以難度較小的問題促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。無論哪一層次的學(xué)生回答問題，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚，讓其能夠展示自己，體會到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的動力，都能在課堂中獲得進步。

第三，分層指導(dǎo)學(xué)生朗讀。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中個體差異主要體現(xiàn)在閱讀理解之中，有的學(xué)生在閱讀一次文本后就知道大意，而有的學(xué)生則閱讀多次還是不知所云?；诖耍處焺t要進行分層指導(dǎo)，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，從“讀準(zhǔn)”到“讀懂”。

初級階段，正確朗讀。正確朗讀是語文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，小學(xué)階段要想正確朗讀，要做到“正字正音”，此是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)層次。只有讀準(zhǔn)每一個漢字，才能流暢地朗讀出文本?；诖?，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中知道每一個詞語的讀音，同時想象出文字所描繪的場景，在場景中感受語言文字的魅力，進而提升學(xué)生的閱讀欲望。

例如四年級上冊《普羅米修斯》一課中對第一自然段的描寫是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，所以學(xué)生閱讀起來有些難度。在此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀，將一段文本進行分割，將“大困難”變成“小困難”，最后“無困難”，通過正確讀準(zhǔn)字音與想象，慢慢學(xué)生可以讀出句子的節(jié)奏，提升熟練度。當(dāng)然要想熟練閱讀，最常用的方法就是“多讀”，此處的“多讀”不是為學(xué)生布置簡單的閱讀作業(yè)，而是在課上落實閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的閱讀，對閱讀能力強的學(xué)生，教師組織其開展比賽朗讀互動；對閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以組織其進行同桌齊讀，讓同桌之間互相監(jiān)督與幫助地朗讀；對閱讀能力弱的學(xué)生，教師可組織其開展自由讀。通過分層指導(dǎo)幫助學(xué)生找準(zhǔn)語感，讀通句子。若句子較長，教師還要教授學(xué)生用“/”對其進行劃分節(jié)奏，在經(jīng)過多次練習(xí)后學(xué)生就能流暢朗讀了。

高級階段，分層指導(dǎo)學(xué)生朗讀情感。小學(xué)語文部編版教材中每一篇文學(xué)作品都包含一定的情感，有的是直抒胸臆地呈現(xiàn)，有的則比較含蓄地隱藏在文本中。小學(xué)語文教材中的文本呈現(xiàn)的主題情感比較直白，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。對課文情感的感悟，學(xué)生可以通過朗讀的語氣、語調(diào)進行體驗。例如一般情況下文章的結(jié)尾部分是總概括，學(xué)生在閱讀文章的時候要注意減慢語速，抑揚頓挫地閱讀，以此體現(xiàn)文本中包含的感情。2022年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠利用普通話有感情地朗讀課文，這就需要學(xué)生能夠使用普通話流利、帶感情地進行朗讀，并隨著年級的升高形成默讀的習(xí)慣，通過略讀的方式提升閱讀速度，擴大閱讀范圍，在閱讀后還能理解文章的主要內(nèi)容，體會作者要傳達(dá)的情感。

第四，課中閱讀提問的分層。結(jié)合學(xué)生實際情況與分層教學(xué)目標(biāo)，為了鼓勵所有學(xué)生都能參與到課堂活動中，教師可設(shè)計難度不同的問題，讓所有學(xué)生稍微“夠一夠”就能得到問題答案，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，在其遇到問題的時候能夠進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥。如基礎(chǔ)性問題面對的是全體學(xué)生，重點提問C層次的學(xué)生；提升型的問題主要針對B層次的學(xué)生提問；擴展型問題主要面對A層次的學(xué)生。在提問的同時還要鼓勵其他層次的學(xué)生思考，以“你是怎么想的？”調(diào)動學(xué)生思考積極性，若學(xué)生回答正確需給予大力表揚，若回答得不正確，也要給予鼓勵，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生改正。

（二）課后閱讀作業(yè)的分層設(shè)計

語文閱讀課程的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言，所以教師在閱讀教學(xué)后設(shè)計作業(yè)的時候也要以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、抽象思維為主，同住注重其批判性、深刻性等不同思維品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生思維從形象向具象過渡，低年級的學(xué)生多是通過具體的事物感知語文知識，到了中高年級，學(xué)生的判斷與推理能力逐漸提升。而這些能力的提升需要教師設(shè)置適合的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題中逐漸提升。在此教師可以通過設(shè)置分層的課后閱讀作業(yè)的形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是教師要注意不能突破學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如此才能讓學(xué)生有方向地進行思考，提升思維。

