摘 要：寫作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，教師害怕教寫作，學(xué)生畏懼寫作，導(dǎo)致寫作教學(xué)不盡如人意。隨著部編版初中語文教材的使用，寫作教學(xué)迎來了新的機(jī)遇。越來越多的教師將視線集中在活動(dòng)式寫作教學(xué)上，著重促使學(xué)生獲得內(nèi)在發(fā)展?；诖耍恼聫膶懽鹘虒W(xué)目標(biāo)、寫作活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)交流這四個(gè)方面入手，闡述初中語文活動(dòng)式寫作教學(xué)策略，希望能促使學(xué)生獲得內(nèi)在發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；活動(dòng)式寫作；教學(xué)策略

作者簡介：徐美銀（1980—），女，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。

寫作是語文教學(xué)的重要模塊。縱觀傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)，不少教師傾向于教給學(xué)生各種寫作技巧。誠然，寫作技巧是學(xué)生寫作的一大助力，但是，學(xué)生僅掌握寫作技巧，很容易出現(xiàn)思維僵化問題，導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）針對(duì)寫作教學(xué)提出了諸多要求，如：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)的思考、感受，寫出真實(shí)情感［1］。親身體驗(yàn)是學(xué)生有所思、有所想的途徑，也是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的保障。部編版語文教材是教師實(shí)施寫作教學(xué)的依據(jù)。與之前的人教版教材相比，部編版語文教材更加關(guān)注學(xué)生的自主性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言表達(dá)個(gè)性感受。同時(shí)，部編版教材借助隨文寫作、專題研究、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式，展現(xiàn)了相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。由此可見，實(shí)施活動(dòng)式寫作教學(xué)是初中語文寫作教學(xué)的必然選擇?；顒?dòng)式寫作教學(xué)是指以各類活動(dòng)為基礎(chǔ)，結(jié)合課內(nèi)外資源，促使學(xué)生多聽、多看、多想、多發(fā)現(xiàn)、多感悟，由此開闊視野，喚醒寫作意識(shí)，獲取寫作素材，形成積極情感，自覺結(jié)合活動(dòng)與寫作，鍛煉寫作能力的教學(xué)活動(dòng)［2］。有效的活動(dòng)式寫作教學(xué)可以在改進(jìn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生愿寫作、會(huì)寫作、能寫作，提高寫作水平。通常，教師可以如此進(jìn)行活動(dòng)式寫作教學(xué)。

一、明確活動(dòng)式寫作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)式寫作教學(xué)的指引［3］。教師一旦明確了活動(dòng)式寫作教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)知道如何進(jìn)行活動(dòng)式寫作教學(xué)及進(jìn)行活動(dòng)式寫作教學(xué)的程度，從而提升活動(dòng)式寫作教學(xué)的效果。因此，在實(shí)施活動(dòng)式寫作教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。

以《我的書包》一課為例，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做到“三看”。

一看新課標(biāo)。新課標(biāo)針對(duì)記敘文寫作，提出了如下要求：明確表達(dá)意圖，充實(shí)寫作內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感，表述自身感悟等。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已與書包進(jìn)行了“互動(dòng)”，對(duì)其有不同的看法。因此，教師可將其作為活動(dòng)式寫作教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行敘述，表達(dá)真情實(shí)感。

二看教材。本單元的寫作重點(diǎn)是圍繞中心寫作。在寫作的過程中，學(xué)生要把握書包的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希行蚪M建，表達(dá)中心思想。

三看學(xué)生。在生活中，有的學(xué)生從細(xì)微之處入手，對(duì)書包建構(gòu)了個(gè)性認(rèn)識(shí)；有的發(fā)現(xiàn)了書包的特殊之處；有的則與書包發(fā)生了一些小故事。同時(shí)，學(xué)生在參與單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過閱讀《貓》《狼》等文本，建構(gòu)了“圍繞中心寫作”這一認(rèn)識(shí)，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

教師總結(jié)如上內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)式寫作教學(xué)目標(biāo)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使其回顧生活經(jīng)歷，明晰書包的來源、功能，就此展開具體描述；（2）抓住書包細(xì)節(jié)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)書包的外在特點(diǎn)；（3）感知書包的價(jià)值與意義，選取典型事例，展現(xiàn)“我”與書包的關(guān)系，表達(dá)“我”對(duì)書包的情感。

