徐思 張戈

摘? 要：對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的463篇研究文獻，采用CiteSpace知識圖譜可視化軟件進行分析，文獻來自2008—2022年高職信息化教學能力的文章。可視化地分析主題詞的共現(xiàn)、聚類以及熱點趨勢的涌現(xiàn)，旨在探索我國高職信息化教學能力當前的研究熱點和未來發(fā)展愿景。文章在可視化分析結果的基礎上，對未來的研究提出建議，圍繞TPACK理論深化信息化教學能力的內涵與評價，深入研究與人工智能技術相結合，提高教學水平。

關鍵詞：高職院校；信息化教學能力；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：TP391? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）07-0179-04

Abstract： The 463 research literatures in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database are analyzed by using the CiteSpace knowledge graph visualization software， and the literatures are from papers of higher vocational education information teaching ability from 2008 to 2022. The co-occurrence of subject terms， clustering and the emergence of hotspots and trends are visually analyzed， so as to explore the current research hotspots and future development visions of higher vocational education information teaching ability in China. Based on the results of visual analysis， this paper proposes suggestions for future research to deepen the connotation and evaluation of information teaching ability around TPACK theory， research the combination with Artificial Intelligence technology deeply and improve the teaching level.

Keywords： higher vocational college; information teaching ability; CiteSpace; visual analysis

0? 引? 言

2018年，我國提出力爭到2020年完成“三全兩高一大”教育信息化發(fā)展總目標的《教育信息化2.0行動計劃》，并推動教師由教學應用向創(chuàng)新開發(fā)，管理者由硬件建設向人才培養(yǎng)的時代轉變。立足“十四五規(guī)劃”，高校信息化教學能力研究一直是學界關注的焦點。利用CiteSpace軟件繪制知識圖譜，圍繞高職高專的信息化教學能力進行可視化分析，對該領域的研究熱點和今后的發(fā)展方向進行梳理和展望，從而為后續(xù)研究提供理論基石和參考。

1? 研究設計

1.1? 數(shù)據(jù)來源

中文文獻“高級檢索”依托CNKI數(shù)據(jù)平臺，以“高校信息化教學能力”為主題。在排除了年度限制（以2022年5月12日為檢索時間）后，相關數(shù)據(jù)共計611個。最終得出463份有效參考樣本，剔除會議報告、通訊和期刊前言等無關文件。

1.2? 研究方法

CiteSpace軟件利用同被引分析理論和尋路網(wǎng)絡算法，以相關研究領域的重要路徑和轉折點呈現(xiàn)學科發(fā)展的最新動態(tài)，實現(xiàn)知識圖譜的可視化分析[1]。使用CiteSpace采集相關數(shù)據(jù)，將時間設置為“2008—2022”，“Time Scaling”值設置為“1”，表示時間片為1年。通過軟件分析和統(tǒng)計，形成2008—2022年“高職信息化教學能力”文獻研究知識圖譜，從而預測研究未來的發(fā)展方向。

2? 高職院校教師信息化教學能力研究的整體情況

2.1? 核心研究者分析

在CiteSpace中，將時間跨度設置為“2008—2022”，分析項目設置為“作者”，研究人員合作關系網(wǎng)絡圖，通過運行軟件進行可視化分析。使用Price公式（M=0.749×√Nmax）計算核心作者的最小發(fā)表數(shù)量。發(fā)表論文M篇以上的作者為核心作者候選者[2]。研究人員合作關系網(wǎng)絡圖通過運行軟件進行可視化分析。共有42位作者發(fā)表了2篇以上的論文，總數(shù)達到84篇，約占總數(shù)的18.14%，比Price法則所要求的50%基準值還要低，所以可以判斷為還沒有成立核心研究組。

2.2? 發(fā)文機構分析

使用設置為“機構”的科學知識圖譜分析軟件繪制發(fā)行機構的共現(xiàn)圖（如圖1所示），默認其他設置不變。從機構發(fā)文數(shù)量看，排名前10位的機構均有3～4篇左右的文章?？梢暬治?，合作圖中一共有192個節(jié)點，沒有產生連接線，網(wǎng)絡密度為0，說明相關領域的出版機構間以獨立研究為主，合作行為表現(xiàn)較少。根據(jù)發(fā)文機構的屬性，研究的主力來自于湖南商業(yè)職業(yè)技術學院和常州紡織服裝職業(yè)技術學院。

3? 高校新教師信息化教學能力的研究熱點和前沿動態(tài)

3.1? 研究關鍵詞共線分析

關鍵詞是體現(xiàn)論文核心觀點的高級概括論文信息。在CiteSpace軟件中，節(jié)點類型被選擇為“關鍵詞”，去除功能被設置為“Path finder+ Pruning the merged network”來突出重要結構。得到高頻關鍵詞，得到關鍵詞的共線圖譜（如圖2所示）。圖中有232個節(jié)點和367個連接，網(wǎng)絡密度為0.013 7。次數(shù)越多，對應的結點也就越多。軟件去除類似詞條后，可以發(fā)現(xiàn)除了搜索詞外，還有高職教師、晉升策略、信息技術、青年教師等。高頻關鍵詞的中心度并不一定代表關鍵詞的頻率和中心度（community）。中心性（central）表示在共線網(wǎng)絡關系的整個過程中，關鍵字充當媒介的能力。一般而言，網(wǎng)狀結構中關鍵詞中心度大于0.1表示節(jié)點的位置更為重要，如“高職教師”“信息化”“教學能力”“信息技術”等，代表著這些都是重要的關鍵詞。

