高潔　馬璐　曹加偉

摘要：文章在“雙高計(jì)劃”背景下，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，圍繞教師、教材、教法三個(gè)要素，分析高職院?？祻?fù)專業(yè)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確“三教改革”的建設(shè)思路，并分析高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“三教改革”的實(shí)施路徑，提出多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)；對接康復(fù)崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系；更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂的新型教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；康復(fù)專業(yè)；三教改革

一、高職院?？祻?fù)專業(yè)開展“三教改革”的必要性

伴隨著《健康中國行動（2019—2030年）》的提出，越來越多的人把提高身體素質(zhì)作為第一要?jiǎng)?wù)。在“大健康”理念的帶動下，康復(fù)專業(yè)不斷發(fā)展壯大，市場對康復(fù)專業(yè)人才的需求也在不斷擴(kuò)大。高職院校作為康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革需要，理想信念堅(jiān)定，具有扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，能滿足衛(wèi)生和社會各機(jī)構(gòu)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型康復(fù)人才。與本科教育相比，高職教育更加重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，將教、學(xué)、做融為一體，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，從而提高就業(yè)競爭力

基于“雙高計(jì)劃”，在高職院?？祻?fù)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“三教改革”，圍繞教師、教材、教法將改革落到實(shí)處，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題展開探索，是提升教學(xué)水平、推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要課題，也是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)為高職院校課程改革提供新的思路和參考。

二、高職院?？祻?fù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

（一）康復(fù)專業(yè)的教師現(xiàn)狀

教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀康復(fù)人才的關(guān)鍵。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，高職院?？祻?fù)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多問題：第一，70%康復(fù)專業(yè)的教師為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)屆畢業(yè)生，康復(fù)專業(yè)理論知識雖然扎實(shí)，但是缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，康復(fù)實(shí)踐技能相對薄弱，不利于高職院校學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。第二，教師梯隊(duì)建設(shè)不合理，青年教師占比超過80%，高職稱教師數(shù)量較少，在一定程度上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于康復(fù)專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。第三，“雙師型”教師配比嚴(yán)重不足，不符合教育部提出的職業(yè)院?！半p師型”教師占比不低于50%的要求。第四，教師培育體系和考核機(jī)制不完善，大部分教師工作積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)能力提升較慢。

（二）康復(fù)專業(yè)的教材現(xiàn)狀

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生獲取知識的重要源泉。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院?？祻?fù)專業(yè)的教材存在以下問題：第一，各高職院?？祻?fù)專業(yè)的教材普遍以理論知識為主，實(shí)踐技能的相關(guān)內(nèi)容占比不足，教材的編排與設(shè)計(jì)沒有側(cè)重點(diǎn)和針對性，阻礙了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型康復(fù)人才。第二，教材更新較慢，與康復(fù)行業(yè)崗位需求聯(lián)系不夠緊密，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育與康復(fù)專業(yè)發(fā)展的需要。第三，教材編寫的主體相對單一，90%以上為高校專業(yè)課教師，行業(yè)相關(guān)人員參與度不高，且思政元素融入不足，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。第四，教材形式單一，仍采用大量傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材，立體化、信息化教材研發(fā)不足，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。

（三）康復(fù)專業(yè)的教法現(xiàn)狀

教法是在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段，是聯(lián)系教師和學(xué)生的樞紐。當(dāng)前，高職院?？祻?fù)專業(yè)在教學(xué)過程中存在以下主要問題：第一，一些教師仍以傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)為主，對新興教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高；第二，教師只重視康復(fù)理論知識的講解，對康復(fù)實(shí)踐技能的側(cè)重不夠，且理論知識的講解與實(shí)踐技能的傳授出現(xiàn)脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；第三，教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全，過于注重康復(fù)理論知識的考核，考核主體單一，且考核以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，不利于學(xué)生的成長；第四，專業(yè)課教學(xué)中課程思政開展不到位，教師以專業(yè)知識的講解為主，忽視了思政元素的融入，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

三、高職院?？祻?fù)專業(yè)“三教改革”的實(shí)施路徑

（一）多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)

1.健全用人機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對高職院校教師引進(jìn)的相關(guān)要求，將康復(fù)專業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷作為入職的基本門檻，堅(jiān)持教育能力與實(shí)踐能力并重的原則，科學(xué)選拔人才。同時(shí)，通過校企合作，暢通高職院校與行業(yè)的人才輸送渠道。一方面，通過增加行業(yè)實(shí)踐機(jī)會，提升教師的技能水平，提高課堂轉(zhuǎn)化率；另一方面，引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才承擔(dān)課程教學(xué)，共同參與康復(fù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。與此同時(shí)，借助校企合作，整合校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)人才，不斷提升師資隊(duì)伍的技能水平，構(gòu)建專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)科學(xué)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

積極開展科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，是提高教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。基于教師實(shí)踐技能薄弱的缺點(diǎn)，開展以康復(fù)實(shí)操技能訓(xùn)練為主的培訓(xùn)，提升教師的康復(fù)技能水平；基于教師信息化教學(xué)能力不足的劣勢，加強(qiáng)信息化技能培訓(xùn)，提高教師的信息化應(yīng)用水平，以豐富授課形式和手段；基于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)采取的大規(guī)模集中培訓(xùn)形式不能滿足教師個(gè)性化需求的不足，改用小班制合作式的培訓(xùn)模式，對接康復(fù)專業(yè)崗位工作需求，開展針對性地科學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)的效果落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技能的提高，打造一支綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