在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，選取熟悉的生活事物——書包，細(xì)心觀察，獲取寫作素材，形成積極情感，由此遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，圍繞中心進(jìn)行寫作，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、制訂活動(dòng)式寫作活動(dòng)計(jì)劃

寫作活動(dòng)計(jì)劃是活動(dòng)式寫作教學(xué)的藍(lán)本，能為活動(dòng)式寫作教學(xué)指明方向［4］。寫作活動(dòng)計(jì)劃，既可以是一個(gè)貫穿活動(dòng)始終的計(jì)劃，又可以是多個(gè)互相拼接的小計(jì)劃，但無論是何種活動(dòng)計(jì)劃，都要滿足一些要求。

以《我的偶像》一課為例，在制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)緊扣如下要求。

要求一：明晰寫作教學(xué)目標(biāo)——抓住典型事例，凸顯人物特點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境，組織寫作教學(xué)活動(dòng)。

要求二：拆分任務(wù)。教師可將任務(wù)拆分為不同的小問題，為學(xué)生指明思索方向。學(xué)生通過解決問題，可以在一定程度上獲取寫作素材，理清寫作思路?！芭枷瘛笔恰段业呐枷瘛穼懽骰顒?dòng)的中心。教師可以“偶像”為中心設(shè)置三個(gè)小問題：（1）什么是“偶像”？“偶像”的內(nèi)涵是什么？（2）你有偶像嗎？你的偶像是誰？（3）為什么他（她）會(huì)是你的偶像？教師可在課前將這三個(gè)問題分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，做好參與課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備。

要求三：生成具體活動(dòng)方案。具體活動(dòng)方案是學(xué)生參與活動(dòng)的依據(jù)。根據(jù)《我的偶像》寫作教學(xué)目標(biāo)和其拆分任務(wù)，教師可生成這樣的活動(dòng)方案：（1）請(qǐng)學(xué)生利用課前時(shí)間，借助多種方式，搜集與“偶像”相關(guān)的信息，認(rèn)真梳理，歸納出“偶像”的內(nèi)涵；（2）請(qǐng)學(xué)生利用課前時(shí)間，采訪其他同學(xué)，了解其他同學(xué)的偶像及其對(duì)偶像的看法；（3）請(qǐng)學(xué)生與小組成員交流，分享各自對(duì)“偶像”的看法，完成“我的偶像”活動(dòng)任務(wù)表（如表1）。

在活動(dòng)方案的助力下，學(xué)生能體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，獲取豐富的寫作素材，理清寫作思路，鍛煉語言表達(dá)能力，提升書面表達(dá)能力。

三、組織學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)式寫作

學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)式寫作是活動(dòng)式寫作教學(xué)的重頭戲。實(shí)際上，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)式寫作的過程，正是書面活動(dòng)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的過程［5］。在此過程中，教師可以依據(jù)活動(dòng)方案，應(yīng)用多樣的方式，如主題演講、訪談等，組織相應(yīng)的活動(dòng)，促使學(xué)生積極體驗(yàn)，有所收獲，借此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)式寫作教學(xué)目標(biāo)。

以《學(xué)會(huì)寫游記》一課為例，在活動(dòng)式寫作計(jì)劃的助力下，教師可以活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后這三個(gè)階段為立足點(diǎn)，組織不同的活動(dòng)。

在活動(dòng)前，教師要先確定活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)主題。學(xué)校是不可多得的活動(dòng)資源，因此，教師可將本校作為游覽地點(diǎn)。同時(shí)，教師可以“我眼中的校園”為活動(dòng)主題，制作“我眼中的校園”游覽表（如表2），并發(fā)放給學(xué)生。

在游覽表的幫助下，大部分學(xué)生能做好游覽準(zhǔn)備?；顒?dòng)前，教師還要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，教師要明確《學(xué)會(huì)寫游記》這一單元的寫作要求。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流，完成游覽表的部分內(nèi)容，制訂游覽計(jì)劃。

在活動(dòng)中，教師應(yīng)將游覽校園的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們與小組成員合作，參照游覽表內(nèi)容，按照一定的路線游覽校園，并從不同的角度觀察校園，及時(shí)記錄相關(guān)內(nèi)容，完善游覽表。

