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        課堂觀察與評(píng)價(jià)要有“學(xué)生立場(chǎng)”(中)

        2014-08-11 01:13:01鮑道宏
        新教師 2014年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生立場(chǎng)觀察者學(xué)科

        鮑道宏

        課堂觀察與評(píng)價(jià)過(guò)程中的“學(xué)生立場(chǎng)”,促使我們走進(jìn)課堂把觀察的焦點(diǎn)投放在學(xué)生身上,把學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展需求與結(jié)果作為我們考察與研究的中心。觀察者必須清醒地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生需求,不僅僅是指課堂上那位正在與老師交流對(duì)話的學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需求,也不是幾位“學(xué)生代表(即我們?cè)谟^摩課上經(jīng)常見(jiàn)到的幾位學(xué)習(xí)成績(jī)突出的所謂‘好學(xué)生)”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需求,而是全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需求。既包括那些所謂“好學(xué)生”,也必須包括那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生與那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,即所謂“學(xué)困生”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需求。這是現(xiàn)代教育基本的要求與表現(xiàn)特征。

        因此,我們?cè)谟^察、分析、研討教師在課堂教學(xué)中“促進(jìn)人(學(xué)生)的成長(zhǎng)的努力”時(shí),必須回答這種“努力”是否有效地“促進(jìn)人(所有學(xué)生)的成長(zhǎng)”。

        我們把聚焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,不是不要觀察教師之教。通俗地說(shuō),焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,余光當(dāng)然要不斷留意著老師,而且,把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,是一般而言的狀況。當(dāng)然也不否定,教學(xué)永遠(yuǎn)是教者與學(xué)者之間的交往與對(duì)話,是雙方協(xié)作的過(guò)程,觀察者對(duì)任何一方都不能忽視。所以,觀察者根據(jù)課堂情境的發(fā)展變化,有時(shí)也要把焦點(diǎn)放在教師身上。但從一堂課整體看,從一般的課堂觀察與評(píng)價(jià)原則上看,我們認(rèn)為把觀察的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,是明確的,應(yīng)該的。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者學(xué)的努力,教者教的努力,都要聚攏到一點(diǎn)上來(lái)——就是班級(jí)中全體學(xué)生在教師幫助下獲得的符合時(shí)代要求、具有學(xué)科特點(diǎn)的發(fā)展。說(shuō)得通俗一些,就是,一堂課下來(lái),每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有所收獲有所長(zhǎng)進(jìn),這種收獲或長(zhǎng)進(jìn),在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展之下,就不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng),技能的掌握,當(dāng)然還要符合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的要求。具有學(xué)科特點(diǎn),就是說(shuō)特定的學(xué)科課堂,它促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)該以這個(gè)學(xué)科獨(dú)特的資源推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。比如美術(shù)學(xué)科,當(dāng)然是用造型美、色彩美與線條美來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生。比如語(yǔ)文學(xué)科,當(dāng)然是用言語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)與優(yōu)美浸潤(rùn)學(xué)生。凡此等等,各個(gè)學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn),應(yīng)以該學(xué)科特有方式發(fā)揮教育價(jià)值。

        當(dāng)我們把觀察的聚焦點(diǎn)落在學(xué)生身上時(shí),原先很多人推崇的課堂與課堂中似乎“耀眼”的東西和地方,就黯淡了,甚至成為我們必須批評(píng)、批判的對(duì)象。

        比如,一位教師在講臺(tái)上聲情并茂的講解,與學(xué)生流暢的互動(dòng),以前評(píng)課時(shí)都被不加區(qū)分地褒獎(jiǎng)??墒?,我們不禁要問(wèn):教學(xué)一定要聲情并茂嗎?教學(xué)是教師的表演嗎?師生互動(dòng)一定要流暢嗎?我們雖然不能對(duì)這種流暢一概否定,但是,我們可以追問(wèn):如此流暢(有的課堂自始至終的師生互動(dòng)都是這樣流暢),這種互動(dòng)還有必要嗎?因?yàn)榻處煹拿看翁釂?wèn),學(xué)生都已成竹在胸,對(duì)答如流,那教師為什么還要樂(lè)此不疲地發(fā)問(wèn)呢?從另一個(gè)角度看,即便少數(shù)學(xué)生的確回答流暢,那些不能如此流暢回答的學(xué)生,還有那些甚至根本就不能回答的學(xué)生,老師關(guān)照他們了嗎?

