袁小芙

摘要：綜合性學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。審視當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)始終落于被忽視和模糊的尷尬境地。以項目化推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，為突破困境提供一些有益路徑：提煉核心知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；介入真實情境，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)；巧搭學(xué)習(xí)支架，抵達(dá)高階思維；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方案。

關(guān)鍵詞：項目化 綜合性學(xué)習(xí) 契合性 路徑

2017年初中統(tǒng)編版語文教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”首次作為一個獨立的模塊被列在單元之后，這進(jìn)一步明確了語文綜合性學(xué)習(xí)和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四大知識模塊并列，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。但不同于其他四大模塊側(cè)重聽說讀寫的某一個方面，綜合性學(xué)習(xí)熔鑄了文字表達(dá)與口語表達(dá)，獨立探究與合作交流，語文知識和生活實踐，集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。然審視當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)始終落于被忽視和模糊的尷尬境地，因其內(nèi)容涵蓋范圍廣，對師生雙向能力要求高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以定位，活動方案難以設(shè)計，活動難度難以化解等。我們嘗試以項目化來推動綜合性學(xué)習(xí)，為突破困境尋找一些有益路徑。

一、以項目化推動綜合性學(xué)習(xí)的契合性分析

首先對比分析綜合性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)特點，不難發(fā)現(xiàn)兩者共通之處：它們都具有整合性、實踐性、情境性。如《提倡低碳生活》《天下國家》《身邊的文化遺產(chǎn)》等綜合性活動基于學(xué)科又超越學(xué)科，聚焦關(guān)鍵概念和核心能力，強(qiáng)調(diào)由書本走向生活，側(cè)重知識運用，注重實踐活動，與項目化學(xué)習(xí)需要真實情境中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力相契合。

其次，最新版的課標(biāo)中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念打破了固有的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)板塊。因此基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)理念，我們大可以突破板塊的限制，整合綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作、口語交際，去優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)。以項目化推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)可實現(xiàn)語文綜合運用能力、探究精神合作態(tài)度、展示交流成果等動態(tài)的過程化考查。

筆者認(rèn)為以項目化來推動綜合性學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，落實綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求，使綜合性活動真實有效、序列化、系統(tǒng)化地開展。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)項目化的實施路徑與策略

結(jié)合統(tǒng)編教材十五個綜合性學(xué)習(xí)板塊，我們嘗試將項目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相融合，在概念性知識的統(tǒng)籌下，基于項目化學(xué)習(xí)六個維度（核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價）初步形成實施路徑和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，習(xí)得知識的遷移和深度的理解。

1.提取核心知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的首要任務(wù)之一便是明確目標(biāo)，基于目標(biāo)開展活動。作為五大版塊之一的綜合性學(xué)習(xí)，教參上目標(biāo)有所提及卻大多空泛，雖留有教師自主發(fā)揮的余地，但同樣也給教師增加教學(xué)任務(wù)的難度，尤其是單元下核心知識的提取和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。以八上第四單元《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》為例，教參的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.網(wǎng)絡(luò)詞語小研討。能進(jìn)行小組合作，運用各種方式搜集流行或已不再流行的網(wǎng)絡(luò)詞語。整理已被工具書收錄的網(wǎng)絡(luò)詞語，并理解它們的意思。思考這些網(wǎng)絡(luò)詞語的優(yōu)勢是什么，部分網(wǎng)絡(luò)詞語消失的原因是什么。能在小組中進(jìn)行合理分工，一起討論網(wǎng)絡(luò)詞語的使用問題。善于傾聽同學(xué)、老師的意見，并能對討論進(jìn)行總結(jié)。

2.電子閱讀面面觀。能設(shè)計合理的調(diào)查問卷，對電子閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。對于回收的調(diào)查問卷，能正確統(tǒng)計匯總，并通過分析發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，完成調(diào)查報告。在組內(nèi)研討電子閱讀是否將取代傳統(tǒng)閱讀時，重在闡述調(diào)查問卷所反映出的現(xiàn)象及自己得出的結(jié)論，能形成良好的研討氛圍，做到有理、有禮。