3.2? 研究關鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)是指詞頻共線性在不同時間段突然增加的關鍵詞以及發(fā)展趨勢，通過跟蹤突出詞的變化，探索不同時期該研究領域的主題變化趨勢。使用CiteSpace控制面板中的Burstness函數(shù)，調整間隔為0.5，出現(xiàn)時間最小單位為1，得到11個關鍵詞（如圖3所示）。圖中穿插線條的顏色區(qū)別表示關鍵字出現(xiàn)的開始和結束時間。結合圖3及樣本相關文獻，我國高職院校信息化教學能力研究的主要過程可分為三個階段，每個階段圍繞不同的主題展開。

第一階段為2008—2014年，突現(xiàn)詞為“策略”和“教師”，重點研究了專任教師信息化教學能力的培養(yǎng)路徑；第二階段為2015年至2018年，其間突出的關鍵詞是“實踐”“MOOC”“提升”“培育戰(zhàn)略”。MOOC平臺在我國被廣泛認知是在2013年，之后研究人員以MOOC作為突破教師信息化教學能力瓶頸的培養(yǎng)方式展開討論。第三階段是2019—2022年，這一時期的突現(xiàn)詞是“推進戰(zhàn)略”“高職院?！薄案呗氂⒄Z”“職業(yè)教育”“青年教師”。2015年，李克強總理從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)的視角出發(fā)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，在此背景下，各專業(yè)一線教師開始考察本專業(yè)或其他課程的信息化教育發(fā)展水平[3]。從圖3可以看出，只有“職業(yè)教育”和“青年教師”的研究一直延續(xù)至今。

3.3? 研究主題詞趨勢分析

時間圖譜反映了知識從時間維度上的演變，顯示出更新與相互影響的研究。在關鍵詞共線性的基礎上，選擇“趨勢區(qū)”，繪制2008—2022年高職信息化教學能力關鍵詞時區(qū)圖（如圖4所示）。不同時期的研究重點可以在時區(qū)圖中看清楚。從圖4可以看出，信息技術、應用能力和戰(zhàn)略是2008—2013年的研究前沿；2014年到2018年的研究前沿為互聯(lián)網(wǎng)＋、教學設計、青年教師和教學改革；2019年以后的關注點轉向了治理對策、影響因素、實證分析和發(fā)展現(xiàn)狀。

4? 研究討論與展望

4.1? 研究討論

4.1.1? 高職信息化教學能力發(fā)展過程

我國高職教育信息化教學的研究路徑體現(xiàn)了高職高專人才培養(yǎng)與信息化應用的水平。從中央教育科學研究院1991年10月發(fā)布的《國家教育科學“七五”重點項目目錄》可以看出，我國高等職業(yè)教育數(shù)字技術研究發(fā)展緩慢?！蛾P于做好當前職業(yè)教育宣傳報道工作》是教育部辦公廳于2009年8月印發(fā)的，要求切實提高職業(yè)教育組織和應用質量。2015年9月，教育部印發(fā)《教育部印發(fā)職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》提出加快信息化建設的要求技術系統(tǒng)。中國教育部發(fā)布《關于進一步促進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，指出職業(yè)院校要準確把握重要機遇，進一步推動職業(yè)教育信息化發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，到2022年，基本實現(xiàn)“三全、兩高、一專業(yè)”的發(fā)展目標。 2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的戰(zhàn)略任務是加快信息時代的教育改革。從上述政策文件的發(fā)布情況來看，基本上每年都會發(fā)布與職業(yè)教育信息化相關的相關文件，2019年研究熱情從萌芽期迅速上升到研究爆發(fā)期。

4.1.2? 高職信息化教學能力研究問題分析

在高職教育信息化教學能力研究中，作者與院校比較分散，沒有核心作者群體，作者與院校合作較少。不同的研究人員和機構應該共同開展研究，形成不同的研究思路，以產生更有價值的研究成果。從關鍵詞出現(xiàn)圖來看，關鍵詞的連續(xù)性不強，很多高頻的主題詞也為延續(xù)至今。

