石小紅

摘要：語文要素即構(gòu)成語文的基本要素，它由淺入深，由易到難，循序漸進地有機分布在每冊教材中。這種呈階梯狀分布的語文要素讓教師教學(xué)有了抓手，在閱讀教學(xué)中，必須重視語文要素的凸顯，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實語文要素的策略進行研究和分析，以期切實推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文要素 閱讀教學(xué) 有效策略

語文要素亦即“語文學(xué)習(xí)要素”，它涵蓋了語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的各個方面，包括語文知識、語文能力及語文學(xué)習(xí)的方法等。在教學(xué)中，必須以語文要素為抓手，科學(xué)地開發(fā)及使用課程資源，大力開展素質(zhì)教育，穩(wěn)定提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課改下的語文閱讀教學(xué)特別注重學(xué)生對語文要素的理解和學(xué)習(xí)，因此，如何在語文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與手段，積極落實語文要素，讓學(xué)生在開放性氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更加實用的知識技能就顯得尤為必要。只有這樣，才能切實發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

一、把控教材特點，追求閱讀質(zhì)效

統(tǒng)編版教材更注重學(xué)生的文本解讀，如何把控教材的特點，實現(xiàn)語文要素的貫徹落實，除加強學(xué)生的閱讀理解記憶外，還需注重閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，追求閱讀質(zhì)效，切實幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵與思想情感等。如教學(xué)《媽媽睡了》一文，文章以孩子的所見所聞感受著母愛，情感真實且文字樸實，是教育學(xué)生感恩與關(guān)愛父母的好文章。圍繞關(guān)鍵詞匯或句子，挖掘文章中的德育素材，積極滲透孝道相關(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受感恩與孝道等方面的美德教育，這就是教學(xué)應(yīng)該重點把握的內(nèi)容。只有把握這些要素，學(xué)生才能對字里行間滲透出的母子情深體會更加深切，讓學(xué)生透過文字表象看到文本的思想內(nèi)容和情感。

語文，是一門情感性很強的科目，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注細節(jié)，注重學(xué)生情感體驗，用好教材，提高閱讀教學(xué)有效性。基于此，我們要為學(xué)生提供展示與表達自我的機會，積極展開小組合作學(xué)習(xí)及角色扮演等活動，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，對文本的閱讀學(xué)習(xí)有更多的體驗和感受。如在《小池》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受詩中描寫的美麗景色，強化學(xué)生對自然景物的熱愛之情，不妨利用多媒體播放美麗大自然的錄像片段，配上唯美的背景音樂，出示泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等小池景色的圖片，讓學(xué)生直觀理解抽象的文本內(nèi)容，并在腦海中構(gòu)建完整的美景畫面，從而實現(xiàn)與作者的近距離對話，深入感受作者營造的意境。同時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維障礙展開小組討論活動，讓學(xué)生在思維碰撞和集思廣益中，得出完整性的結(jié)論，從而拓展學(xué)習(xí)思路，也不失為一種理想的教學(xué)方式。如組織學(xué)生展開與古詩《池上》的對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首古詩的異同點：相同之處在于兩首古詩都是描寫夏季的景色，都與池塘、蓮荷有關(guān)；寫作手法相似，都是抓住細節(jié)，雖然運用了概述性的語言，但能夠透露出閑情逸趣；語言淺顯易懂，富有生活情趣，契合小學(xué)生的年齡特點。這樣，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的語文能力也得到了有效的拓展。

二、結(jié)合讀寫策略，豐富閱讀體驗

打通閱讀教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)板塊的界限，讓文章成為學(xué)生寫作的最好模板，通過對文章寫作手法的仿寫、改寫或續(xù)寫等微寫作練習(xí)，實現(xiàn)所學(xué)知識的有效輸入與輸出，這也是提升閱讀教學(xué)效率的有效途徑。如《小壁虎借尾巴》一文，它通過借尾巴的故事，講述了各個動物尾巴的實際用處和小壁虎尾巴可再生的特征。教學(xué)過程中讓學(xué)生仿寫小壁虎向猴子等其他動物借尾巴的話術(shù)，可使學(xué)生注意禮貌用語，深入體會擬人手法運用的巧妙性。課文中，小壁虎與媽媽的對話并未做詳細的敘述，可讓學(xué)生通過擴寫對話內(nèi)容的方式，將一筆帶過的內(nèi)容平鋪開來，實現(xiàn)文本中心思想和情感的延伸。

