摘要：英語教學中，作業(yè)設計是必不可少的一個重要組成部分，但是，很多教師在設計英語作業(yè)的過程中依然采用傳統(tǒng)的方式。這在一定程度上導致學生學習英語知識的動力難以得到有效的激發(fā)，甚至有學生會出現(xiàn)抵觸英語學習的情況。而在“雙減”的背景下，要想真正減輕學生的學習負擔，同時又不降低教學的質量，教師需積極地創(chuàng)新英語作業(yè)設計。如何有創(chuàng)新的設計好作業(yè)， 合理應用多媒體技術就十分有必要。

關鍵詞：“雙減”；多媒體；小學英語；作業(yè)設計；運用

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在英語學習中完成作業(yè)的積極性，提高學生的英語綜合能力，教師需要打破傳統(tǒng)英語作業(yè)設計以及布置的模式，積極創(chuàng)新小學英語作業(yè)設計以及布置的方法。而在此過程中，多媒體技術如果能夠被有效的融入其中，能使得小學生完成作業(yè)的效果得到提升，同時促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下多媒體在小學英語作業(yè)設計中的運用意義

伴隨著雙減政策的持續(xù)推進以及全面落實，其對于小學英語作業(yè)的設計以及布置也提出了更高的要求，一方面要求教師能夠有效地打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術、反復訓練的作業(yè)布置方式，有效減輕學生的學習負擔[1]。另一方面也需要教師能夠通過作業(yè)布置的方式激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在完成英語作業(yè)的過程中能夠真正感受到快樂，進而促使學生能夠主動參與英語學習，在不加重學生學習負擔的前提之下，實現(xiàn)整體英語教學有效性的提升。

而要想真正達成上述目標，在小學英語作業(yè)設計的過程中融入多媒體的教學模式則十分有必要。多媒體的教學模式不僅能夠輔助教師打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置方式，將圖片、音頻、視頻、文字材料、幻燈片等相關的素材融入教師的作業(yè)布置過程中。同時也能為學生提供更多的機會進行英語實踐，讓英語學習真正走進學生的現(xiàn)實生活之中，輔助學生解決生活中所遇到的各種各樣的問題，使得學生英語學習的價值能夠真正得到有效的體現(xiàn)[2]。

另外，小學階段的學生普遍對于新鮮的事物有著濃厚的興趣，教師在小學英語作業(yè)設計中融入多媒體技術也能使得小學生對完成英語作業(yè)保持濃厚的熱情，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

二、“雙減”背景下多媒體在小學英語作業(yè)設計中的運用策略

（一）借助多媒體技術合理把控學生的學情

教師在實際為學生進行作業(yè)布置的時候，只有對于學生的學習基礎做到了精準的把控，明確學生在課堂學習中還沒有全面理解以及有效突破的知識點，對于教學中學生容易混淆以及容易出現(xiàn)理解錯誤的知識點進行有效的篩選，同時有效把握學生已經掌握的知識內容，并且仔細篩選能夠靈活應用的知識內容。如此，教師的作業(yè)布置才能夠有充足的依據(jù)，進而在為學生進行英語作業(yè)設置的過程中盡可能地保證合理性以及恰當性，使得作業(yè)的設計能夠真正滿足學生的成長需求[3]。但是，要想真正達成上述目標，單純依靠教師個人的經驗判斷還遠遠不夠，其結果難免融入一些主觀因素。此時，在教學中合理的應用多媒體技術，既能保證效果也能讓多媒體技術所具有的價值以及優(yōu)勢得到有效發(fā)揮[4]。教師借助大數(shù)據(jù)技術能夠針對學生的現(xiàn)實學習情況以及班級整體的學習情況進行精準以及高效的核算，進而使得所獲得的結果以及數(shù)據(jù)具有更強的具體化以及科學化特點。而這也是教師在實際為學生進行英語作業(yè)設計過程中必不可少的重要依據(jù)，更是保證英語作業(yè)設計高效性以及優(yōu)質性的重要的前提條件。