第一，結(jié)合分層指導(dǎo)構(gòu)建差異性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個性思維。詳細(xì)分析維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生都有屬于自己的個性化核心素養(yǎng)，所以教師在設(shè)置課后閱讀作業(yè)的時候要尊重學(xué)生的個體差異，能夠針對其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計難度適中的作業(yè)，在不斷滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的同時，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的深度分析，分層設(shè)計課后作業(yè)，包括易、中、難三個層次，對應(yīng)的作業(yè)是基礎(chǔ)類、提升類、創(chuàng)新類。設(shè)置這樣的作業(yè)可以促進所有學(xué)生的思維深度發(fā)展，能夠在思考與想象中不斷擴展思維。在此，教師要先確定設(shè)置作業(yè)的屬性，然后針對不同屬性的作業(yè)進行分層，直接為學(xué)生發(fā)放，讓所有的學(xué)生不但能按時完成作業(yè)，還能有效促進核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。如教師將設(shè)計的語文作業(yè)題型進行分類，從基礎(chǔ)類到創(chuàng)新類層層遞進，每一種類別對應(yīng)幾道題目，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合的作業(yè)。最后教師根據(jù)學(xué)生的實際情況與作業(yè)完成情況，對其進行客觀的、全面的評價。例如一次閱讀課中，教師設(shè)置的作業(yè)為：第一，基礎(chǔ)類，熟讀課文，抄寫好詞好句、了解文章的結(jié)構(gòu)與句式；第二，提升類，嘗試背誦經(jīng)典段落并仿寫、學(xué)習(xí)課文的寫作手法，課外閱讀，嘗試將這篇課文與課外閱讀文本進行比較，討論文本結(jié)構(gòu)的異同；第三，創(chuàng)新類，對課文進行仿寫，或者結(jié)合課文的主題自擬題目，進行習(xí)作練習(xí)。

第二，結(jié)合分層指導(dǎo)設(shè)置1+X作業(yè)系統(tǒng)，整合學(xué)生的思維。在語文閱讀后，教師可以結(jié)合分層指導(dǎo)為學(xué)生設(shè)計1+X作業(yè)系統(tǒng)，這里的1是常規(guī)性作業(yè)，如閱讀、背誦、抄寫、習(xí)作等，X則是擴展性作業(yè)，如針對課中閱讀開展的社會調(diào)查與手抄報等。讓學(xué)生利用課中學(xué)習(xí)的知識，通過課后實踐提升實踐能力。課后擴展性作業(yè)的完成可以幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，如通過制作手抄報，可以提升學(xué)生的思維想象力、動手能力，同時還能在一定程度上提升審美能力。而學(xué)生則可以根據(jù)自己課中掌握知識點的情況與實踐能力，選擇適合的擴展性作業(yè)。如課中學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以在課外選擇手抄報、社區(qū)實踐等高難度的擴展性作業(yè)；課中學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生，則可以在課外選擇藝術(shù)鑒賞、制作手抄報等難度不高的擴展性作業(yè)；課中學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，可以在課外選擇家務(wù)勞動、體育鍛煉等作業(yè)。此處的擴展性作業(yè)類型的設(shè)計要多樣化，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的時候能夠主動思考，提升思維活躍度，隨著課后實踐類作業(yè)的完成，還能提升學(xué)生對語文知識的理解能力，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識遷移到其他學(xué)科中，實現(xiàn)思維的整合。

（三）課外閱讀教學(xué)的分層指導(dǎo)

要從基礎(chǔ)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。從小學(xué)階段就提倡學(xué)生多讀書、讀好書，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生課外閱讀量有一定要求，因為語文閱讀單依靠教材中的文章是不夠的，還需學(xué)生通過課外閱讀，獲得更多語言積累，所以教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師要重視學(xué)生的個體差異，以分層策略讓各層次的學(xué)生在課外閱讀中都能獲得收獲。因此結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可開設(shè)課外閱讀課，為學(xué)生推薦經(jīng)典文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

