倪建興

高中物理教學(xué)，一般都是從“問題”開始，并貫穿著整個教學(xué)過程的?！皢栴}教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中以問題為核心，即發(fā)現(xiàn)并提出問題，探索和研究問題，達(dá)到解決問題的一種教學(xué)方法與過程。實踐證明，“問題教學(xué)”是一種行之有效的物理教學(xué)方法。

一、“問題教學(xué)”的理論來源

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向行為，兩方面的作用都不能忽視。而“問題教學(xué)”正是通過問題的設(shè)計使教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。雖然教與學(xué)都很重要，但是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)需要通過學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)。因此，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不僅符合心理學(xué)的規(guī)律，而且是在“問題教學(xué)”過程中必須十分重視并切實解決的。

二、“問題教學(xué)”的問題來源

“問題教學(xué)”中能夠提供的問題來源十分廣泛，大致有以下幾個方面：

1.生活實踐

生活實踐是一個教育資源寶庫。生活中物理知識可謂無處不在，可用資源豐富，如能源問題、環(huán)境問題、通訊問題、交通問題等。教師把這些人們熟悉的事物與物理知識結(jié)合起來必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也有重要意義。

2.科學(xué)技術(shù)

教學(xué)中，教師可以選擇一些典型的高科技知識運(yùn)用方面的實例，結(jié)合物理學(xué)科相關(guān)知識設(shè)置一些問題來組織教學(xué)，如“兩彈一星”可以結(jié)合原子物理進(jìn)行教學(xué)；載人飛船、探月工程等可以結(jié)合萬有引力定律對天體運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)。由于這些成果舉世矚目，因此必然會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.生產(chǎn)實踐

很多的生產(chǎn)實踐都與物理知識息息相關(guān)，如物理學(xué)的發(fā)展帶來的幾次工業(yè)革命、邏輯門數(shù)字電路、無線電通信技術(shù)等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，用生產(chǎn)實踐結(jié)合物理知識設(shè)置一些問題。

三、“問題教學(xué)”的策略

“問題教學(xué)”中的問題設(shè)置，作為一種策略來運(yùn)用，應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言可以從以下幾個方面來考慮：

1.突出理論聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣和效率就越高。因此，在策略運(yùn)用時，選擇貼近學(xué)生生活實際的問題是一條基本思路。教師可以借生活實際加深學(xué)生對知識的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，如在動力學(xué)中有關(guān)汽車剎車距離的實際問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例1 已知汽車的質(zhì)量為m，行駛的速度為v0，剎車時阻力恒為f。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，則駕駛員從發(fā)現(xiàn)情況到停下要經(jīng)過的距離s是多少？（s=v0t0+）

解答例1時，教師可以聯(lián)系交通法規(guī)設(shè)計如下問題：“為什么要‘三禁”（因為有“m”所以要“禁超載”；因為有“v0”所以要“禁超速”；因為有“t0”所以要“禁酒后駕車”）“為什么有‘雨天路滑，謹(jǐn)慎駕駛的提示和‘請保持車距的警示”（因為有“f”和“s”）。這樣做不僅對學(xué)生進(jìn)行了生命安全教育、強(qiáng)化了交通法規(guī)，而且加深了他們對物理知識的理解，使學(xué)生體驗到物理與生活息息相關(guān)，既增強(qiáng)了學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.落實學(xué)生的主體地位

要獲得教學(xué)的最終效果，很重要的一點在于學(xué)生學(xué)得怎樣，只有學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體才能更為有效地參與教學(xué)過程，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在“問題教學(xué)”過程中，所有問題都應(yīng)該以有利于學(xué)生主體地位的確立為標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)“蒸發(fā)”一課時，為了幫學(xué)生弄清影響蒸發(fā)快慢的因素，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去研究解決。如取相同的兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察哪滴先變干，說明了什么？又如，取相同的兩滴酒精滴在課桌上，用尺將其中一滴攤開，觀察哪滴先變干，說明了什么？再如，取相同的兩滴酒精滴在課桌上，只給其中的一滴扇風(fēng)，觀察哪滴先變干，又說明了什么？面對這些問題，學(xué)生很快自主地投入探究活動中，很容易得出結(jié)論。同時，學(xué)生也在相對獨立的自主探究中體會到科學(xué)研究的艱辛和取得成果的愉悅。