        當(dāng)前流行的“先學(xué)后教”,盡管提法很粗糙,有很多需要商榷的地方,但它的基本主張是有道理的。教學(xué),尤其是當(dāng)今四五十人一個(gè)班的大班教學(xué),課堂上教師不可能與學(xué)生一一互動(dòng),而教學(xué)的靈魂卻在于因材施教,這是一對(duì)難以解決的矛盾。這種情況下,教師先提示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容乃至方法,讓學(xué)生先行學(xué)習(xí),是非常必要的。只有在學(xué)生學(xué)的困惑中、感悟中,把學(xué)生推到“心求通而未得,口欲言而弗能”的悱憤狀態(tài),課堂教學(xué)才有可能在大班狀態(tài)下達(dá)到教與學(xué)的深度互動(dòng),教學(xué)才不至于變成單向灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)不至于變成被動(dòng)的靜聽(tīng)。更應(yīng)注意的是,這樣的課堂,就有可能推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí),并為學(xué)生深入學(xué)習(xí),與教師展開(kāi)深度對(duì)話提供良好的基礎(chǔ)。

        以下我們討論幾類缺乏“學(xué)生立場(chǎng)”的課堂教學(xué)病理現(xiàn)象,并加以診斷。

        1. 隨意剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)。一次,觀察者來(lái)到一所實(shí)驗(yàn)小學(xué),發(fā)現(xiàn)三年級(jí)一個(gè)班32位學(xué)生,非常驚訝。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)班生數(shù)不足50已經(jīng)非常少見(jiàn)了,顯然這里有秘密。于是,觀察者便在教師進(jìn)入課堂前,悄悄地與身邊一位小同學(xué)攀談。果然,竟有19位學(xué)生沒(méi)來(lái)上課。問(wèn)為什么,小同學(xué)很自然地答“他們成績(jī)不好”。觀察者的心一下子沉下去:這是多么可怕的教學(xué)病理現(xiàn)象!教師們對(duì)此已見(jiàn)怪不怪,只能說(shuō)這種病已經(jīng)普遍又沉重!

        想想“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的時(shí)代呼喚,想想那19位因“成績(jī)不好”被剝奪上研討課權(quán)力的學(xué)生,我們驚訝地看到,理想與現(xiàn)實(shí)之間差距如此巨大。自然深深感覺(jué)到,課堂觀察者從“學(xué)生立場(chǎng)”去觀察課堂、評(píng)價(jià)課堂有多么重要!

        當(dāng)然,問(wèn)題出在這節(jié)觀摩課的老師身上,但我們不認(rèn)為這只是上課老師的問(wèn)題。那種已經(jīng)習(xí)慣了的課堂觀察者、教育管理者對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),沒(méi)有責(zé)任嗎?如果我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不總是淺薄到評(píng)價(jià)老師語(yǔ)言如何流暢、表情如何親切、舉止如何大方、師生互動(dòng)如何流暢這類莫名其妙的方面,而是多關(guān)注教師幫了多少學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展,幫的效果如何,全班學(xué)生發(fā)展面有多大等等方面,即轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展上來(lái)觀察與評(píng)價(jià)課堂,怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象?當(dāng)然,也不是說(shuō)上課老師完全沒(méi)有責(zé)任。后來(lái),我們?cè)谶@節(jié)課的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),32位同學(xué)的一個(gè)班,一堂課下來(lái),有19位學(xué)生沒(méi)有參與老師問(wèn)答互動(dòng),就是在這種情況下,班上卻有兩位學(xué)生與老師的問(wèn)答互動(dòng),一人11次(教師主動(dòng)向其發(fā)問(wèn)9次),一人13次(教師主動(dòng)向其發(fā)問(wèn)11次)。這到底意味著什么?顯然,這兩位學(xué)生是“好學(xué)生”,老師關(guān)心的是師生問(wèn)答能否“流暢地”展開(kāi)。至于其他學(xué)生是否參與、是否學(xué)會(huì),似乎已經(jīng)不是他關(guān)心的問(wèn)題了。

        2. 遠(yuǎn)離“學(xué)”的教學(xué)。這是第二類缺乏“學(xué)生立場(chǎng)”的典型病理現(xiàn)象。一位教師在課堂教學(xué)中演示光的折射現(xiàn)象。他手里拿著光折射儀,邊講解邊演示光從一種媒介進(jìn)入另一個(gè)媒介后的折射現(xiàn)象。講解是準(zhǔn)確的,演示也無(wú)可挑剔,可是,教師一直站在講臺(tái)上,他手中小小的光折射儀實(shí)在太小,我們坐在教室兩旁的觀察者看教師的演示都吃力,更不用說(shuō)坐在教室后面幾排的學(xué)生。要是教師邊演示邊講解走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生有多好!要是還能讓學(xué)生動(dòng)手嘗試一下有多好!