第一，分層次為學(xué)生推薦閱讀書目。明確閱讀對象后，教師要結(jié)合其特點推薦適合的閱讀書籍，讓不同層次的學(xué)生在閱讀中能夠感受到讀書的快樂。選擇書籍時以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔。發(fā)揮經(jīng)典文本的作用，結(jié)合學(xué)生的層次推薦適合的文本，提升學(xué)生閱讀興趣。對C層次的學(xué)生可讓其在一年內(nèi)對《神秘島》《封神演義》《三國演義》等進行基礎(chǔ)性閱讀；對B層次的學(xué)生在這三本書閱讀外，還需增加《上下五千年》書籍；對A層次的學(xué)生在一年內(nèi)閱讀完上述四本外，再增加《小泥公雞的秘密》《格列佛游記》擴展提高類文本。

第二，開設(shè)課外閱讀課與活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了學(xué)生課外讀書的量，但是卻沒有規(guī)定什么時間閱讀，所以可能會產(chǎn)生課外閱讀不能有效落實的問題。在此教師要保證下面幾點：保證一星期有一節(jié)專門課外閱讀的課；學(xué)生都有自己的讀書記錄本；要求學(xué)生每天都有時間閱讀；每周進行一次“閱讀能手”的評比。希望通過此讓書籍慢慢成為學(xué)生的好“伙伴”。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀記錄的輔導(dǎo)為例，教師可先教授學(xué)生閱讀記錄的類型，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生進行分層指導(dǎo)，保證每一名學(xué)生都能寫出讀書筆記。如對C層次的學(xué)生教師要教會其摘錄，可以不限制摘錄范圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣進行摘錄；對B層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)其閱讀，并通過此掌握文章大意，將獲得的心得體會、優(yōu)美段落記錄下來；對A層次的學(xué)生，除了完成上述幾點，教師還要引導(dǎo)其在閱讀中對遇到的好詞好句給予評價，以此擴展發(fā)散思維。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用分層指導(dǎo)取得的成效

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

第一，經(jīng)過分層指導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課中回答問題更加積極，舉手的次數(shù)增多。在進行分層指導(dǎo)時，教師做過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課中并不是所有的學(xué)生都能積極舉手發(fā)言，特別是語文基礎(chǔ)知識較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生極少在課堂中舉手。而在分層閱讀教學(xué)之后教師又進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每一個層次的學(xué)生都能舉手發(fā)言，以前課上不愿意與教師互動的學(xué)生也愿意舉手與同學(xué)或者老師互動，課堂體驗感增強。第二，在分層指導(dǎo)下學(xué)生課下對閱讀學(xué)習(xí)收獲的討論次數(shù)增多。以前的課間往往是學(xué)生放松與娛樂的時間，經(jīng)過教師觀察發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會在課下進行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)，但是不多。而在教師分層指導(dǎo)后的課間，發(fā)現(xiàn)開始有相同層次的學(xué)生坐在一起討論學(xué)習(xí)，這表示分層指導(dǎo)已經(jīng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)增多。在本次閱讀教學(xué)的分層指導(dǎo)中，課外閱讀雖然不是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，但是經(jīng)過觀察可知，學(xué)生在課下經(jīng)常討論自己閱讀課外書籍的故事情節(jié)。同樣學(xué)生在校內(nèi)圖書館的借書量也增多，這說明小學(xué)生更加習(xí)慣閱讀，分享閱讀。

（二）提升學(xué)生語文閱讀的成績

成績是每一個語文教師都重視的要素，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)成效，在語文教學(xué)中運用分層指導(dǎo)則能夠提升學(xué)生的考試成績。

