寧雪怡

摘要：新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展逐漸影響人們的生活、工作與學習，視覺媒體輔助教學已經(jīng)成為課堂常態(tài)。為了調(diào)查新媒體教學設備對教師、學生和課堂的影響，文章通過訪談法和問卷調(diào)查法，對視覺媒體在美術(shù)課堂的應用現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)視覺媒體輔助教學利弊皆存，并就其不足之處提供相關(guān)解決辦法。

關(guān)鍵詞：視覺媒體；美術(shù)課；有利影響；不利影響

新媒體一步步融入人們的生活、工作和學習。在教學方面，交互式電子白板等新型教學設備在2011年被應用于中小學課堂。美術(shù)學科作為一門以圖像為基礎的課程，對學生的視覺接受能力會產(chǎn)生影響和沖擊，這與新媒體對人們產(chǎn)生的視覺影響大同小異。錢初熹教授在《大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展》一文中提到，學生應具備“21世紀技能”，即學習與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、生活和職業(yè)技能。其中，數(shù)字素養(yǎng)技能與視覺媒體進入課堂輔助教學的動機相契合。在提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的同時，視覺媒體的課堂應用是否會促進美術(shù)課堂的學習？是否對美術(shù)教學產(chǎn)生有利影響？筆者就此問題展開調(diào)查。

一、研究背景和方法

帶著以上疑問，筆者實地走訪了多家美術(shù)培訓機構(gòu)，對其課堂進行觀察，課后分別對學生進行訪談，并發(fā)放問卷，對一些美術(shù)教師進行訪談。

二、結(jié)果分析

筆者訪談了來自9個不同小學的20名學生和5名美術(shù)教師，有3名教師任教三、四年級、其余2名教師分別任教一、二年級和五、六年級。訪談及問卷調(diào)查結(jié)果顯示，低年級學生一周2至3節(jié)美術(shù)課，中年級學生一周2節(jié)美術(shù)課，高年級學生一周1節(jié)美術(shù)課。20名學生在學校都會通過多媒體學習美術(shù)知識，由于學校教學資源有差異，所調(diào)查的9所學校的教學設備涉及電視、電腦、投影、互動式白板、觸控一體機等。

三、視覺媒體輔助教學的有利影響

（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性

在調(diào)查時筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學美術(shù)教師會采用演示文稿、示例圖片、教學小視頻和自己錄制的微課等方式進行教學，學生對視覺媒體輔助教學的方式滿意度達到100%。學生在成長過程中普遍對新鮮事物感興趣，并樂意學習和掌握新鮮事物。視覺媒體新穎、獨特和高科技的屬性貼合學生的發(fā)展認知需求，用視覺媒體輔助教學可以達到事半功倍的效果。以下為筆者采訪學生的部分對話內(nèi)容。

筆者問：“你覺得這種上課方式好不好？”

學生答：“這種上課方式很方便，老師不用講課了，用電子屏幕告訴我們怎么做就可以了?！?/p>

筆者問：“是不喜歡聽老師講課嗎？”

學生答：“也不是。比如示范的時候，以前老師是站在臺上寫寫畫畫，或者讓我們圍過來看，太擠了，就會有很多人看不到具體是怎么做的?，F(xiàn)在老師在大屏幕上播放這些步驟的視頻，就很清楚，坐在后面也能看見?！?/p>

筆者跟隨其中一位教師進入課堂觀摩學習的時候發(fā)現(xiàn)，在講授“吳帶當風”一課時，教師通過焚香凈手，用帶有古風韻味的背景音樂導入課堂，模仿了古人寫字作畫時的情景。在講述完知識點后，教師播放備課時錄制的微課視頻進行詳細的步驟介紹，之后給學生操作留出時間，并巡視課堂，對有疑問的學生進行指導。在這節(jié)美術(shù)課中，教師運用視覺媒體輔助教學，創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，且課后作業(yè)反饋良好。作為課堂的直接參與者和第一觀察者的教師，對課堂感受更加直觀、明顯，所以在課堂結(jié)束后，筆者就這堂課對教師進行訪談。

筆者問：“請問您備課時是出于怎樣的考慮來設計教學環(huán)節(jié)的呢？”