4.2? 研究展望

通過對CiteSpace軟件的樣本處理和分析可以看出，目前我國相關研究總體呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢，已經(jīng)具備了一定的科學指導信息化教學的理論與實踐成果。張書剖析了高職教師信息化教學能力的現(xiàn)狀與內涵，提出教師應在教師層面制定“知識技能”四個目標，激發(fā)內動力，激發(fā)內動力[4]。葉雷峰提出了教師信息化教學能力“指導—培養(yǎng)—科研—競賽”的發(fā)展模式。通過對教師進行系統(tǒng)的多維度、分級培訓，建設課程資源庫，開展混合教學實踐，形成了復合型教研學共同體。并搭建促進教育改革發(fā)展的競賽平臺[5]。實證層面也開展了相關研究。張一春等提出教師信息化教學課程設計能力，是通過對江蘇省74所高職院校的問卷調查得出的。教師獲取信息教學資源的能力，教學技術的信息化應用能力。層次需要加強[6]。趙學瑤等通過對全國23所高職院校的問卷發(fā)放和分析，認為我國高職教師信息化教育的意識和能力有了明顯提高。在能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力等方面存在著明顯的差異[7]。在此研究的基礎上，結合研究熱點和關鍵詞出現(xiàn)分析，給出以下建議：

4.2.1? 以TAPCK理論深化信息化教育能力內涵

將信息化與學科教學深度融合的新模式，以TPACK理論為切入點，有助于完善，“TK”“PK”和“CK”這三個核心要素在TPACK理論中是相互交叉的，形成“TPK”“TCK”

“PCK”三個復合要素，共同形成綜合技術的學科教學知識。從獲取信息知識的能力到整合信息知識的能力再到創(chuàng)造信息知識的能力，旨在突破將傳統(tǒng)教學與信息化資源單一結合的模式，對高職高專信息化教學能力體系進行新的梳理和建設。借助信息技術的東風打造包含分析教學難點和教學設計的優(yōu)質課堂。

4.2.2? 促進基于人工智能的專業(yè)信息化教學模式

關于人工智能的思考和應用，在新時代的變革已經(jīng)在全球范圍內引發(fā)。中國教育部辦公廳印發(fā)《關于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設試點推薦選拔工作的通知》，提出：“探索建立全社會教師能力標準”智能時代，構建面向數(shù)據(jù)、流程化、精準高效的教師評價新模式，會激發(fā)教師積極利用AI技術進行教育?！备呗毥處熽P注人工智能技術發(fā)展方向推動教師在教育中積極運用人工智能技術 協(xié)調推進人工智能培養(yǎng)政策、制度和制度，根據(jù)不同專業(yè)特點制定相應的培養(yǎng)模式 高職院校專門成立“人”建設領導小組——以服務為中心的智慧教學管理模式。推動高職院校教師更新教育理念，增強人工智能教育理念的認同感和緊迫感。

4.2.3? 加強青年教師信息素養(yǎng)在高職院校的推廣

教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平職業(yè)學校和專業(yè)建設規(guī)劃的意見》，其中指出：“促進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資和專業(yè)發(fā)展，滿足‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的需求。共建共享教育數(shù)據(jù)，對于提升全校師生的信息素養(yǎng)，有利于教育服務供給模式的完善?！弊鳛槁殬I(yè)骨干團隊、青年教師的信息素養(yǎng)是高效課堂的有力保障。因此，職業(yè)教育領域的重點課題就是“雙高”青年教師的信息素養(yǎng)。所以，職業(yè)教育領域的重點課題就是“雙高”青年教師的信息素養(yǎng)。

5? 結? 論

本文使用CiteSpace知識圖譜可視化軟件對高職教師信息化教學能力進行分析，深入挖掘了文獻中的主題詞共現(xiàn)、聚類和熱點趨勢，發(fā)現(xiàn)高職信息化教學能力領域的研究熱點和未來發(fā)展方向。對深化信息化教學能力內涵和評價，以及人工智能技術在教學中的應用提供了建議。TPACK理論深化了信息化教學能力的內涵和評價，教師需要整合技術知識、教育知識和學科知識來有效地教授學生，提升學生的學業(yè)水平和信息能力。未來研究可以探討如何更好地評估教師的TPACK水平以及如何開發(fā)更有效的培訓和發(fā)展方案，以提高教師的TPACK水平和信息化教學能力。另外，未來的研究可以探索如何將人工智能技術與教學相結合，以提高高職教師的教學效果。

參考文獻：

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[4] 張書，冷士良，李榮兵，等.高職教師信息化教學能力的提升：內涵、現(xiàn)狀及對策 [J].中國職業(yè)技術教育，2018（20）：17-20.

[5] 葉雷鋒.高職教師信息化教學能力一體化發(fā)展模式探索 [J].職教論壇，2021，37（3）：81-85.

[6] 張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀及提升對策——基于江蘇省74所高職院校的調查 [J].職業(yè)技術教育，2015，36（36）：70-74.

[7] 趙學瑤，趙敏之，孫影.高職院校教師信息化教學能力提升研究——基于全國23所高職院校的實證分析 [J].職業(yè)技術教育，2018，39（16）：41-46.

作者簡介：徐思（1996—），女，漢族，江西上饒人，助教，碩士，研究方向：職業(yè)教育、高等教育；通訊作者：張戈（1993—），男，漢族，山東濱州人，助教，碩士，研究方向：教育信息化、高等教育。