閱讀與寫作的互相作用使學(xué)生知識漸漸廣博，解讀文章也不再拘泥于表相，也能達成學(xué)生語文素養(yǎng)的大大提升。比如讓學(xué)生將文章的各自然段內(nèi)容進行概述，能考察學(xué)生的信息整理與歸納能力，讓學(xué)生圍繞概述語句進行內(nèi)容的擴寫與拓展，可以考察學(xué)生對全篇文章的閱讀理解程度等等。如在《狐假虎威》的教學(xué)中開展續(xù)寫訓(xùn)練，將故事的結(jié)尾作為續(xù)寫文章的開頭，要求學(xué)生深入了解寓言故事的道理，——即有些人在生活中可能就像這只狐貍一樣狡猾，會依仗別人的權(quán)勢來欺壓以及恐嚇他人，我們應(yīng)該學(xué)會識破他們的伎倆，不要被表面的形象而嚇到，——然后把握這一主旨開展續(xù)寫，能有效實現(xiàn)文章內(nèi)涵與情感的延伸。續(xù)寫能使文章的情節(jié)更加精彩，思想情感更加豐富飽滿，也能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具有層次性和立體感，并進一步帶動學(xué)生寫作水平的提升。將學(xué)生的作文內(nèi)容與原文進行對比，讓學(xué)生了解自己與作者文采之間的差異，可以進一步激發(fā)學(xué)生再次閱讀文章的欲望，從而真正實現(xiàn)寫作練習(xí)對文章閱讀學(xué)習(xí)的反哺。

三、圍繞問題互動，拓展閱讀思維

閱讀教學(xué)要求教師設(shè)置有價值的問題，提出師生想探討的問題，在問題探究中實現(xiàn)主體間的知識構(gòu)建。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問的引導(dǎo)性，提出有邏輯性和開放性的問題，確保問題有討論的意義。提出問題后，要讓學(xué)生進行思考之后才能答出來。如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考每段話背后的含義，并提出“是否可以用其他語句替換”與“你從中學(xué)到了什么”等開放性的問題，教師需要想法讓學(xué)生融入自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀。設(shè)置邏輯性的問題，則要注重學(xué)生語感和語言思維能力的發(fā)展，設(shè)置的問題需具備牽一發(fā)而動全身的效果，并將問題串聯(lián)起來，整合零散的知識點，切實鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

同時，應(yīng)盡量圍繞一個主問題展開互動閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生的思維能力在閱讀過程中得到發(fā)展。在這一教學(xué)過程中，我們需要構(gòu)建有效性提問的方法。首先，鼓勵學(xué)生提問。注重閱讀教學(xué)中的師生互動，通過學(xué)生提問，突出學(xué)生的主體地位，切實了解學(xué)生的思維障礙與學(xué)習(xí)想法。如《小壁虎借尾巴》一文中，學(xué)生對于“爬呀爬”的用詞感到疑惑，認為小壁虎處于著急與恐慌的心理狀態(tài)，不應(yīng)該是快點爬和去借尾巴嗎？為什么還要緩慢的爬？其次，教師要仔細傾聽學(xué)生的回答，耐心進行解答。小學(xué)生處于定勢思維的發(fā)展階段，教師需要給予學(xué)生更多思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表象看到其本質(zhì)。第三，盡量讓學(xué)生自己來證明自己的回答。給學(xué)生更多整理思路和完善回答依據(jù)的時間，使其能夠充分證明自己的回答。第四，教師要尊重學(xué)生的個性化回答，讓學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)有更多獨到的見解，積極營造個性化閱讀的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解能力和生活經(jīng)歷及素質(zhì)水平等去思考問題，向更深與更廣的閱讀方向邁進。

總的來說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)既定教學(xué)目標，精準細化語文要素；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況去落實語文要素；結(jié)合單元語文要素，梳理整合各課文的教學(xué)價值，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)與積累，以實現(xiàn)三維教學(xué)目標，提高語文教學(xué)的有效性。

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