陳育?陳燕樂

摘要：本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，實(shí)踐探討了線上線下混合式教學(xué)模式。采用超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式存在教學(xué)活動單一、資源匱乏、師生交流欠缺等不足之處，同時(shí)將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合在一起，全方位關(guān)注學(xué)生對知識的需求，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的過程。線上線下混合式教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；思政元素；線上線下；課堂教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的APP應(yīng)運(yùn)而生，為線上授課的方式提供了強(qiáng)有力的保證，也大大地促進(jìn)了課程授課模式由單一的面授模式，慢慢地轉(zhuǎn)向線上線下混合式的方向發(fā)展。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為中職電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)的《電熱電動器具原理與維修》《液晶電視原理與維修》《電氣控制原理》等課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。中職電子類專業(yè)學(xué)生以男孩子居多，男孩子生性好動，思維較活躍，比較喜歡動手實(shí)踐，對于理論知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心。而《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識占比較多，為了激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在授課的過程中，借助信息技術(shù)手段，順應(yīng)電子類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用線上線下混合式教學(xué)模式成了課程教學(xué)的有效手段。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐心

對于中職電子類專業(yè)來說，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期上，課程教學(xué)目標(biāo)大致可分為三大點(diǎn)：①掌握基本電子元器件的識別與測量技能；②熟練掌握萬用表的使用方法；③理解和掌握基本的電路原理。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程具有基礎(chǔ)性較強(qiáng)、理論性較多、應(yīng)用性較廣的特點(diǎn)，隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，內(nèi)容知識難度的逐漸加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、效果將會呈現(xiàn)出下降的趨勢，再加上中職生大部分缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和耐心，最終導(dǎo)致了教學(xué)效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在了很大的差距，大大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果，同時(shí)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，也會影響到后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式較單一，難以激起學(xué)生的興趣

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，比較喜歡趕潮流、喜歡嘗試各式各樣的前沿技術(shù)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程雖理論性較強(qiáng)，卻是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師單純地進(jìn)行講解，忽略學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，隨著知識的不斷深入學(xué)生就會慢慢地出現(xiàn)越難越不想聽，越不想聽越學(xué)不懂的狀態(tài)，最終導(dǎo)致消極怠慢不愿意學(xué)習(xí)，對這門課程難以提起學(xué)習(xí)的興趣，甚至不少的同學(xué)放棄了對這門課程的學(xué)習(xí)。所以對于理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師更應(yīng)該積極探討如何使得課堂教學(xué)模式豐富多彩、精彩絕倫，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生積極地探索和掌握知識的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣后，才會對原有知識進(jìn)行提升和創(chuàng)新，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

二、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探討

（一）設(shè)計(jì)理念

通過走訪企業(yè)深入調(diào)研，了解企業(yè)對人才的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，調(diào)整授課計(jì)劃、確定課程目標(biāo)、甄選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容以滿足企業(yè)的需求為基本點(diǎn)，以企業(yè)崗位的能力需求為出發(fā)點(diǎn)。在授課過程中，采取線上線下混合式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，扎實(shí)打好基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)根基。

現(xiàn)代化的科技日新月異，企業(yè)也在與時(shí)俱進(jìn)。中職學(xué)校是為企業(yè)輸送大量一線人才的主陣地，企業(yè)對人才的需求不再局限于對技術(shù)技能的需求，對人才的基本職業(yè)素養(yǎng)有著同樣重要的需求。因此，在開展課堂混合式教學(xué)的過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)“潤物細(xì)無聲”地融入課程思政元素，也將會有益于學(xué)生的未來就業(yè)前景。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有時(shí)代性和新穎性，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要由線上、線下兩種不同教學(xué)空間組成，采用了多種手段、多樣形式的一種教學(xué)模式，便于學(xué)生課前、課中、課后全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的理論占比比較大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目器材比較小型，給線上線下混合式教學(xué)模式的開展提供了很多有利的條件。

1.課前，以學(xué)定教

課前，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并提前將微課、課件、實(shí)訓(xùn)工作頁等資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生結(jié)合課本和超星學(xué)習(xí)通平臺上的資源進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及課前習(xí)題完成的效果通過超星學(xué)習(xí)通平臺實(shí)時(shí)的反饋給教師，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，做出分析以學(xué)定教，及時(shí)地調(diào)整授課計(jì)劃，為課中的教學(xué)任務(wù)開展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)通過課前預(yù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力。