        3. 有“教”無(wú)“學(xué)”或有“教”少“學(xué)”。這種現(xiàn)象可能更為常見(jiàn)。一次,一位某市級(jí)優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課堂,這位教師課上提出一個(gè)非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)“有價(jià)值”,是指無(wú)論根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生發(fā)展需要,這個(gè)任務(wù)都非常合理,符合教學(xué)內(nèi)在邏輯要求。教師要求全班學(xué)生“默讀全文,將你認(rèn)為最有意義的幾句話畫(huà)出來(lái),一會(huì)兒討論” 。這是一篇1600多字文章,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,那個(gè)年段的學(xué)生最快也要3分鐘多才能讀完,更不必說(shuō)還要思考“為什么這幾句是最有意義的話”?這一環(huán)節(jié),教師停下來(lái)等候?qū)W生回答,留4分鐘時(shí)間給學(xué)生默讀并思考,實(shí)在不為過(guò)。然而教師竟然在40秒鐘后就開(kāi)始檢查學(xué)生“是否畫(huà)出”最有意義的幾句話。不要說(shuō)一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,即便是基礎(chǔ)好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生,也來(lái)不及完成任務(wù)??梢?jiàn),教師只顧著自己“教”,極少考慮學(xué)生“學(xué)”。如果單從教師“教”的角度評(píng)價(jià),也許你會(huì)認(rèn)為很好,因?yàn)槿蝿?wù)本身的確很有價(jià)值。但如果我們從學(xué)生“學(xué)”的效果評(píng)價(jià),從全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),答案肯定相反。因?yàn)?,這一過(guò)程,有“教”無(wú)“學(xué)”或有“教”少“學(xué)”。說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn),學(xué)生不過(guò)在配合教師走完課前預(yù)定的程序罷了。

        4. 無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。教師自顧自地“教”,對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求麻木不仁。一位小學(xué)科學(xué)課教師,教學(xué)“水的變化”一節(jié)時(shí),自顧自地讀著課本。教師讀得有聲有色,學(xué)生卻是昏昏欲睡。一堂探索自然現(xiàn)象奧秘的科學(xué)課,變成一堂枯燥乏味的朗讀課,其效果之差,可想而知。觀察者課后問(wèn)老師,為什么不與學(xué)生一起動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)?zāi)??老師答“我們這里條件太差,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材”??墒?,老師要是能站在學(xué)生立場(chǎng)上思考,想到小學(xué)生喜歡活動(dòng),對(duì)動(dòng)手做充滿期待、好奇與興奮,那么,他就會(huì)想辦法改進(jìn)教學(xué)。一只杯子、一只裝了開(kāi)水的暖瓶、一塊玻璃這樣的東西哪會(huì)沒(méi)有!這簡(jiǎn)單的三樣?xùn)|西,就能讓學(xué)生親手做、親眼見(jiàn)到“水的很多變化”。不是“條件太差”,主要還是我們教學(xué)觀念太落后,我們沒(méi)有站在“學(xué)生立場(chǎng)”上思考教學(xué),沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展需要來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。

        當(dāng)然,課堂教學(xué)中的病理現(xiàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾類,它們只是最典型的代表。我們揭出課堂教學(xué)中這些病理現(xiàn)象,不是簡(jiǎn)單地批評(píng)教師,而是要找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因,尋求解決問(wèn)題的對(duì)策,最終改進(jìn)教學(xué),推動(dòng)教學(xué)實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生發(fā)展。

        課堂教學(xué)中存在的這些問(wèn)題,不僅僅是上課教師們的問(wèn)題,也是我們所有從事教育、教研人員的問(wèn)題,當(dāng)然還包括教育的管理者。課堂觀察者與教師以及更多的從事教育與領(lǐng)導(dǎo)教育的人士,都應(yīng)該轉(zhuǎn)到“學(xué)生立場(chǎng)”上來(lái),成為朋友,協(xié)作者,把學(xué)生的發(fā)展作為我們研究的、共同的、中心問(wèn)題,共同努力,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土與發(fā)展的樂(lè)園。

        (責(zé)任編輯:朱蘊(yùn)茝)

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