3.用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文。能整理同學(xué)們的需求，以某種方式提前與受邀專家進(jìn)行交流，以便專家設(shè)計出針對性強(qiáng)的專題講座。能小組分工合作，運用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能，搜索關(guān)于散文的各方面知識，并進(jìn)行合理的分類、整理、編排，制作出關(guān)于散文的小冊子。在此基礎(chǔ)上，能夠和組內(nèi)成員圍繞如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)語文進(jìn)行有效的討論，結(jié)合在編制小冊子的過程中得到的經(jīng)驗、教訓(xùn)等，暢所欲言。[1]

細(xì)讀會發(fā)現(xiàn)，在能力層面，學(xué)習(xí)目標(biāo)既有信息搜集與處理能力的，也有關(guān)于問卷調(diào)查的設(shè)計與分析能力的，還要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題的梳理與探究，同時培養(yǎng)獨立思考的能力和良好的思維習(xí)慣；在知識層面，要學(xué)會理性地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的變化。教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜且繁瑣，如果教師不加選取，容易導(dǎo)致教學(xué)沒有重點，缺乏導(dǎo)向，學(xué)生簡單地開展活動任務(wù)，從而達(dá)不到教學(xué)效果。

筆者以項目化實施綜合性學(xué)習(xí)時，活動不再直接指向瑣碎、零散的知識點，而是聚焦于概念性知識（即核心知識）?！案拍钚灾R可以幫助學(xué)生將各個知識點聯(lián)系起來……有助于知識和技能的整合”[2]。那么綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要突破某節(jié)課完成某個目標(biāo)的意識，而用若干節(jié)課對一個核心知識完整理解的視角來進(jìn)行設(shè)計。如此，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就更明確了，學(xué)生也能在活動中實現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升和高階思維的訓(xùn)練。研讀教材和教參，筆者提煉了《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》綜合性學(xué)習(xí)的核心知識：在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)會搜集、篩選、辨析、評論信息。在提煉核心知識后，進(jìn)一步厘定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

核心知識：在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)會搜集、篩選、辨析、評論信息。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的信息檢索。2.能篩選、歸納、整合互聯(lián)網(wǎng)下龐雜的信息。3.能辨析互聯(lián)網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行理性評論；培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時代下的獨立思考能力和良好思維習(xí)慣。

從核心知識出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下驅(qū)動性問題：“《中學(xué)生天地》之‘天地聚集欄目組將刊出一期主題為‘互聯(lián)網(wǎng)下，你會閱讀新聞嗎？的專欄，現(xiàn)向浙江省全體中學(xué)生征稿。你會如何依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行本次專欄的設(shè)計制作，向該欄目投稿呢？”具體開展了以下四個學(xué)習(xí)活動：（1）入項：制定《優(yōu)秀專欄評價標(biāo)準(zhǔn)》。（2）學(xué)生實踐：信息檢索互聯(lián)網(wǎng)時代下閱讀新聞所遇的問題，圍繞問題進(jìn)行專欄的版塊設(shè)計。（3）學(xué)生實踐：撰寫并修訂各版塊初稿。（4）成果展示：專欄各版塊終稿成果展示。核心知識是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動整體性的關(guān)鍵，是整個項目化學(xué)習(xí)的連心鎖。當(dāng)我們明確了核心知識，也就明確了整個綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，確定了活動的方向。

2.介入真實情境，設(shè)計驅(qū)動問題

縱觀統(tǒng)編教材十五個綜合性學(xué)習(xí)版塊，大多由三個任務(wù)組成。三個任務(wù)之間雖架構(gòu)起關(guān)聯(lián)，然而任務(wù)之間缺少過渡與銜接，彼此邏輯上雖有關(guān)聯(lián)，但在內(nèi)容上卻缺少統(tǒng)一性。如何實現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)一、任務(wù)的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于用一以貫之的情境實現(xiàn)任務(wù)的串聯(lián)而非割裂，讓學(xué)生與情境產(chǎn)生個人相關(guān)的聯(lián)結(jié)點，并提供其探索、解決問題的空間。而項目化學(xué)習(xí)的有利之處在于它需要真實情境的驅(qū)動，恰能解決綜合性學(xué)習(xí)中連貫性及驅(qū)動力弱的問題。

