摘 要：在新高考和新課標背景下，高中英語寫作教學的重要性十分明顯，培養(yǎng)學生的讀寫能力是其中的關鍵一環(huán)。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和寫作能力，有助于發(fā)展學生的思維，提升學生的學科素養(yǎng)?；诖髥卧黝}意義的高中英語教學有利于滿足學生的學習需求，促進學生思維和學科能力的發(fā)展。文章重點探討了基于大單元主題意義的高中英語教學中，以讀促寫教學活動的開展策略。

關鍵詞：大單元；主題意義；高中英語；以讀促寫

基金項目：本文系2022年鎮(zhèn)江市社科應用研究課題“教學評一體化關照下的高中英語項目式作業(yè)設計的策略研究”（課題編號：2022jy158）和江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的高中英語文本解讀與教學行動研究”（課題編號：D/2021/02/447）的階段研究成果。

作者簡介：宋超（1993—），男，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學。

在新課改深入推進的背景下，高中教育改革速度加快，培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要的意義?；诖髥卧黝}意義的教學是指教師在日常教學工作的基礎上進行教學知識的串聯(lián)，讓學生可以統(tǒng)籌兼顧，不僅能夠掌握不同章節(jié)的課程內容，還可以通過整合章節(jié)內容來理解核心思想，從不同角度進行學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在高中英語教學中，以讀促寫是常見的教學方法，將閱讀與寫作進行有效結合，有助于提高學生的閱讀與寫作能力，促進高中英語教學目標的實現(xiàn)。

一、大單元主題意義下的以讀促寫相關概述

當下，在高中教學工作中，“大單元主題”這個概念比較常見，大部分教師認為“大單元”指的是教材的不同章節(jié)內容，但這一認識不夠全面?！按髥卧彪m包含教材的章節(jié)內容，但主要是指教師以教材的章節(jié)內容為基礎，基于某個主題，對不同學段的教學內容進行整合，確保整合好的內容能滿足學生的學習需求，符合新課改下高中英語教學的內容組合要求?，F(xiàn)階段，部分高中學校對“大單元主題”的認識傾向于將之當作一種教育思想、一種教學概念或者一種教學方法，重視對教材章節(jié)內容的整合，讓學生可以從整體的角度去學習相關的知識。

以讀促寫是指發(fā)揮閱讀活動對學生寫作活動的促進作用，學生在閱讀訓練中會積累很多詞匯，在寫作中，他們應能靈活運用自己積累的詞匯，以此提升自身的寫作能力。從實際教學情況來看，閱讀教學與寫作教學是形式上的整合。在寫作中，學生可以運用自己所學的詞匯、句型，以提升自己的寫作能力；在閱讀中，學生可以積累和整合寫作素材，為日后的寫作活動做好知識儲備，并提高自己的閱讀能力。

二、英語閱讀與寫作的關系分析

英語是一門語言學科，閱讀與寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。為了提升課堂教學的效率，教師可以采取將閱讀與寫作相結合的方式，并確保兩種形式協(xié)調進行，以讀促寫。學生可以在閱讀中積累寫作素材，而寫作有助于活躍學生的思維，開拓學生的思路，進而指導學生進行閱讀。高中英語教師應引導學生做好素材積累，如果學生不能從日常的閱讀活動中積累較多的素材，那么，他們就會在寫作的過程中出現(xiàn)詞匯貧乏的問題，或者對詞句翻譯得不恰當，導致寫作質量和閱讀水平都難以提高。閱讀活動的重點是引導學生賞析課文篇章，掌握詞匯和語法等，教師應讓學生在閱讀中掌握相應的詞匯，鼓勵其在不同的學習活動中運用學到的知識，這樣才能發(fā)揮閱讀教學的作用。