在活動(dòng)后，教師應(yīng)組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流展示自己的游覽表，介紹有關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧游覽過程，結(jié)合游覽表，介紹自己印象深刻的地方以及當(dāng)時(shí)的心情和感想。在介紹時(shí)，學(xué)生能獲取豐富的寫作素材，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書面表達(dá)欲望。之后，教師把握時(shí)機(jī)，組織寫作活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可提出具體任務(wù)：請(qǐng)以“我眼中的校園”為主題，結(jié)合游覽經(jīng)歷和日常生活，寫一篇游記，字?jǐn)?shù)不少于500字。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)遷移活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，整合素材，表達(dá)真實(shí)情感，高質(zhì)量地完成作文。

由此可見，學(xué)生可以通過體驗(yàn)活動(dòng)，獲取寫作素材，建立真實(shí)情感，增強(qiáng)寫作欲望，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。

四、搭建活動(dòng)式互動(dòng)交流平臺(tái)

活動(dòng)式互動(dòng)交流平臺(tái)是學(xué)生展示作文、多維度評(píng)價(jià)作文的平臺(tái)。受多種因素的影響，不少學(xué)生的作文存在一定問題。在交流互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生能展示自己的作文讓他人評(píng)價(jià)，并從他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而及時(shí)解決問題，提升作文質(zhì)量。為此，在實(shí)施活動(dòng)式寫作教學(xué)時(shí)，教師可搭建活動(dòng)式互動(dòng)交流平臺(tái)，助力學(xué)生完善作文，提高作文質(zhì)量。

以《寫人要抓住特點(diǎn)》一課為例，在學(xué)生寫出作文后，教師可順勢搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的活動(dòng)。

活動(dòng)一：教師隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的作文，將其上傳到交互式電子白板上。其他學(xué)生閱讀作文，抓住人物特點(diǎn)，猜測人物身份。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能遷移單元閱讀經(jīng)驗(yàn)，從神態(tài)、動(dòng)作、語言等角度審視人物，猜測人物身份。在這一過程中，學(xué)生也能判斷作文內(nèi)容是否緊扣人物特點(diǎn)，由此做出初步評(píng)價(jià)。被展示作文的學(xué)生，則可依據(jù)他人的猜測情況，自覺完善作文內(nèi)容。

活動(dòng)二：教師結(jié)合單元閱讀文本，梳理描寫人物形象的寫作手法，并用交互式電子白板向?qū)W生展示。同時(shí)，教師提出自評(píng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)電子白板上的內(nèi)容，閱讀自己的作文，判斷自己使用了哪些寫作手法，是否凸顯了人物特點(diǎn)。在任務(wù)的作用下，學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行自評(píng)。在此過程中，教師可巡視課堂，閱讀部分學(xué)生的作文，并提出指導(dǎo)建議。通過自評(píng)和教師幫助，學(xué)生能完善作文內(nèi)容，掌握描寫人物的方法。

活動(dòng)三：教師在交互式電子白板上展示作文評(píng)價(jià)表（如表3），引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)內(nèi)容，與小組成員互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，并打分。

在互評(píng)后，學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)表，了解自己作文的不足，同時(shí)借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地改進(jìn)。最后，教師回收所有學(xué)生的作文和評(píng)價(jià)表，綜合了解每個(gè)學(xué)生的寫作情況，并進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在此過程中，教師可針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的不足，提出完善建議，并選擇優(yōu)秀作品，在班級(jí)中進(jìn)行展示，促使學(xué)生繼續(xù)完善作文。

學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，能不斷地完善作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終提升寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，有效實(shí)施活動(dòng)式寫作教學(xué)，可以使學(xué)生愿寫作、會(huì)寫作、能寫作，從而增強(qiáng)寫作教學(xué)效果?；诖耍趯?shí)施初中語文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)新課標(biāo)要求與部編版教材特點(diǎn)，以寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)交流為立足點(diǎn)，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化策略，創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生寫作興趣，獲取寫作素材，掌握寫作方法，寫出真情實(shí)感，從而提升學(xué)生的寫作水平與作文質(zhì)量。

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