2.課中，寓教于樂

課中，采用任務(wù)驅(qū)動式為主線，引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)工作崗位的流程中展開教學(xué)活動。在課堂中采用多種教學(xué)方法，如：探究式、討論式、小組合作競技、情境導(dǎo)入式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上開展搶答、選人、分組、互相評價(jià)等小活動，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)場景，寓教于樂讓學(xué)生體會到自己就是課堂的主人。線下采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，課堂就是實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室就是課堂，教師講解、演示與學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作互相穿插，融為一體，整個(gè)課堂圍繞“做中學(xué)，學(xué)中教”而進(jìn)行，避免了傳統(tǒng)模式的“填鴨式”“灌輸式”所帶來的弊端，學(xué)生也不會因?yàn)橐恢碧幱诼牭臓顟B(tài)而犯困或走神。在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的半波整流電路時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解電路原理，在講解電路原理時(shí)可以通過電路設(shè)計(jì)仿真軟件Multisim讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的繪制。

例如：在講授半波整流電路時(shí)，線下學(xué)生通過電路仿真軟件Multisim畫出電路原理圖，并進(jìn)行仿真，教師巡回指導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。通過繪制電路圖，學(xué)生進(jìn)一步掌握了半波整流電路的構(gòu)成和原理，仿真時(shí)由示波器直觀、明了地看到了整流前的波形圖和整流后的波形圖，幫助學(xué)生更深刻地理解了什么叫半波整流。在對電路圖進(jìn)行繪制的過程中，滲透思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

線上學(xué)生把畫好的電路原理圖及其仿真的結(jié)果，通過超星學(xué)習(xí)通App上傳平臺，包括自己在繪制電路圖過程中所遇到的問題、困惑、想法等上傳討論區(qū)記錄下來。對上傳的作業(yè)，教師對學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間，通過自評、互評、師評等環(huán)節(jié)，全方位評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，組內(nèi)、組間共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)活動中以小組為單位實(shí)施任務(wù)，通過制定計(jì)劃、討論研究、分組實(shí)施等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得知識技能及豐富的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，成為課堂的真正主人。通過線上線下電路圖的繪制仿真與考核評價(jià)，一方面可以加深學(xué)生對電路圖的結(jié)構(gòu)組成印象，另一方面可以讓學(xué)生更進(jìn)一步理解電路的原理。把抽象的電路知識形象化。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3.課后，學(xué)情診斷

課后，教師通過采集并認(rèn)真分析學(xué)生在課中的自我評價(jià)表、小組評價(jià)表、學(xué)習(xí)綜合評價(jià)表的信息，并通過超星學(xué)習(xí)通APP和班級QQ群，把學(xué)生課中未解決的疑惑、課后拓展問題的思考，及時(shí)反饋，教師及時(shí)全面、系統(tǒng)的做出科學(xué)評價(jià)，多元評價(jià)體系讓教師更好地進(jìn)行學(xué)情診斷，為課后有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以及后續(xù)課程把控方向。

線上線下混合式教學(xué)模式，從現(xiàn)代中職生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，營造新式課堂，以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)習(xí)更主動；以信息化手段為載體，通過微課、課件、超星學(xué)習(xí)通APP、仿真軟件、應(yīng)用小程序、視頻、多媒體等打造理、虛、實(shí)多維高效課堂，三位一體，抓住教學(xué)關(guān)鍵，破解教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)活動更高效。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心穿插課程思政元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

三、課程思政元素的有效融入

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式存在教學(xué)活動單一、資源匱乏、師生交流欠缺等不足之處，不便于布置課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前缺少主動了解課中知識的途徑，而課后又欠缺后續(xù)學(xué)習(xí)的活動。線上線下混合式教學(xué)模式，不僅為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了新的模式，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中還“潤物細(xì)無聲”地融入課程思政元素。

線上線下混合式教學(xué)，利用現(xiàn)代信息化手段，建立起來的以學(xué)生為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，融合思政教育，側(cè)重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，一種現(xiàn)代化的新教學(xué)模式。在專業(yè)課中融入思政元素并不是指單純地給學(xué)生灌輸思政理論，而是在講授專業(yè)知識的同時(shí)將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合在一起，將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學(xué)的全過程中，全方位地把思政元素融入教學(xué)改革中。在開展《電子技術(shù)基礎(chǔ)》授課時(shí)，授課教師要集中探討、統(tǒng)一做好授課計(jì)劃，以及謀劃好各教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)活動的安排，使得思政元素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，互相滲透。