例如：教師在教授Happy birthday！這部分內容時，為學生進行相關作業(yè)設計，應重點關注幫助學生鞏固課堂上所學習知識，這也是非常契合學生自身學習規(guī)律的一種作業(yè)布置模式。但是如果教師在為學生設計作業(yè)的過程中只是直接向學生發(fā)送所收集到的與本節(jié)課教學內容相關的練習題目，而在一定程度上忽視了對這些練習題目進行區(qū)分以及篩選，那么，學生的英語學習需求很難得到有效的滿足。

為了有效解決上述問題，教師在教學中則可以有意識地利用臨下課之前的一段時間，借助班級的多媒體設備，將一些題目展示給學生[5]。這些題目與學生在課堂上所學習的知識有著密不可分的關聯(lián)，可以是與本節(jié)課相關的一些語法知識，也可以是生活中生日祝福的一些表達方式，還可以是西方人過生日時候的一些習俗，教師可以帶領學生共同對這些題目進行解答以及思考。學生和教師合作完成一道題目或是學生每做錯一道題目，教師都需要在相應的題目旁邊做出標注。在結束題目瀏覽之后，大數(shù)據(jù)會自動對學生解題的實際情況以及解題過程中所出現(xiàn)的問題進行詳細的分析，并且通過報告的方式呈現(xiàn)分析的具體結果。而針對報告中所給出的一些細節(jié)性的信息，教師后續(xù)在為學生設計英語作業(yè)的時候，也要有效地突出以及把握重點?？梢哉f，教師在為學生布置作業(yè)時，通過巧妙合理地發(fā)揮多媒體技術所具有的輔助作用，不僅能夠提升教師英語作業(yè)設計的科學性，還能夠使所設計的英語作業(yè)更契合學生的學習需要，促使學生能夠更好地突破教學的重難點，在不加重學生學習負擔的前提之下，使得學生能夠更高效地實現(xiàn)自身英語學習效果的提升。

（二）借助多媒體技術創(chuàng)新作業(yè)布置的方式

死板、單一及機械的英語作業(yè)模式非但無法實現(xiàn)學生對英語作業(yè)完成熱情的有效激發(fā)，反而會在一定程度上對學生的英語學習興趣起到一定的限制作用，導致英語課堂的整體教學效果難以達到預期。而與之相反的，具有較強創(chuàng)新感以及形式相對新穎的英語作業(yè)布置模式則更容易促使學生英語學習需要得到充分的滿足。教師在教學中巧妙地應用多媒體的技術手段，能夠使英語作業(yè)設計過程中形式的創(chuàng)新有更扎實的依據(jù)。教師可以在充分考慮學生學習現(xiàn)實情況以及發(fā)展實際需求的基礎之上，巧妙地進行作業(yè)布置、靈活地進行作業(yè)內容以及形式的設計，使得小學英語作業(yè)設計的質量和效率能夠切實得到保證。

教師可以嘗試為學生進行生活化作業(yè)的設計。英語本質上屬于語言性學科的一個重要組成部分，工具性是英語學科最為基礎以及最為本質的一個特點。英語學科的知識普遍來源于現(xiàn)實生活之中，而學生的學習最后也需要回歸至現(xiàn)實生活之中。因此，小學英語教師則需要在充分考慮教學內容的現(xiàn)實情況、學生學習的現(xiàn)實情況以及學生發(fā)展需求的基礎之上，為學生進行貼近現(xiàn)實生活實際的英語作業(yè)的設計。而在這一過程之中，教師通過合理應用多媒體技術收集相關的信息，獲得豐富多彩的教學素材以及教學作業(yè)，對現(xiàn)實生活中常見的情境進行有效的篩選，則能夠為學生進行具有更高質量的生活化作業(yè)的設置。