一般來說，學生在閱讀初期都會面臨較多的困難，如詞匯量不足、詞句翻譯不恰當?shù)?，導致閱讀質量不高，難以收獲良好的學習效果。但通過持續(xù)參加閱讀活動，學生可以陸續(xù)積累詞匯，豐富自己的詞匯量，而后靈活、高效地進行課程學習。寫作能夠加深學生對所學知識的印象，使學生可以更深入地理解英語詞匯，掌握句式結構，促進學生學習能力的提升。

三、當前高中英語教學中以讀促寫存在的問題

（一）部分教師對以讀促寫認識不足

與其他學科不同，英語是包括思維、文化和觀念的綜合性語言學科，隨著新課改的推進，教師需要有效開展閱讀與寫作活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。但就目前的高中英語教學的情況來看，部分教師對以讀促寫的認識不足，他們沒有充分研究以讀促寫的概念和教學模式，沒有認識到以讀促寫對學生的重要作用，只將重點放在提高學生的英語考試成績上，教學方法也比較傳統(tǒng)單一。

（二）部分教師教學理念比較落后

目前，部分高中英語教師教學理念比較落后，不注重分析本班學生的具體學情，往往只按照教學大綱上的目標展開教學，導致教學效果不理想。此外，高中英語教材中有不少內容與西方的歷史文化相關，教師在教學中應注重進行跨文化教學。但現(xiàn)階段，部分教師對英語教材中的歷史文化內容不夠重視，不注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，在講解英語文本中的文化內容時，往往一筆帶過，導致學生難以產生深刻的學習感悟，在寫作的時候，對跨文化內容的處理不盡如人意。

（三）課外內容的引入效果不強

英語教學能夠提高學生的閱讀能力，讓學生樹立正確的思想觀念，掌握科學的學習方法，積累豐富的知識，幫助學生為日后進行更深入的學習做好準備。在實際教學中，引入課外內容是常見的教學方式，即教師在教學中，將有關聯(lián)的課外內容引入課堂中，進行課內外結合，幫助學生掌握更多的英語知識，提升教學效果。但目前，部分教師在課外內容引入方面水平欠缺，導致教學效果不理想。例如，在學生進行閱讀活動的過程中，教師雖然引入了課外內容，但沒有對學生進行引導，導致學生的英語學習積極性不高，影響了閱讀教學的開展。

四、基于大單元主題意義的高中英語以讀促寫教學策略

隨著新課改的推進，高中英語教師要注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，通過以讀促寫，促進學生學習效率的提升，幫助學生梳理和整合所學的內容，搭建完整的知識體系。對此，筆者認為，高中英語教師可以從以下三個方面展開教學。

（一）豐富教學內容

當前，人教版高中英語課程在單元內容上存在差異，包括主題差異、文本類型差異等，這給教師的教學和學生的學習都帶來了一定的難度。為了降低高中英語教學的難度和學生的學習難度，教師需要基于大單元主題意義，整合教學內容，重視開展閱讀教學，以讀促寫，以科學有效的閱讀指導方法，促使學生深入理解文本內容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。例如，在教學人教版高中英語選擇性必修第四冊的Unit 2 Iconic Attractions時，教師可以引入課外內容來吸引學生的注意力，為學生介紹英國的名勝古跡，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生掌握更多的知識，拓寬學生的學習視野。此外，教師可以借助多媒體展示自己在課前收集到的相關資料，并將其與課內文本融合在一起，調動學生的學習積極性，從而提高教學的效率。

為了豐富學生的學習體驗，除了引入課外的教學資源，教師還可以引導學生融合自己的生活體驗，讓學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對知識的理解，豐富學生的閱讀體驗。例如，在教學“Warming up & reading”一課時，教師可以基于“英文詩歌”這一主題，讓學生閱讀一些英文詩歌。當學生初步認識了這種文學形式后，教師可以為學生布置英文詩歌創(chuàng)作的任務，要求學生結合所學的內容進行英文詩歌創(chuàng)作，從而提升學生的寫作能力。