以九上綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》為例，它設(shè)置了“小說故事會”“小說人物大家談”“展開想象的翅膀”三個活動情境，以感受小說的魅力。雖然在活動設(shè)計上，三個活動對于學(xué)生的能力要求是有一個梯度的。但是任務(wù)本身缺乏序列性。就單一的活動而言，活動二本身已經(jīng)是一個較為完整微項目，包括概念、情境、任務(wù)、成果。如果只選擇實施這一個活動，那么難以抵達(dá)本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果按部就班，這個課時量會讓人望而卻步。因此，有必要對三個活動進(jìn)行優(yōu)化。

筆者在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)了以下活動情境：為豐富九年級的學(xué)習(xí)生活，同時也為了能將小說知識更好地運用到生活中，班級準(zhǔn)備組織“競顯風(fēng)采”活動，改編小說為課本劇，組織劇本競演。獲勝劇組將作為班級演出節(jié)目參與元旦匯演，最終我們將產(chǎn)出一期班刊，輯錄此次的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。并依此情境設(shè)計活動，活動構(gòu)想如下圖所示：

活動設(shè)計通過課本劇表演將小說知識運用到生活中，開展角色競選、劇本競演、輯錄班刊這三個活動任務(wù)，形成人物解讀策略和小說改寫方法。這也是我們在本次活動中所要探索的概念。為理解概念，我們將項目大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個子任務(wù)，具體分課時來達(dá)成。例如“競顯風(fēng)采”有兩輪“競”，第一輪是角色競選，第二輪是劇本競演。第一輪“競”，先確定改寫篇目，運用所學(xué)策略解讀小說，接著開展劇組各個職位、角色的報名；在階段性公開展示中，我們開展角色競選，并成立劇組。我們會發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的落實程度都影響下一個任務(wù)的實施，在這樣的情境中，核心概念才是持續(xù)探索的。

3.巧搭學(xué)習(xí)支架，抵達(dá)高階認(rèn)知

項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。面對復(fù)雜的驅(qū)動型問題，教師需要適時、適度、適量地為學(xué)生搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而進(jìn)階認(rèn)知水平，實現(xiàn)知識的遷移和運用。支架的搭建不僅是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的主要渠道，而且是教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建對項目深入探究的“腳手架”，幫助他們運用知識與學(xué)習(xí)資源積極開展有效探究，因此支架的搭建最終實現(xiàn)了學(xué)生活動效度的提升。如七下第四單元綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》可以基于教材任務(wù)“征集活動方案”開展“獻(xiàn)給父母的攝影展”項目化學(xué)習(xí)，以“如何舉辦一場致敬父母的攝影作品展”為驅(qū)動任務(wù)，開展階段活動：

學(xué)生需要建構(gòu)照片的選材和表現(xiàn)手法、宣傳海報、展廳布置等相關(guān)知識。在此過程中，教師要搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生步步思考，如被展示照片的價值、架構(gòu)活動方案的要素邏輯、攝影展后記等。由此，學(xué)生在項目化活動中，統(tǒng)合教材任務(wù)，習(xí)得概念性、理解性、實踐性知識，抵達(dá)高階思維。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方案

以項目化推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，需關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動開展后學(xué)生思維的變化。這種變化，集中體現(xiàn)在學(xué)生外化能力轉(zhuǎn)變上。如此，可以動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生遇到的問題和思維認(rèn)知水平，在動態(tài)化的記錄中呈現(xiàn)學(xué)生能力成長。

如《我的語文生活》綜合性學(xué)習(xí)，該教師在項目設(shè)計時，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，設(shè)置了以下情境：時值建黨100周年，為傳承紅色文化、弘揚紅色精神，我校將舉辦“愛在X中，情暖老兵”感恩主題義賣活動。各班需設(shè)計布置義賣攤位，開展義賣活動。義賣所得收入將以慰問金或?qū)嵱梦镔Y的形式捐獻(xiàn)抗美援朝老兵，以傳遞愛心。項目參與者需以此為背景，以小組為單位提交義賣攤位的設(shè)計方案（包含廣告詞、招牌、對聯(lián)、海報等），并在班內(nèi)競標(biāo)，最終確定方案并實施。