例如：教師在教My family單元知識內容時，就要想到學生在現(xiàn)實生活中會經常遇到需要向他人介紹自己家庭成員的情況。對此，教師可以借助班級多媒體設備為學生進行真實場景的創(chuàng)設或是將相應的場景設計成微課視頻引導學生利用下課前的一段時間或是課下的時間觀看，并且結合場景中的相關要求嘗試介紹自己的家庭成員。這樣的教學模式能夠有效打破傳統(tǒng)紙筆形式單一的作業(yè)布置方式，使得作業(yè)布置的形式更多地體現(xiàn)出多樣化的特征。同時，作業(yè)的內容也更貼近學生的現(xiàn)實生活實際，學生在實際操練的過程中，對于相應的場景表達也能有更加深刻的認知。

通過充分發(fā)揮多媒體技術所具有的輔助作用，教師為學生設計的英語作業(yè)也能在更大程度上體現(xiàn)出生活化的特點，促使學生能夠在理解所學習知識的前提之下靈活使用英語知識解決生活問題，并且收到良好的學習效果。這也是現(xiàn)代教學中我們所需要的具有高效性以及優(yōu)質性特點的英語作業(yè)，更是契合學生實際需求的英語作業(yè)布置模式。

由于小學英語課本的篇幅有限，因此，其能夠容納以及承載的內容以及知識點也十分有限，加之英語課堂上的教學時間只有短短的40至45分鐘，因此，從教師的角度來講，則需要能夠有意識地為學生進行一些具有拓展性特點的英語作業(yè)的設計，同時保證所布置的英語作業(yè)具有較強的針對性，確保學生在課堂上的學習活動能夠有機地聯(lián)系課下階段的拓展活動，在課上與課下相結合的前提之下，有效推動學生英語素養(yǎng)的整體提高。教師可以借助多媒體技術手段查找適合學生成長以及發(fā)展的作業(yè)內容，讓學生在英語作業(yè)的引導下使自身的英語視野能夠持續(xù)地得到開闊。這樣的作業(yè)布置模式對于學生的成長以及英語學習能力的發(fā)展來說也有著十分突出的意義和價值。

例如，教師在教學Welcome back to school.這一單元知識內容時，就可以有意識地依托班級的多媒體設備為學生介紹在開學返校的時候大家相互寒暄，相互交流時候的場景，并且認真整理這些內容，使用學生更容易理解的方式概括主要的句型、詞匯以及相關的語法等，之后，繼續(xù)為學生進行英語作業(yè)的布置，要求學生在學習中對于相關的英語文本進行閱讀并且理解。類似拓展類英語作業(yè)的布置，不僅能夠使得學生的視野得到有效的拓展，還能夠使得學生對于各個國家人民見面問候以及相互寒暄的習慣有更加全面的了解，同時還使學生閱讀的有效性得到提升，讓學生能夠對于文本中的關鍵信息有充分的把握。在發(fā)展學生英語素養(yǎng)的基礎之上，也能有效促進學生英語閱讀能力的提升。教師通過在課堂上精準以及快速地為學生進行相關素材的查找，并且針對性地進行整合，則能夠使得英語作業(yè)布置的模式得到有效優(yōu)化，實現(xiàn)英語作業(yè)設計的高效性，使得教師為學生設計的英語作業(yè)更好地滿足“雙減”背景下教育教學活動開展的實際需求。

除上述之外，教師在為學生進行優(yōu)質作業(yè)設計的過程中，還需要加強對于作業(yè)設計評價的關注。第一，針對不同層次的學生要給予不同的評價方式，使得學生對于成功完成作業(yè)的喜悅有更加深刻的體悟。在成就感的驅動之下，使得學生認真完成作業(yè)的積極性和熱情都能得到有效的強化。第二，引導學生加強對于結果以及過程的關注，使得學生對于自身完成英語作業(yè)的過程有更加深入的關注，并且主動融入英語作業(yè)的完成中，使得教師所設計的英語作業(yè)的質量和英語作業(yè)對于學生成長的推動價值真正得到有效的提升。