（二）采用科學多樣的教學方法

基于大單元主題意義的高中英語教學需要教師發(fā)揮引導作用，教師可以構建以結果為導向的課堂教學模式來幫助學生學習知識，豐富學生的學習體驗。在設計教學主題時，教師應該考慮學生的學習能力、性格特點和興趣愛好，保證教學主題符合學生的學習需求，這樣才能獲得良好的教學效果。教師還要明確以讀促寫教學活動的開展方式，設計有針對性的讀寫結合教學方案，通過以讀促寫鍛煉學生的寫作能力。例如，在教學“How Daisy Learned to Help Wildlife？”這篇文章時，教師要注重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，使學生可以在閱讀過程中積累相應的知識，提高分析問題、解決問題的能力。對此，教師要先確定單元主題，細化教學目標，而后要求學生基于教材內容進行學習，引導學生有目的地尋找文本中的信息。這一方面能提升學生的學習效率，促進以讀促寫活動的展開，另一方面可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師的教學方法比較單一，為了發(fā)揮以讀促寫的作用，教師要加強對教學方法的創(chuàng)新，如運用表演法、研究法、討論法等開展教學，讓學生能夠提升自己的閱讀能力。在這一過程中，教師還要注重對學生進行引導，在明確主題之后，就相關內容進行講解分析，使學生明白文本內容講述了什么。仍以“How Daisy Learned to Help Wildlife？”一課的教學為例，教師可以確立“保護野生動物”的主題。而后，基于這個單元主題，運用討論法，引導學生在閱讀文本后展開討論，分析文章的內容和主題內涵。學生通過閱讀和討論，就能了解到有關保護野生動物的知識，這有助于拓寬學生的視野，幫助學生樹立正確的價值觀念。在完成相關內容的教學后，教師要為學生布置寫作任務，要求學生在“保護野生動物”的主題下，發(fā)散思維，運用在本課學習中積累的詞匯、語法進行寫作，闡述自己在保護野生動物方面的觀點。

（三）注重教學評價，明確以讀促寫的教學流程

在基于大單元主題意義的高中英語教學中，教師要避免重整合、輕教學的情況，否則會影響以讀促寫的效果。對此，高中英語教師要加強教學創(chuàng)新，注重開展教學評價，明確以讀促寫的教學流程。

教師既要重視對學生閱讀學習情況的評價，也要重視對評價結果進行分析，幫助學生解決在實際學習過程中遇到的問題，以此來提升學生的閱讀能力。以實際教學為例，在“A Short History of Western Painting”一課的教學中，一方面，高中英語教師要使學生掌握realistic、belief、consequent等單詞，分析文中的重點句型并學會運用；另一方面，教師要帶領學生了解西方繪畫的歷史，比較中國繪畫與西方繪畫的差異，使學生了解相應的西方繪畫作品、畫家，了解藝術的多樣性。在結束這節(jié)課的教學之后，教師要開展達標檢測，為學生設計相應的寫作題目，通過寫作來檢驗學生是否真正掌握這節(jié)課的知識，并對結果進行分析，而后制訂有針對性的教學活動，幫助學生查缺補漏。

除了注重開展教學評價，教師要確定好以讀促寫教學的流程。對此，筆者認為，教師應先在閱讀教學過程中，引導學生對原始材料進行深入研讀和分析，確保學生完全理解閱讀材料中的詞句、關鍵信息、主要內容，為學生后續(xù)的寫作做好鋪墊。而后，教師要引導學生通過構建宏觀情節(jié)、微觀情節(jié)以及輸出文本三個階段完成寫作任務（如表1）。

結語

在新課標背景下，高中英語教學需要創(chuàng)新，這樣，學生才能掌握更多的英語知識，提升綜合素質。在基于大單元主題意義的高中英語教學中，教師要落實好以讀促寫，讓學生可以在閱讀過程中積累豐富的詞匯，繼而運用到寫作環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學生寫作能力與閱讀能力的雙重提升。

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