3.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

理論研究表明：自主學(xué)習(xí)的形成需通過教師長期逐步的引導(dǎo)才能實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不能被忽視的。在“問題教學(xué)”過程中，教師的主導(dǎo)作用會在教學(xué)問題的設(shè)置、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、鼓勵學(xué)生探索等方面發(fā)揮重要作用。因此，在“問題教學(xué)”中，我們要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。例如，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有這樣一個習(xí)題：

例2 在飲料瓶下方戳一個小孔，注入水后孔中有水噴出。放手讓瓶子自由下落，觀察并解釋現(xiàn)象。

教師可以先提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生：①擰上蓋子觀察討論并解釋現(xiàn)象。（擰上蓋子后，水面上方有一定質(zhì)量的氣體，隨著水面的下降這部分氣體體積變大而壓強(qiáng)變小，與水產(chǎn)生的壓強(qiáng)之和小于外界大氣壓水就停止流出了）②怎樣讓水繼續(xù)流出？（擰開瓶蓋或在上方再戳一個小孔）③放手讓瓶子自由下落會怎樣？（水自由下落處于完全失重狀態(tài)，在小孔處選取的液片內(nèi)外都是大氣壓，所受合力為零，故水不會流出）④若將飲料瓶上拋、平拋、斜拋，情況又該如何？（水都不會流出）通過“問題教學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣、懸念、思考、強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”的外壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)動力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和探索精神，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

4.有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

學(xué)生的能力體現(xiàn)在很多方面，如觀察感知能力、收集處理信息能力、動手實踐能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維能力等。這一系列能力都需要后天的培養(yǎng)。因此，在“問題教學(xué)”過程中，一切問題的設(shè)置必須考慮以學(xué)生能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動的圖像描述”中關(guān)于“龜兔賽跑的位移-時間圖像”時，教師可對這則寓言故事進(jìn)行改編設(shè)計出下列幾種情況（如圖1所示）并提問其分別蘊(yùn)含了什么寓意？（①驕傲使人落后；②此兔更嗜睡；③好懸平手；④實力很重要；⑤不能一錯再錯；⑥心智不全的兔子；⑦此兔先是越來越驕傲，干脆睡覺，醒來后著急越跑越快，但為時已晚）此題沒有正確答案（開放題），通過對這個問題進(jìn)行爭論，教師成功引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對s-t圖像的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察感知能力，使學(xué)生體會到用物理圖像描述運(yùn)動的簡潔美。

5.感受探索的過程

重結(jié)果而輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在“問題教學(xué)”過程中，教師必須讓學(xué)生帶著問題去探索，深切感受探索過程中的得與失，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中尋找原因，改進(jìn)方法和措施直到最終成功。只有這種重視探索過程的學(xué)習(xí)，所獲得的知識才有意義，所經(jīng)歷的過程和方法才能成為自己的寶貴財富。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”演示線圈的自感作用時，教師可以設(shè)計如圖2線路。讓幾名學(xué)生手拉手一起體驗用三節(jié)電池通過自感系數(shù)較大的線圈來觸電的感覺。合上電鍵時，教師問學(xué)生：“你們有沒有什么感覺？”（沒有）斷開電鍵時學(xué)生尖叫了起來，提出“為什么電鍵斷開了還會觸電”“如此大的電流從何而來”等問題。緊接著教師讓學(xué)生帶著問題去探索、討論，最后驗證，得出結(jié)論。整個過程都是師生共同探究，抓住問題的關(guān)鍵，逐步深入進(jìn)行的。這種教學(xué)方式符合新課程理念，重實驗、重過程、重方法，把探究思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

6.講究認(rèn)知的遞進(jìn)性

人的認(rèn)知過程必須遵循由淺入深、由易到難的客觀規(guī)律。學(xué)生知識的把握、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高也必須有一個漸進(jìn)的過程。在“問題教學(xué)”中，無論是問題的設(shè)置，還是解決問題的過程都必須講究認(rèn)知的遞進(jìn)性，教師要讓學(xué)生順著臺階一步步登上成功的頂峰。當(dāng)然，在設(shè)置問題時，物理知識的發(fā)展過程及學(xué)生的實際理解程度，也要講究遞進(jìn)性。

值得注意的是，在“問題教學(xué)”過程中，教師需注重實際效果，避免形式主義，更要反對嘩眾取寵。選取的問題應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，能開闊學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總之，“問題教學(xué)”不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生的終身發(fā)展有著積極的意義。由此，我相信只要在教學(xué)實踐中不斷地完善這一教學(xué)方法，一定會大大提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