例如：在講解萬用表的使用時(shí)，結(jié)合萬用表的發(fā)明歷程，融合大國工匠精神進(jìn)去，讓學(xué)生明白創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要性，懂得自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的必要性。在進(jìn)行電容的測量實(shí)訓(xùn)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的測量檔位，測量前要對電容進(jìn)行放電等注意項(xiàng)目，如果不注意細(xì)節(jié)的話，將會導(dǎo)致測量結(jié)果不準(zhǔn)確，在實(shí)訓(xùn)操作過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行放大電路的講解時(shí)，因?yàn)槔碚搩?nèi)容比較多，學(xué)生難免會覺得比較枯燥乏味，要讓學(xué)生保持認(rèn)真聽課的熱情尚且有一定的難度，更別說融入思政元素進(jìn)去了，在混合式教學(xué)中，線上可以設(shè)置搶答、選人等搖一搖小活動，設(shè)置分組活動比賽畫電路圖，傳到超星學(xué)習(xí)通App，讓學(xué)生做評委評比哪些組的同學(xué)畫得又快又好，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，線下利用仿真軟件引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并分析得出的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生理解放大電路的基本概念，掌握放大電路的基本組成。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識、堅(jiān)持不懈追求真理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，求真、務(wù)實(shí)的工匠精神，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)施效果與反思

（一）實(shí)施效果

1.學(xué)生參與度顯著提高

針對進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、座談會、個(gè)別談話等方式調(diào)查，該模式的開展得到了93%的學(xué)生認(rèn)可。他們覺得線上線下混合式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更適合現(xiàn)代中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是課堂的教學(xué)效果，而混合式教學(xué)在課前、課中、課后都體現(xiàn)了學(xué)生的參與度，全方位關(guān)注學(xué)生對知識的需求，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的過程。通過課前的任務(wù)發(fā)布、預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，積極的了解新知識，不懂的地方可以通過查閱課本、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教老師等多渠道解決問題；課中通過超星學(xué)習(xí)通APP的選人、搶答、小組展示等活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂中，彌補(bǔ)了以往靠教師點(diǎn)名或?qū)W生主動舉手回答問題，學(xué)生參與度不高的短板；課后，學(xué)生通過APP平臺的課后思考題進(jìn)行知識深度的拓展，及時(shí)地把學(xué)習(xí)效果反饋給教師進(jìn)行有效的評價(jià)。

由此可見，線上線下混合式教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

2.教師的輔導(dǎo)更全面

對于中職學(xué)校來說，不像中學(xué)安排有特定的輔導(dǎo)時(shí)間，教師與學(xué)生課外進(jìn)行交流的時(shí)間比較有限，而混合式教學(xué)模式則為師生間的交流提供了更多的時(shí)間和空間。教師的輔導(dǎo)不再僅僅局限于課堂中，而從課中延伸到了課前與課后。課前通過作業(yè)的預(yù)習(xí)效果反饋，為教師的備課工作提供了很多的參考。課后，通過超星學(xué)習(xí)通App、網(wǎng)絡(luò)平臺等，教師能及時(shí)地把課堂上的學(xué)習(xí)效果與評價(jià)反饋給學(xué)生本人，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和方向。同時(shí)，也可以很好地幫助學(xué)生解決在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）反思

線上線下混合式教學(xué)模式比較貼合中職生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化技術(shù)，在教學(xué)的同時(shí)滲透課程思政元素，“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值取向。該教學(xué)模式大大地提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動地探索知識的領(lǐng)域。不足之處是中職生自我管控不強(qiáng)，存在著個(gè)別學(xué)生趁著教師的不注意偷偷玩手機(jī)的不良現(xiàn)象，因此需要教師加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，并加大管理的力度。

五、結(jié)束語

實(shí)踐表明，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，有效地融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、探索知識的積極性，還全方位拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。調(diào)查顯示，線上線下混合式教學(xué)模式深受學(xué)生的喜歡，提升了教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中滲透了思政元素，讓學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德。

作者單位：陳育 陳燕樂 廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)?；痦?xiàng)目：電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資金支持。

陳育（1983.08-），女，漢族，廣西玉林，大學(xué)本科，講師，研究方向：中職學(xué)校加工制造類專業(yè)課堂教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、電子智能；

陳燕樂（1994.09-），男，漢族，廣西玉林，大學(xué)本科，助理講師，研究方向：電子電路設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)改革。