李澤惠

摘要：在“大思政”背景下，人力資源管理課程力求探尋有效的教學(xué)方法與路徑，與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮課程育人功能，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。文章通過(guò)教學(xué)理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，論述人力資源管理課程與課程思政的契合性，并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與觀察學(xué)習(xí)理論，比對(duì)出人力資源管理課程思政教學(xué)的主要問(wèn)題，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析出路徑改革思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程思政；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；觀察學(xué)習(xí)理論

一、人力資源管理課程與課程思政的契合性

課程思政是指以各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)為載體，分析專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中弘揚(yáng)正能量和愛(ài)國(guó)情懷，秉承人文精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)法律和法治意識(shí)等思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高明辨是非的能力，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的人力資源管理課程側(cè)重于理論知識(shí)與管理技能教學(xué)，對(duì)寓價(jià)值觀于知識(shí)的傳授方面還有待提高。其實(shí)，人力資源管理課程實(shí)踐指導(dǎo)性極強(qiáng)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)從事人事管理工作中具有學(xué)科理論素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，與課程思政有著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。思政元素構(gòu)建與人力資源管理課程理論體系都是以人的本質(zhì)、人的需求、人的全面發(fā)展為理論研究基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等宏觀環(huán)境，以及家庭、學(xué)校、親友等微觀環(huán)境也是影響思想政治教育與人力資源管理方法的客觀變量。由此可見(jiàn)，兩者理論構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力相近，人力資源管理課程是具有課程思政優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰先生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適用于“以人為本”的人力資源管理課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地接受信息。當(dāng)人們進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)并反思這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)構(gòu)建出自己的表現(xiàn)形式，并將新信息整合到已有的知識(shí)體系中。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，因?yàn)樗对谏鐣?huì)背景中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是基于理論知識(shí)的反復(fù)記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以單向接受知識(shí)為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂更重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的追求，教師的教學(xué)是基于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后的互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)小組研討展開(kāi)。此外，考核評(píng)定依據(jù)也更加多元化，以學(xué)生作業(yè)完成度、觀察能力和個(gè)人觀點(diǎn)論述為主要構(gòu)成。

（二）觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，該理論闡述人能夠以各種方式不斷學(xué)習(xí)新事物，如通過(guò)自己的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。但大多數(shù)情況下，人通過(guò)觀察別人來(lái)汲取知識(shí)的效率更高。所以說(shuō)，觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿他人來(lái)獲得知識(shí)、技能的一種方式。人們通過(guò)觀察他人的表現(xiàn)，記住觀察到的有效行為，然后通過(guò)自己的行為復(fù)制這些知識(shí)。值得注意的是，影響觀察學(xué)習(xí)理論效果的主要因素有三個(gè)：第一，干擾因素。如果環(huán)境中有其他東西在爭(zhēng)奪注意力，則會(huì)影響觀察學(xué)習(xí)被保留的程度。第二，時(shí)間因素。如果觀察和行為執(zhí)行之間有很長(zhǎng)一段時(shí)間的間隔，對(duì)行為的記憶會(huì)減弱。第三，動(dòng)機(jī)因素。在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)或興趣去模仿觀察到的行為，該行為在個(gè)體日后表現(xiàn)的留存率會(huì)更高，并且與觀察失敗對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，成功的行為模式更能引起觀察者的學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐。

三、人力資源管理課程思政教學(xué)主要短板

（一）人力資源管理課程教師隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論可知，個(gè)體為減少不必要的試錯(cuò)成本或提高成功率，會(huì)通過(guò)觀察他人行為指導(dǎo)自己以后的行為，所以具有較高社會(huì)地位、較強(qiáng)能力或較成功的對(duì)象，更能促使觀察者學(xué)習(xí)。教師需要以“立德樹(shù)人”“德智交叉”為教育主線，切實(shí)踐行“教書(shū)”“育人”的雙重要求，將思政元素柔性融入人力資源管理專業(yè)知識(shí)，輸出人力資源管理知識(shí)、技能中潛在的價(jià)值理念，深入淺出地傳授立身處世的品德，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師要具有較高的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)理論水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)，做到既能洞悉組織發(fā)展，又深知學(xué)生需求；既有專業(yè)水平，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既了解時(shí)政，又深悟中華文化精髓。只有這樣，才能給予學(xué)生人格培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)。然而，這對(duì)人力資源管理教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是剛步入工作崗位的青年教師。

