張紅英

目前，信息科技課程在初中階段已經(jīng)基本普及，意在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，緊跟時代發(fā)展的步伐。農(nóng)村初中生普遍對信息科技課程知之甚少、態(tài)度消極、興趣不強(qiáng)，加之教師的教學(xué)手法單一，僅注重理論知識的教學(xué)模式，熄滅了學(xué)生對信息科技課程的熱情，阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生具備滿足自身長遠(yuǎn)發(fā)展、時代發(fā)展需要的良好品格與關(guān)鍵能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)取代了理論教學(xué)成為核心目標(biāo)。對于信息科技課程而言，核心素養(yǎng)主要包括信息意識（對信息的識別能力、判斷能力）、計(jì)算思維（具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，能利用計(jì)算機(jī)軟件算法解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的學(xué)科遷移）、信息責(zé)任（自覺遵守信息化社會的相關(guān)道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范）。教師應(yīng)改變滯后觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高初中信息科技課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對農(nóng)村初中信息科技課程而言，學(xué)生興趣缺乏、課堂氣氛沉悶是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，而情境教學(xué)正是解決這一問題的有效方法。通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，教師能夠?yàn)橄鄬菰锏恼n程增添樂趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師可以設(shè)置問題情境，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對信息科技知識進(jìn)行深入探究；也可以設(shè)置直觀情境，將相對抽象、刻板的知識具象化、生動化，加深學(xué)生對知識的理解；還可以設(shè)置生活情境，將生活中常見的信息科技元素融入課堂，消除學(xué)生與課程之間的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)世界”時，“信息搜索與資源下載”這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握搜索引擎的使用方法及信息化資源的下載方法，并養(yǎng)成健康的上網(wǎng)意識。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生日常生活中接觸信息科技的機(jī)會相對較少，所以教師可以發(fā)起生活情境的創(chuàng)設(shè)倡議，由學(xué)校組織以節(jié)日為主題的電子海報設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生參與設(shè)計(jì)大賽的興趣較濃，急于學(xué)會制作電子海報、獲取相關(guān)資源。以具體的生活情境吸引驅(qū)動學(xué)生，不僅改變了被動的教學(xué)模式，還讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此背景下，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)勢必會得到顯著提升。

二、合理利用微課，注重自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、擺脫對教師的依賴心理是重要的教學(xué)任務(wù)。對農(nóng)村初中生來說，學(xué)生之間信息科技素養(yǎng)有著顯著差異，部分學(xué)生家中有電腦，平時接觸電腦的機(jī)會較多，信息科技素養(yǎng)基本養(yǎng)成，而大部分農(nóng)村學(xué)生家中沒有電腦，實(shí)踐操作更多集中在課堂時間。在這樣的形勢下，學(xué)生的素養(yǎng)差距會越拉越大，所以“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。如果教師仍然不能根據(jù)學(xué)生情況采取有針對性的教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生興趣匱乏、后進(jìn)生跟不上授課步伐的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，分層教學(xué)的落實(shí)勢在必行，而微課則是重要的媒介。圖文并茂、影音結(jié)合的方式能將信息科技課程的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解與掌握，同時還能為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供有利條件，打破課堂教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生在課后結(jié)合自身?xiàng)l件利用手機(jī)或電腦實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“演示文稿”單元中“添加動畫效果和超鏈接”時，為了給學(xué)生進(jìn)行直觀展示，教師可以提前制作微課，并將“舌尖上的中國”插入其中，讓學(xué)生通過觀察，思考同為幻燈片之間的差異，引出本節(jié)課的主題內(nèi)容。針對信息科技素養(yǎng)良好的學(xué)生，教師應(yīng)給予獨(dú)立上機(jī)操作的機(jī)會，讓學(xué)生建立演示文稿，并依次完成添加動畫效果、添加超鏈接、聲音去除、順序調(diào)整等操作練習(xí)，熟練掌握操作技巧。針對技能掌握不夠熟練的學(xué)生，教師則應(yīng)要求他們反復(fù)觀看微課，先將掌握理論知識作為目標(biāo)，并參照微課進(jìn)行上機(jī)操作，以分層教學(xué)法滿足學(xué)生的差異化需求。除此之外，微課也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。教師應(yīng)將微課分享至班級微信群，讓學(xué)生利用課后時間完成信息科技課程的自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

目前，初中信息科技課程開展的難點(diǎn)是學(xué)生的注意力難以集中。由于農(nóng)村學(xué)生上機(jī)操作的時間較少，故在教師進(jìn)行理論知識講解后，學(xué)生通常不會按照教師講的進(jìn)行操作練習(xí)，反而是在好奇心的驅(qū)使下瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲等，上機(jī)操作的作用未能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，小組成員相互督促、相互幫助，一方面確保上機(jī)操作時每一個人都能認(rèn)真練習(xí)，避免溜號；另一方面也能集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生針對信息科技課程內(nèi)容多加思考、發(fā)散思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也可以借助合作學(xué)習(xí)的方式開展小組競賽，形成良性競爭氛圍。

例如，在教學(xué)“電子板報”單元中“電子板報的修飾與展示”時，教師可先以巧設(shè)問題的方式導(dǎo)入相關(guān)知識點(diǎn)，隨后展示兩段利用Word文檔處理后的文字，其中一段文字已修飾，另一段文字未修飾，組織學(xué)生以小組為單位開展“找不同”游戲。這樣做既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能讓他們輕松掌握知識點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置主題為“青春”的電子板報設(shè)計(jì)作業(yè)，由小組成員相互配合完成，最后進(jìn)行評比。教師以這樣的方式激勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并通過溝通、協(xié)作進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，可以使學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，在開展初中信息科技課程教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)的實(shí)施要求，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到理論知識教學(xué)與上機(jī)操作實(shí)踐并重。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動練習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，另一方面提高計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息科技核心素養(yǎng)。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