摘 要：教師應(yīng)聚焦學生立場，將變革學生實踐活動作為教學工作的突破口，強調(diào)班級建設(shè)的育人價值。文章分析了廈門市演武小學手拉手活動中的弊端，重新探究了手拉手活動策劃、活動內(nèi)容、活動人員，提出教師要從窄化的德育以及片面的管理中走出來，創(chuàng)造更加開放的班級生活、更加平等的師生關(guān)系、更加真實的學生發(fā)展，在豐富學生學習生活的班級建設(shè)中使學生成為主動、健康發(fā)展的個體，從學生的社會性和個性兩方面，積極實現(xiàn)“三維雙向”的學生培養(yǎng)目標，形成新的教學工作格局。

關(guān)鍵詞：學生立場；手拉手活動；育人價值

作者簡介：吳海燕（1973—），女，福建省廈門市演武小學。

一、所謂伊人，在水一方：聚焦學生立場

以學生立場為教育教學的出發(fā)點并不等同于以學生為中心，其強調(diào)將學生的實際情況作為教育教學的出發(fā)點，關(guān)注學生的成長需求和發(fā)展需求。在實踐中，教師應(yīng)該做到心中有學生，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，考慮教學工作的必要性以及學生的喜好和意愿，不斷反問自己：這樣的教學是否符合學生的需求和發(fā)展需要？學生是否喜歡這樣的教學？帶著對教學工作的反思，廈門市演武小學（以下簡稱“我校”）開始尋求變革。

二、溯洄從之，道阻且躋：回溯手拉手活動

一年級的學生剛?cè)雽W，不識字，如何晨讀？勞動時間到了，有的低年級學生因為年齡太小，不知從何下手，怎么辦？別急，你看：高年級的學生當起了小老師，認認真真地教一年級學生如何念拼音，手把手地教小朋友們?nèi)绾蝿趧樱灰w檢了，高年級的哥哥姐姐們手拉手，帶著弟弟妹妹穿梭在各體檢室，溫柔的鼓勵和大膽的示范讓弟弟妹妹勇敢地伸出了小胳膊；新少先隊隊員要入隊了，少先隊干部們又忙碌著給新隊員進行隊前教育，如認識紅領(lǐng)巾、學唱隊歌、學敬隊禮等。校園處處都能看到高年級學生照顧后輩、關(guān)愛幼小的身影，處處洋溢著溫情。這就是我校一直在開展的手拉手活動，以班級為單位，讓高年級的學生和低年級的學生建立一對一的互助關(guān)系，通過這種大手拉小手的方式實現(xiàn)良好的互助效果。對于年幼的低年級學生來說，他們的運動能力、學習能力和觀察能力都會在高年級學生的幫助下得到加強。而對于高年級學生來說，與比自己小的孩子一起學習時，他們的責任感和榜樣心理也得到了加強，有助于形成謙讓和友好的思想。在手拉手活動中，大孩子學會了關(guān)心和寬容，小孩子懂得了感恩。

但是，當我們仔細審視學校的手拉手活動時，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題。首先，學生參與率較低。目前，我校的手拉手活動僅限于少數(shù)大隊委員及部分優(yōu)秀學生參與，許多學生對這項活動缺乏了解。其次，活動內(nèi)容單一。我校手拉手活動一般只在規(guī)定好的校園活動中進行，如早讀、午休、早操等，學生沒有自主權(quán)，缺乏策劃、合作和反思等能力的鍛煉。最后，教師參與度不夠。手拉手活動主要由少先隊輔導員負責，其他教師要么習慣于跟隨學校的安排，缺乏創(chuàng)新思考，要么只參與自己喜歡的活動，很少考慮活動之間的聯(lián)系和整體性。

現(xiàn)在看來，我們的一些想法和做法雖然有一定的前瞻性，但由于缺乏理論的支持，顯得非常零散且缺乏有機性。我們沒有從兒童的角度思考問題，雖然有一定的目標，但卻沒有在活動中很好地體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育中所提倡的“學生立場”，導致活動缺乏育人價值。

三、溯游從之，宛在水中央：變革手拉手活動

葉瀾教授說過：“新基礎(chǔ)教育不因有一個‘新字而推翻學校原有的建構(gòu)模式，而是對當前現(xiàn)有的學校教育教學模式的重組和規(guī)劃?！保?］這句話道出了基礎(chǔ)教育的變革源于對日常教育實踐的持續(xù)研究。