教師答：“用聲音、視頻等方式可以很快引起學生的注意力，讓他們意識到上課了。焚香是我個人的愛好，學習美術(shù)需要身臨其境，心不靜筆不落。利用視覺媒體從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺還原古人習作時的環(huán)境氛圍，可以讓學生身臨其境，更能理解古人創(chuàng)作的心境。”

（二）簡化晦澀概念，直接展示教學內(nèi)容

圖片、視頻的色彩、構(gòu)圖和動畫等性質(zhì)所產(chǎn)生的視覺沖擊更能刺激學生的感官。相對于讓學生自主學習或是傳統(tǒng)形式的灌輸式學習，圖片、視頻等視覺媒體更容易直觀展示課堂的教學重點和難點，方便學生理解和掌握。

如在講授“紅色的畫”和“黃色和藍色的畫”兩課時，教學重點是教會學生認識冷色和暖色，以及如何利用三原色進行搭配，調(diào)出不同的顏色。難點是正確認識冷色和暖色帶給人們的視覺與心理感受，并正確利用冷色和暖色進行創(chuàng)作。為了使冷色和暖色對比更加清晰，筆者觀察到，教師選取各具代表的冷調(diào)畫面和暖調(diào)畫面，放在屏幕上進行對比，讓學生分析其各自特點。在動手實踐過程中，教師讓學生上臺操作互動式白板或觸控一體機，調(diào)換兩幅圖的部分色彩，屆時，學生通過直觀而強烈的色彩對比會發(fā)現(xiàn)其中的不和諧，進而掌握這節(jié)課的學習重點和難點。

（三）科學有效地管理課堂

在每次上課之前，教師都會精心備課，教學所用的演示文稿方便及時掌握教學進度。教師可以根據(jù)演示文稿提前模仿演繹課堂，分清課堂教學內(nèi)容的主次，科學預估時間，留給學生足夠多的時間思考和操作。教師用微課視頻更為直接、清楚地展示示范過程，學生根據(jù)教學視頻按部就班地動手操作，課堂井然有序，避免了圍觀示范造成的擁擠問題，減少了因推搡引發(fā)安全事故的概率。

四、視覺媒體輔助教學的不利影響

（一）視頻教學可能會分散學生的注意力

在備課時，教師需要整合教學中晦澀難懂的知識點或是復雜的制作過程，將其總結(jié)歸納成符合學生認知的方式。為了激發(fā)學生學習的興趣，教師會適當挑選學生感興趣的話題或動漫人物，將其引用至教學課件或是視頻中，這種方法尤其適用于中、低年級的學生。自控能力較強的學生會積極跟隨教師的引導深入學習知識點，達到本節(jié)課的教學目的，而少部分學生的注意力隨著自己感興趣的點開始引申，思維開始跳脫，游離于課堂之外。這個過程的時長往往不受學生自己的控制，需要教師發(fā)現(xiàn)后進行口頭提醒，學生的注意力才能再次回到課堂中來。

如在講授《剪紙的故事》時，教師選取女生感興趣的《冰雪奇緣》中的人物形象作為素材。這節(jié)課的主要目的是讓學生了解基本型和圖形之間相互組合、前后遮擋和大小比例的關(guān)系。通過交互式電子白板和觸控一體機，學生可以圈出人物的各部分形狀再將之簡化，利用觸控筆將人物形象輕松地放大縮小甚至變換顏色，利用簡化的形再組成一幅新的畫。在教師的積極引導之后，絕大部分學生的思維能緊跟教師，但少數(shù)幾個學生并沒有積極主動地參與課堂，而是在一旁討論電影中的情節(jié)。針對這一問題，筆者采訪了授課的教師。

筆者問：“這種因為感興趣的動漫人物而導致注意力轉(zhuǎn)移的情況會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？”

教師答：“有時候會，尤其是中、低年級學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，引用他們喜歡的動漫人物進課堂是有效的教學方法。在這種情況下，大多數(shù)學生的思維能在學習上，只有少部分學生會開小差，我會及時提醒?！?/p>