在項目的初始階段，即入項課時學(xué)生對最終作品“一個足夠亮眼的攤位”有了基本的認(rèn)知后，師生根據(jù)活動目標(biāo)著手制訂項目評價量表，以便所有成員掌握并隨時檢視評價標(biāo)準(zhǔn)。在“我為班級設(shè)計義賣攤位”項目任務(wù)執(zhí)行時，最終以PPT、圖文兼并等匯報的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就可以根據(jù)該評價量表（見表2）來檢測和評價對于這一項目的完成情況。

隨著項目階段的推進(jìn)，評價也隨之推進(jìn)。教師根據(jù)階段的任務(wù)、目標(biāo)及內(nèi)容制定了相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過每個階段的過程性評價及時、持續(xù)及全面地監(jiān)控了學(xué)生對任務(wù)的完成程度和掌握程度。學(xué)生利用課余時間，借助媒體、網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)查走訪搜集有關(guān)招牌、對聯(lián)、廣告語的樣例和相關(guān)資料。在項目的概念建構(gòu)課中，以小組為單位交流、補(bǔ)充、完善本組調(diào)查訪問中搜集的資料，樹立基本概念認(rèn)知并形成優(yōu)秀招牌、廣告、對聯(lián)的評價量表（見表3），學(xué)生后續(xù)設(shè)計攤位的相關(guān)元素便有證可循，有據(jù)可查，也可時時反觀自己的設(shè)計是否符合項目要求。

學(xué)生日志也是完善過程性評價體系的一種形式。學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)與活動任務(wù)后，進(jìn)行日志的記錄。利用日志，學(xué)生可以準(zhǔn)確知道自己在活動的每一階段需要做什么，能夠收獲什么以及還欠缺什么。小組內(nèi)、小組之間也可以利用日志來討論和反思活動開展過程遇到的問題，從而進(jìn)行不斷修訂與完善項目。

表現(xiàn)性評價量表中的人際交往、過程資料等部分，可讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。學(xué)生在自我評價的過程中及時反思自己在每一學(xué)習(xí)階段中的進(jìn)步點和不足之處，在互相評價中獲得他人的學(xué)習(xí)建議、發(fā)展自身的評價技能以及促進(jìn)同伴間的溝通合作。由此，學(xué)生更明確自己的努力方向，進(jìn)而主動、積極投入學(xué)習(xí)中。

項目化學(xué)習(xí)既要關(guān)注針對總?cè)蝿?wù)完成情況的終結(jié)性評價，又要關(guān)注針對過程中的子任務(wù)參與情況的過程性評價；既要注重評價學(xué)生的情感態(tài)度、合作精神，又要注重評價學(xué)生的語言質(zhì)量以及在項目活動推進(jìn)過程中的能力發(fā)展。當(dāng)該項目實踐結(jié)束后，還可以讓學(xué)生依據(jù)評價體系，回顧整個項目過程，將遇到的問題、得到的幫助、解決的方案、獲得的策略等內(nèi)容進(jìn)行反思、復(fù)盤與整理，同時為下一次項目化學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)在整合性、實踐性、情境性三方面的契合，為綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化指明了一個方向。且項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，以高階思維帶動低階思維，于宏觀視域下統(tǒng)領(lǐng)實踐活動，為落實綜合性學(xué)習(xí)能力要求提供了明晰的路徑。但在此過程中，綜合性學(xué)習(xí)項目化的學(xué)科邊界、項目活動過程與成果展示的匹配、綜合性學(xué)習(xí)項目化與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合等應(yīng)用的合理統(tǒng)籌還需要進(jìn)一步實踐研究，以更好實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)項目化的優(yōu)化推進(jìn)，達(dá)到努力提升學(xué)生的語言、文化、思維和審美能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏雪梅.PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.