（一）活動策劃由教師到學生

“策劃”這一行為具有重要的意義，它滲透在人與事的發(fā)展之中，并體現(xiàn)了從無到有、綜合創(chuàng)造的特質(zhì)。然而，在長期開展手拉手活動的過程中，我們常常忽略了策劃的育人價值，我校班主任和輔導員在舉行活動之前經(jīng)常親自策劃活動內(nèi)容，安排人員分工，并協(xié)調(diào)各種關(guān)系，像陀螺一般轉(zhuǎn)個不停。但是現(xiàn)在，我校手拉手活動的主要策劃者變了，教師不再獨占策劃權(quán)，而是將其交給了高年級學生。這些學生能夠根據(jù)一年級學生的特點，以解決實際需求為出發(fā)點，在課余時間通過觀察、問卷調(diào)查和采訪等方式深入了解一年級學生在校情況，并對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和對采訪記錄進行整理和分析。結(jié)合自己的特長和興趣愛好，他們組成了六個策劃項目組。項目組成員通過共同討論和互相評議初步制訂活動方案，并在課間時間現(xiàn)場招募手拉手活動成員。在招募活動結(jié)束后，小組成員針對策劃方案存在的問題進行改進，完善策劃方案并整理成策劃書。這些策劃書雖然沒有統(tǒng)一的格式，但每一份都包含了活動目的、時間、地點、內(nèi)容以及人員分工。有些小組甚至設(shè)置了活動規(guī)則，這在一定程度上體現(xiàn)了學生思維的縝密性。

（二）活動內(nèi)容由單一到多元

過去，由少先隊組織的手拉手活動僅僅注重培養(yǎng)學生的日常生活習慣，如早讀、午休、早操等，而且活動內(nèi)容單一，呈現(xiàn)零散狀態(tài)?，F(xiàn)在，每個項目組的學生都能策劃豐富多彩的活動，每個項目組的活動內(nèi)容都不同。例如，有以少先隊知識普及為主的“雛鷹起飛”；有閱讀項目組的閱讀系列安排；有運動項目組的體育活動；等等。這些活動具有針對性、趣味性、系列性和豐富性等特點，可謂是百花齊放。

（三）參與對象由個別到全員

在以往的手拉手活動中，只有少數(shù)幾個能力特別強的學生參與，而現(xiàn)在每個班級的學生都有機會參與手拉手活動。盡管每個學生的實踐水平和學習能力不同，但他們都能根據(jù)自己的特點和狀態(tài)進行合理的分工，承擔不同的任務(wù)，在手拉手活動中找到自己的位置。

通過擴大手拉手活動的范圍，讓學生廣泛參與各項活動，能夠提升他們的個性品質(zhì)，使不同水平的學生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得成功的樂趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力。此外，通過開展主題活動，學校的不同班級和年級之間可以形成新的人際關(guān)系?？缒昙壍慕煌顒硬粌H有利于促進學生的社會性發(fā)展，豐富教育資源，還能降低教育重心，發(fā)揮重要的育人價值。學生能在與他人的交往中發(fā)現(xiàn)世界和自我，豐富情感認識，真實地改變自己的行為。

四、蒹葭萋萋，伊人若即：初嘗手拉手活動甜頭

經(jīng)過實踐的驗證，我們深刻認識到，只有認真觀察、傾聽、理解學生，才能更好地開展學生工作；只有通過多方面的研究、思考和實踐，才不會讓“學生立場”僅僅是一句口號。手拉手活動變革雖然只是學生工作變革的一小步，但卻是班級、師生和學校發(fā)展的巨大進步。

（一）班級生活更開放

如今的班級活動不再是空洞的說教，而是在實踐中發(fā)掘育人資源，提升育人價值。班級活動不僅注重學生能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生的情感世界，尊重每個人真實的生命［2］。更重要的是，學生每天生活在一起，創(chuàng)造著獨具特色的班級生活，其在班級生活中是輕松、自由的。隨著手拉手活動、假日小隊、班級崗位建設(shè)等活動的開展，學生能逐漸獲得多元的生活體驗，通過觀察、思考、體驗以及與他人的交往獲取信息，迎接新事物、新可能，從而不斷展現(xiàn)自我，激活自己的成長潛能。在豐富的手拉手活動中，無論是項目組策劃方案的擬定和修改，還是成員招募或活動開展，學生都能以開放的思維高質(zhì)量地參與到班級生活中。

（二）師生關(guān)系更平等

在項目活動中，教師經(jīng)?？梢月牭健袄蠋?，我們小組覺得這樣做更好”“老師，我們想要這樣做”的話語。教師將自己視為項目組中的一名成員，而學生也可以很自然地接納教師，聽取教師的想法，有時甚至會分配活動任務(wù)讓教師完成。這種平等的師生關(guān)系融洽、自然，會讓教師更加懂得如何關(guān)懷每位學生，尊重每一個個體的存在。這樣的師生關(guān)系，讓學生在實踐中深切感受到自己被尊重，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