（二）課堂學習失去主體性

制作演示文稿的目的是使教學內(nèi)容更清晰，教學步驟更明確。教師要突出學生學習的主體地位，在學生遇到困難時提供幫助。但是，部分新手教師備課不充分，沒有掌握課堂節(jié)奏，導入時間長，新授內(nèi)容復雜且無序，留給學生思考、動手的時間不足。這樣，教師只是按照演示文稿的步驟去講授，變成單向“教”，不顧學生“學”，有?！敖虒W相長”的原則。也有部分教師認為，僅僅播放視頻學生就能掌握新的知識，有悖“以人為本”的教學理念，忽視學生學習的主體地位。

（三）對學生視力有所影響

根據(jù)國家衛(wèi)健委發(fā)布數(shù)據(jù)來看，2020年我國兒童青少年總體近視率為52.7%，小學生為35.6%。這個數(shù)據(jù)從一定程度上反映出現(xiàn)在小學生的用眼壓力較大。不論是演示文稿、圖片、微課視頻，還是電子白板等，都是通過視覺影像向?qū)W生傳遞信息，加大了學生近視的風險。同時，書本教材仍作為學生學習的主要方式，繁重的學習任務給學生帶來的視覺負擔大。在這次的訪談中，被問及視覺媒體的不利影響時，很多教師和學生提及對視力的影響。

五、改進對策

（一）教師嚴謹備課，加強對學生的引導

在熟悉教材內(nèi)容，掌握授課內(nèi)容重點和難點的基礎上，教師備課還需要精心挑選畫質(zhì)清晰、內(nèi)容積極的圖片和視頻。如教師結(jié)合本節(jié)課的學習重點和難點，適當選擇學生感興趣的話題點切入，激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，教師需要注意引導學生的思維，加強課堂巡視，重點關(guān)注平時上課容易走神的學生，及時予以善意的口頭提醒。

（二）培養(yǎng)學生學習的專注力

專注力是學生進入深度學習的重要保證。美術(shù)課程的學習要求學生有較好的專注力，學生能靜心、能動手，仔細觀察事物的形、色彩、結(jié)構(gòu)，并運用美術(shù)語言進行創(chuàng)作和表達。

教師可以通過設計一系列的訓練活動，培養(yǎng)學生學習的專注力。例如，在觀察寫生時，教師可以要求學生觀察一分鐘，經(jīng)過多次訓練之后，學生自主觀察五分鐘，以此類推，循序漸進。在觀察的過程中，教師可以要求學生觀察事物的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)等基本特征，學生結(jié)合已學知識點與自身經(jīng)驗對畫面進行還原和再創(chuàng)造。教師還可以播放舒緩節(jié)奏的輕音樂，給學生營造專注觀察事物的環(huán)境。

（三）開發(fā)和升級視覺媒體教學軟件與設備

首先，互動式白板和觸控一體機等設備升級的出發(fā)點應是便利教師的使用，在原有使用方式（鼠標、電子筆、觸屏等）的基礎上，可以新增藍牙和手勢控制等連接方式，將教師從講臺前解放出來，即走即講，拉近課堂與學生的距離。其次，視覺媒體需要與互聯(lián)網(wǎng)相連接，可能會發(fā)生不良信息彈出影響教學的情況。在設計視覺媒體教學設備時，開發(fā)商應設計“教學模式”，教師開啟該模式后可以過濾網(wǎng)絡不良信息，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。最后，開發(fā)商應開發(fā)更多便利的美術(shù)教學APP，如美術(shù)電子圖書、名畫圖片賞析、多功能畫筆、實時高清投屏應用等，豐富視覺媒體教學設備的使用感。

使用視覺媒體學習的負面作用就是視力衰減，所以視覺媒體教學在增強學生體驗感時，需要做到在保證顏色真實的情況下增加色彩護眼模式，減輕學生的視力負擔。除了開發(fā)便利教師教學的APP之外，開發(fā)課堂互動式的教育軟件也成了開發(fā)者的首要任務。學生可以上臺操作一鍵換形、色彩、構(gòu)圖，體驗其中的對比變化，與同齡人互相切磋技法等。

視覺媒體進入人們的生活、工作和學習已然是大勢所趨，教師和學生在享受視覺媒體教學設備帶來的便利時，也要認識到任何事物都有兩面性，正確認識視覺媒體輔助教學的利與弊，盡量降低和規(guī)避其不利影響。

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（作者單位：湖南師范大學美術(shù)學院）