3.完善考核評價(jià)機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)教師管理制度

為促進(jìn)教師的全面發(fā)展，高職院校應(yīng)出臺配套的規(guī)章管理制度，完善教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，暢通晉升渠道，并將教師日常工作動態(tài)納入考核，建設(shè)多元化、多層次的綜合評價(jià)體系。通過績效改革、職稱評聘等多重機(jī)制，激發(fā)教師的工作動力，不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)水平，推動教師隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）對接康復(fù)崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系

1.重構(gòu)教材內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)

高職院校應(yīng)以康復(fù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力為中心，以康復(fù)崗位工作任務(wù)為載體，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，由專業(yè)課教師、思政教師和行業(yè)相關(guān)人員共同組建康復(fù)教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫具有職業(yè)教育特色的個(gè)性化教材，重構(gòu)傳統(tǒng)的康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，以模塊為單位重新分配教學(xué)單元，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入挖掘各模塊中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力相對接，深化產(chǎn)教融合。同時(shí)，各模塊單元配套相關(guān)的教學(xué)課件、微課視頻、拓展練習(xí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析等教學(xué)文本，夯實(shí)學(xué)生的理論功底。

2.豐富教材形式，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”教材

傳統(tǒng)教材的知識體系冗雜，不利于高職院?？祻?fù)專業(yè)教學(xué)活動的開展。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，緊貼康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識前沿，對接康復(fù)行業(yè)的市場需求與發(fā)展態(tài)勢，以真實(shí)的崗位工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，融合康復(fù)專業(yè)職業(yè)資格證書對相關(guān)知識和技能的要求，通過開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”等新型教材形式，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地安排案例式、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。這既符合高職教育的教學(xué)規(guī)律，又彰顯教材的職業(yè)性和創(chuàng)新性。

3.以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)數(shù)字化教材

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，數(shù)字化教材應(yīng)運(yùn)而生。高職院校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立康復(fù)專業(yè)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，營造智能化的教學(xué)環(huán)境，以微課視頻、動畫解說、病例仿真模擬等不同形式展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具多樣性和專業(yè)性。不僅如此，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，康復(fù)專業(yè)的教材內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)的升級發(fā)展，體現(xiàn)知識的前沿性。

（三）更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂

1.以學(xué)生為中心，理實(shí)結(jié)合，推進(jìn)“課堂革命”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)充分利用信息化教學(xué)平臺，打造線上加線下的混合式教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，高職院校必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以行業(yè)人才需要為導(dǎo)向，推進(jìn)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)教法的改革，將康復(fù)崗位工作任務(wù)融入課堂，開展“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景化教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和使命感。

2.探索“三課堂”教學(xué)模式，開展課堂教學(xué)變革

結(jié)合康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)探索“三課堂”立體聯(lián)動式的創(chuàng)新教學(xué)模式。立足第一課堂，完成康復(fù)理論知識的學(xué)習(xí)；開辟第二課堂，拓展康復(fù)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用第三課堂，提高康復(fù)實(shí)踐技能。校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、行業(yè)課堂“三課堂”相互促進(jìn)，將康復(fù)崗位知識與任務(wù)能力有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容貼近工作環(huán)境，從而建立起完善的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識體系，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育理念，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.立足康復(fù)專業(yè)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”育人模式

“崗課賽證融通”育人模式要求將康復(fù)專業(yè)的課程內(nèi)容與康復(fù)工作崗位、康復(fù)專業(yè)相關(guān)證書、專業(yè)技能比賽等內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，達(dá)到理論與實(shí)踐深度融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生德技兼修，同步提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)以“崗課賽證融通”為抓手，拓展和延伸康復(fù)專業(yè)的知識，使學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上，形成新理念、新技能，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校三全育人的教育目標(biāo)。

綜上所述，在“雙高計(jì)劃”背景下，針對目前康復(fù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，高職院校應(yīng)立足康復(fù)行業(yè)需求，重新定位高職教育，從教學(xué)活動的基本元素（教師、教材、教法）出發(fā)，明確“三教改革”的建設(shè)思路，探究職業(yè)教育改革的具體措施和方法?；诖耍P者提出了通過多措并舉，塑造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)；對接康復(fù)崗位，開發(fā)“新形態(tài)”教材體系；更新教育理念，完善教法，打造優(yōu)質(zhì)課堂的新型教學(xué)改革模式，旨在有效提高康復(fù)專業(yè)的人才培育質(zhì)量，并形成推進(jìn)“三教改革”的長效機(jī)制，為職業(yè)院校賦能。這對高職教育的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

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基金項(xiàng)目：云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級科研課題項(xiàng)目“‘雙高背景下體育類高職院?！谈母锏穆窂窖芯俊钡碾A段性研究成果，項(xiàng)目編號：YNTZ2022005。

（作者單位：云南體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）