（三）借助多媒體技術不斷地進行英語作業(yè)經驗的積累

一個人無論是在成長的過程中，還是在發(fā)展的過程中，都會伴隨各種各樣的問題。通過不斷反思并且尋找解決問題方案的過程中，人會實現(xiàn)持續(xù)的成長，教師也不例外。在為小學生設計英語作業(yè)的時候，要想合理的應用多媒體技術，不可避免地會遇到各種各樣的問題，導致所設計的作業(yè)和之前的設想之間會存在一定的差異。但是，教師也需要認識到這種現(xiàn)象屬于正?，F(xiàn)象，教師在教學中要避免對于已經存在或是出現(xiàn)過的問題產生抵觸心理，對于出現(xiàn)的或是即將出現(xiàn)的問題以及錯誤要能夠以正確的態(tài)度來對待。在持續(xù)積累經驗的過程中，真正做到取長補短。只有如此，在工作中才能夠盡可能地減少錯誤，使得所設計的作業(yè)更具有科學性。

例如：教師在針對Shopping.這一單元內容進行作業(yè)設計的過程中，要想本節(jié)課的教學內容更貼近現(xiàn)實生活，是學生都非常熟悉的場景，教師可以合理地應用多媒體技術創(chuàng)設日常生活場景來進行作業(yè)的設計。從實踐操作的角度來分析，在進行本單元作業(yè)設計的過程中，可供選擇的內容以及素材方式相對來說比較豐富，而通過不同的方式進行作業(yè)的設計，學生的訓練效果也存在一定的差異性。而教師則需要能夠從綜合的角度出發(fā)來考量作業(yè)設計的問題，也可以借助多媒體技術和其他教師進行交流以及溝通，參考其他教師的作業(yè)設計，并且針對自已的設計去聽取其他教師的意見以及建議，讓作業(yè)設計體現(xiàn)出合理性的特點。

借助多媒體技術，教師能夠更好地豐富在作業(yè)布置方面的經驗，明確怎樣才是更適合學生的作業(yè)。教師在堅持書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的基礎之上，應逐漸采取更符合學生的興趣的作業(yè)布置方式。教師可以利用信息技術與同行進行交流和溝通，也可以分析學生的作業(yè)完成情況，進而及早發(fā)現(xiàn)自身在作業(yè)設計過程中的不合理之處，及時改進，優(yōu)化作業(yè)布置的效果。

對于小學英語教師來說，還可以通過方便的互聯(lián)網(wǎng)，加強和其他英語教師之間的交流以及溝通，在為學生進行多媒體作業(yè)設計的過程中主動提出自己的疑問以及困惑，尋求解答以及幫助。教師也可以嘗試分享一些自己在進行多媒體作業(yè)設計過程中的建議或是方法，獲得其他教師的點評以及指導。通過這種方式，不僅能夠使得英語作業(yè)的布置更好地跨越空間以及時間所帶來的限制，還能夠有效實現(xiàn)教師之間觀點的碰撞以及交流。對于小學英語教師來說，在采用此種方式進行英語作業(yè)設計的過程中，也能使自身的實踐操作水平得到有效的提升 。

三、結束語

綜上所述，在小學英語作業(yè)的設計及布置過程中，多媒體技術的合理應用不僅是一個重要的渠道，同時也是必不可少的一個重要的平臺。因此，教師在為學生設計布置小學英語作業(yè)的時候，需要打破傳統(tǒng)紙筆作業(yè)模式所帶來的限制，充分突出多媒體技術所具有的載體作用，為學生布置多種形式以及多種內容的家庭作業(yè)，使得學生的英語綜合能力得到真正有效的提升，為達成學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標提供必要的輔助以及支持。

作者單位：馬亞紅 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學

參? 考? 文? 獻

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