第一，在階段性測試中，學(xué)生的閱讀題分?jǐn)?shù)有所提升。閱讀分層指導(dǎo)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強思維的訓(xùn)練，增強自我反省意識。經(jīng)過對高年級學(xué)生的小考與階段性測試可知，經(jīng)過分層指導(dǎo)的班級學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率提升的幅度更大，并隨著分層教學(xué)的深化，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在解開放性問題、創(chuàng)新性問題的時候能夠提出更多自我想法；中層次的學(xué)生則能夠完成試卷中提出的提升類問題，掌握基礎(chǔ)性語文知識；低層次的學(xué)生也能完成試卷中的知識積累問題，讓每一名學(xué)生都能獲得提升。第二，提升歸納概括文本含義的能力。語文閱讀教學(xué)中重點是培養(yǎng)學(xué)生的文本歸納能力。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題的時候，經(jīng)常直接閱讀原文，不能用自己的語言歸納答案；或者只是著眼于一個大點，不能詳細(xì)分條論述；或者不能找到文章主旨，缺乏整體意識。這些問題都是因為學(xué)生缺乏概括文本的能力。基于此，在閱讀教學(xué)中進行分層指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師會通過選擇題或者填空題來鍛煉學(xué)生的思維，幫助其在解答問題的時候建立文本的信息。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則請學(xué)生對文章進行初步閱讀，在此基礎(chǔ)上知道大概內(nèi)容，并要求學(xué)生用自己的語言訴說印象深刻的細(xì)節(jié)與自己的想法，或者在圖文材料中找出有價值的信息。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，則可借助課前預(yù)習(xí)先讓其經(jīng)歷閱讀、思考的過程，然后課中引導(dǎo)其擴展思維。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每一個層次的學(xué)生都能提升歸納概括能力。第三，文本信息捕捉能力增強。挖掘出文本中的關(guān)鍵信息就相當(dāng)于完成一半的閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了文章的大致內(nèi)容，但是有時候回答問題還是不能答到“點”上。這是因為學(xué)生捕捉信息的能力較弱?；诖诉\用分層指導(dǎo)法，多帶領(lǐng)學(xué)生開展“圈畫”關(guān)鍵信息的練習(xí)，如此可以幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞語與關(guān)鍵句子，在閱讀的時候能夠快速捕捉適合的文字信息，找出問題的答案，進而提升做閱讀題的效率。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時期，一旦形成正確的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)都有積極影響。以往雖然教師也十分重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是實際教學(xué)中卻難以顧及對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在此分層指導(dǎo)就對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到很好的作用，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀情況，使用適合的閱讀策略，開展閱讀學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的快速養(yǎng)成。

第一，分層指導(dǎo)促使學(xué)生閱讀達(dá)到“眼到、口到、心到”。在閱讀活動中的“眼到、口到、心到”指學(xué)生在閱讀活動中能夠做到先用眼睛看一遍，然后發(fā)聲讀一遍，最后再進行心靈體會達(dá)成思想上的共鳴。而在閱讀教學(xué)中使用分層指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要求其通過“眼到”掌握文章的思想內(nèi)容；對學(xué)習(xí)能力一般或者較弱的學(xué)生則讓學(xué)生在“眼到”基礎(chǔ)上，再增加“口到”“心到”的內(nèi)容，訓(xùn)練這兩個層次學(xué)生對語文材料的感悟與體會。

第二，分層指導(dǎo)促使學(xué)生開展動筆標(biāo)記的習(xí)慣。在閱讀的時候用筆勾畫標(biāo)記，記錄關(guān)鍵信息，可以幫助學(xué)生加強對文本內(nèi)容的記憶，還有利于學(xué)生積累寫作素材，擴展知識面。對文本中的重要信息，教師可以教授學(xué)生動筆記錄，如使用圈點法，在文本中運用不同顏色的記號筆進行標(biāo)記，此方法適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；還可使用批語標(biāo)記法，讓學(xué)生邊閱讀邊書寫自己的心得體會，此方法適合閱讀能力較強的學(xué)生；還可運用摘抄法，請學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的筆記本用來摘抄好詞好句，積累寫作素材，此方法適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。

第三，分層指導(dǎo)促使學(xué)生使用工具書進行閱讀。小學(xué)生常用的工具書是新華字典、漢語詞典，從一年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，隨著年級的增加學(xué)生要善用更多種類的工具書，如古漢語詞典等。一般情況下語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生比較擅長使用工具書，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在閱讀的時候往往不會運用工具書。所以教師在分層指導(dǎo)的時候要鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生接觸更多更復(fù)雜的工具書，而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則鼓勵其嘗試使用工具書輔助閱讀，逐漸提升其工具書的使用能力。

四、 結(jié)語

綜上，分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運用是新的思想與理念，為教師教學(xué)擴展發(fā)展空間，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在語文閱讀課中充分運用分層教育方法需要教師投入大量的時間與精力，無論是教學(xué)目標(biāo)還是內(nèi)容上都要有詳細(xì)的分層，綜合分析課內(nèi)閱讀教學(xué)分層與課外教學(xué)分層的形式并提出些許建議，可提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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