（二）人力資源管理專業(yè)知識(shí)與思政映射點(diǎn)有待挖掘

雖然人力資源管理課程教材較多，但是梳理其主要教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些教材基本圍繞人力資源管理綜述、工作分析、人力資源規(guī)劃、人員招聘與錄用、職業(yè)生涯管理、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理九個(gè)模塊開(kāi)展。在“大思政”背景下，人力資源管理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)引申思政元素，主要內(nèi)容包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，國(guó)家和行業(yè)政策法規(guī)教育，以及誠(chéng)信、責(zé)任、合作等職業(yè)道德教育。然而，人力資源管理課程知識(shí)點(diǎn)存在相通性，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)單節(jié)課的教學(xué)反饋較好，學(xué)生接受度較高，但是整套課程的教學(xué)結(jié)束后，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)雜糅的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要有全局觀和系統(tǒng)性，通過(guò)分模塊、有側(cè)重地梳理課程主要傳達(dá)的中心思想，然后整合思政元素與管理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，形成層次分明的專業(yè)課程思政育人體系。

（三）人力資源管理課程思政實(shí)踐度有待提高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)體系。學(xué)生是知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者和接收主體，教師則是成為組織建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)、故事講解、游戲訓(xùn)練、案例教學(xué)、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、小組辯論等形式，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，人力資源管理課程思政還處于探索實(shí)踐階段，為了充分保證知識(shí)點(diǎn)的教授與課堂節(jié)奏的把控，大多數(shù)課堂時(shí)間還是以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，以至于獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得不到保障，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟的問(wèn)題。

此外，從企業(yè)文化的角度來(lái)看，思政教育也是企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分，人力資源管理的最高層次就是文化管理。因此，做好課堂專業(yè)知識(shí)和思政課程教育，是人力資源管理課程為社會(huì)培養(yǎng)人才的重中之重。

四、人力資源管理課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）為教師提供多元化發(fā)展機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師要在傳授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣。這就要求教師需要在教學(xué)育人時(shí)，要注重自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高個(gè)人素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，并且及時(shí)關(guān)注實(shí)事，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)與自身提高的同步發(fā)展。同時(shí)，教師要結(jié)合人力資源管理課程的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，深入剖析思政元素，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛(ài)國(guó)精神、世界觀、價(jià)值觀、人生觀及為人處事之道等溫潤(rùn)地傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在教師加強(qiáng)教學(xué)技能和時(shí)事政策的自我學(xué)習(xí)之外，高校也應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，可以與馬克思主義學(xué)院教師協(xié)同合作，定期開(kāi)展研討會(huì)，得到思政理論知識(shí)專家智庫(kù)指導(dǎo)；另一方面，建設(shè)校企合作資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展掛職鍛煉，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)全方位提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)信心。此外，高校應(yīng)幫助青年教師制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一對(duì)一指導(dǎo)，采取雙向聽(tīng)課、教學(xué)交流等形式。

（二）有效梳理人力資源管理知識(shí)與思政元素融合點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿思想政治教育，是人力資源管理課程思政改革的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，人力資源管理課程思政的設(shè)計(jì)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式將直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果。表1為人力資源管理課程思政的教學(xué)思路。

（三）深化校企合作，夯實(shí)人力資源管理課程思政實(shí)踐性

傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)體系是以教師授課為主，但教師長(zhǎng)期在高校從事教育工作，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但是實(shí)際處理管理工作的經(jīng)驗(yàn)不足。為了解決這個(gè)問(wèn)題，高?？梢匝?qǐng)企業(yè)管理人員到校開(kāi)設(shè)微講座，與學(xué)生分享社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的興趣，并建立自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生對(duì)未來(lái)要步入的工作場(chǎng)所充滿期待，所以高校應(yīng)深化校企合作，安排學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和市場(chǎng)調(diào)研能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、展望

“大思政”背景下，在教授人力資源管理課程的基本管理理論、方法和技能時(shí)，教師要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將正確的人生觀、價(jià)值觀滲透到課堂教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生把正確的觀念和習(xí)慣內(nèi)化到自身的行動(dòng)中。因此，教師要通過(guò)人力資源管理課程思政不斷提高學(xué)生的思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)出有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柳源.“課程思政”理念與高校人力資源管理專業(yè)融合路徑探索[J].高教論壇，2020（8）.

[2]康海燕，王勝橋.人力資源管理課程貫徹落實(shí)“課程思政”的探討[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[3]馬然.將思政教育元素融入對(duì)分課堂的“全方位育人”教學(xué)模式改革探究：以“人力資源管理”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020（2）.

基金項(xiàng)目：2021年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘大思政背景下人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021240。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市貴陽(yáng)學(xué)院）