（三）學生發(fā)展更真實

1.更加勇于挑戰(zhàn)

手拉手活動對于教師和學生來說都是一項挑戰(zhàn)。雖然在設(shè)計活動方案時有關(guān)人員已經(jīng)考慮了很多因素并形成了相關(guān)預(yù)案，但活動的順利開展有時候仍然難以保證。特別是在活動策劃和落實過程中，大量的不確定性具體化成了一個個問題，如學生間的合作問題、部分學生的私人問題、突發(fā)事件等。當在活動中遇到困難時，學生一般會先尋求教師和家長的幫助，而教師和家長之間的溝通和協(xié)調(diào)也是一項極大的挑戰(zhàn)。在變革手拉手活動的過程中，學生會和教師一同解決遇到的問題和困難，能逐漸養(yǎng)成勇于挑戰(zhàn)的心態(tài)。

2.更多元化的學習

學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的反思習慣，每次活動結(jié)束后，他們會自覺地聚在一起，互相分享自己的成功和不足，并記錄下來。他們能夠?qū)顒咏Y(jié)果進行思考，比較結(jié)果與預(yù)期目標，同時將自己作為反思的對象，將自身的行為與他人的行為進行比較，進行高質(zhì)量的反思。此外，在課堂上，我們還會組織群體反思，如讓學生以項目組為單位進行反思，并進行組間的交流，分享成功，聚焦不足，使每個成員在積極向上的氛圍中不斷提高和發(fā)展，從而實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展。

3.更多層次的發(fā)展

學生立場下的手拉手活動在保留“愛”的教育的同時，也挖掘了新的育人價值。學生在活動中不僅感受到了愛，學會了愛，還增強了責任感，提高了組織活動的能力，同時也增強了綜合素養(yǎng)。

很多家長認為，通過這些活動，他看到了孩子身上無窮的潛力，如果覺得孩子只能應(yīng)付學習和作業(yè)，那就小看了他們，給他們一定的機會，他們不止可以完成學習任務(wù)。即便遇到困難，孩子也能自己想辦法克服，所以作為家長，我們不應(yīng)該過度保護孩子，剝奪他們探索和挑戰(zhàn)的機會。家長應(yīng)該給手拉手活動更多的支持，必要時還要適當放手，因為失敗也是一種美麗的成長。

更多的家長認為，這種互助合作學習能夠很好地引發(fā)學生的積極思考和大膽探究，讓不同年齡段的學生分享觀點、互相幫助和激勵，從而提高學生各方面的水平，產(chǎn)生“1＋1﹥2”的效果。

（四）學校活動更完善

為了營造更加良好的教育氛圍，我校每學期都會舉辦讀書節(jié)活動，并將活動的策劃權(quán)交給學生，尊重他們的自主權(quán)。學生們負責策劃年級和班級的讀書活動，能在實踐中獲得更多的學習經(jīng)驗。我們在系列讀書活動中穿插了“大手拉小手，我們共悅讀”活動，讓高年級的學生給低年級的學生介紹好書并分享讀書心得，低年級學生則可以向高年級學生請教讀書的經(jīng)驗，從中獲得啟發(fā)。此外，在活動現(xiàn)場，各班還會表演自主策劃的讀書節(jié)展演項目，取得了不錯的效果。

五、蒹葭采采，此夢未已：展望手拉手活動

“學生立場”轉(zhuǎn)變是我們追求變革的突破口，它讓我們看到了學生工作“變”的希望和方向，激勵我們更近一步探尋，不斷思考。

（一）目標更明確

幾年來的手拉手活動變革，讓我們驚喜不斷，我們總結(jié)了成功的經(jīng)驗，并努力改善不足之處。我們將繼續(xù)更新教育理念，聚焦學生立場，分析學生的主要成長問題和成長需求，豐富手拉手活動內(nèi)涵，使活動目標更加清晰，持續(xù)推進學生發(fā)展。

（二）措施更實際

我們意識到活動措施需要更全面的加強和改進，因此遵循兒童身心動態(tài)發(fā)展規(guī)律，采用了不同主題、不同節(jié)點、不同對象的方式開展活動，使其呈現(xiàn)縱橫交錯、內(nèi)外結(jié)合的多維立體和交互融通。我們將手拉手活動日常化，如在科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等學校大型活動中滲透手拉手活動。我們還拓寬了手拉手活動的對象，使手拉手形式更加多樣化，同時注重過程性評價，激勵學生積極參與，享受成長的樂趣。我們將始終堅持學生、家長、學校、社會四位一體的工作理念，立足學生立場，不忘初心，積極求變，共迎學生工作變革新篇章。

［參考文獻］

葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京：教育科學出版社，2006：156-158.

李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015：98-102.