王鑠

【摘要】在音樂(lè)教學(xué)中要基于他們的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、注重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。在合唱教學(xué)中，可以通過(guò)指導(dǎo)練聲、強(qiáng)化和弦、記憶音高、調(diào)整音量、想象畫(huà)面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的實(shí)踐活動(dòng)，借此提升學(xué)生的合唱水平。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知發(fā)展理論；合唱教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出教師要重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，完成具體任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。在合唱教學(xué)中，教師要參考皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)整體化的教學(xué)活動(dòng)，將氣息、音程、和聲、聲部、音樂(lè)情感等抽象的知識(shí)和具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)練聲，保持氣息充足

掌握氣息是合唱的基礎(chǔ)。但是如果直接講解如何呼吸，則過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度。故此，教師可以基于認(rèn)知發(fā)展理論，設(shè)計(jì)一些和練聲有關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“摸一摸、吹一吹、唱一唱”的方法，逐步掌握呼吸技巧，確保氣息充足，更好地完成練聲訓(xùn)練。

《小白船》旋律悠揚(yáng)舒緩，需要演唱者有持續(xù)、穩(wěn)定、充足的氣息。在合唱前，教師先設(shè)計(jì)安排練聲活動(dòng)，提升他們的氣息控制能力。在“摸一摸”環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參與“氣流到哪里”游戲。他們一邊發(fā)聲一邊撫摸自己的肚子，發(fā)現(xiàn)在吸氣的時(shí)候，肚臍周圍肌肉會(huì)向外吐出，相反，呼氣的時(shí)候則會(huì)縮進(jìn)去。他們可以相互比一比，看看誰(shuí)吸氣后，肚子鼓得更高，呼氣后，肚子縮得更小。通過(guò)該游戲，他們?cè)鰪?qiáng)了肺活量，為提供充足氣息奠定基礎(chǔ)。在“吹一吹”環(huán)節(jié)，學(xué)生主要訓(xùn)練氣息的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性。他們要在嘴邊放置一張紙，然后持續(xù)平穩(wěn)地向前吹出氣流。他們要比試一下，看看誰(shuí)能更好地控制紙條。通過(guò)這番訓(xùn)練，學(xué)生再次強(qiáng)化了氣息訓(xùn)練，確保氣息充足。在“唱一唱”環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參與“對(duì)歌”游戲。學(xué)生按兩個(gè)聲部分成不同的小組，先熟練掌握本聲部的樂(lè)句，然后在教師的指揮下，分別演唱。通過(guò)該活動(dòng)，能看到學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，并再次強(qiáng)化氣息訓(xùn)練。在三重訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸建立起了抽象知識(shí)和具體事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到該如何調(diào)整氣息。此時(shí)，教師再安排他們合唱《小白船》，他們的配合效果更好。通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生將具體的發(fā)聲方法和小游戲結(jié)合在一起。這樣有助于轉(zhuǎn)化抽象概念，輔助理解氣息知識(shí)，提升合唱效果。

二、強(qiáng)化和弦，穩(wěn)定音程關(guān)系

和弦指有穩(wěn)定音程關(guān)系的一組聲音。要唱好合唱，就要了解和弦相關(guān)知識(shí)，并唱準(zhǔn)和聲。它的相關(guān)知識(shí)比較抽象，學(xué)生了解起來(lái)有一定難度。此時(shí)教師可以先給學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的和聲現(xiàn)象，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們建構(gòu)心理圖式，然后再遷移運(yùn)用到和弦的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論的特點(diǎn)，教學(xué)效果也更好。

在學(xué)生演唱《翅膀》前，教師可以先用生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解和聲的效果。先分別給學(xué)生展示敲擊碗和桌子的聲音，讓他們獲得初步感知。然后再同時(shí)敲擊。學(xué)生覺(jué)得，兩種聲音混合在一起，給人雜亂的感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。接著再有規(guī)律有節(jié)奏地合奏，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，聲音相對(duì)融合了很多，給人舒服的感覺(jué)，由此他們初步了解了和聲的效果。此后，再讓他們分析《翅膀》的樂(lè)譜，找出其中有多個(gè)聲部的部分，分別唱出這兩個(gè)聲部的旋律，說(shuō)說(shuō)它們分別給人怎樣的感受。學(xué)生覺(jué)得這兩個(gè)聲部一個(gè)音比較高，一個(gè)音比較低。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生可以用同化的方法，將新的知識(shí)納入到自己原有的圖式中去。教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生聯(lián)系具體事物，構(gòu)筑起理解抽象知識(shí)的橋梁，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、記憶音高，增強(qiáng)和聲感覺(jué)

合唱的難點(diǎn)在于演唱者要記住自己演唱的旋律，同時(shí)又要傾聽(tīng)其他聲部的旋律。這導(dǎo)致部分學(xué)生容易被其他聲部“帶偏”，出現(xiàn)走音等問(wèn)題。故此，教師要幫助學(xué)生記憶音高，增強(qiáng)和聲的感覺(jué)。鑒于具體運(yùn)算階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，故此教師可以采用手勢(shì)輔助法，將音高和動(dòng)作結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的控制能力。

在合唱《明天會(huì)更好》的時(shí)候，教師按照“學(xué)習(xí)手勢(shì)、輔助吟唱、合唱配合”這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。在“學(xué)習(xí)手勢(shì)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生舉例子，讓他們?cè)囍貌煌氖謩?shì)代表不同的音符，用手勢(shì)放置的位置，代表音高。在熟練演練后，他們很好地掌握了不同聲部的音高，提升了理解能力。在“輔助吟唱”階段，他們要一邊哼唱《明天會(huì)更好》的旋律，一邊做出相應(yīng)的手勢(shì)。各個(gè)小組之間可以合作，相互監(jiān)督對(duì)方的動(dòng)作，看看是否有遺漏或錯(cuò)誤的地方。在“合唱配合”環(huán)節(jié)，學(xué)生配合動(dòng)作合唱，看看表演效果如何。在這次表演后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用形體動(dòng)作的好處，這樣一方面能幫助自己記住音高，另一方面起到了伴舞的效果，讓表演效果更好。奧爾夫教學(xué)法將聲勢(shì)、形體、游戲等融入到音樂(lè)教學(xué)中，提升學(xué)生的具體感知能力。這樣就能將具體的動(dòng)作和抽象的音樂(lè)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，符合認(rèn)知發(fā)展理論，有助于加深學(xué)生對(duì)音高的記憶，增強(qiáng)他們的合唱能力。

四、調(diào)整音量，找到和諧聲部

由于每個(gè)學(xué)生的演唱水平不同，駕馭聲音的能力也不相同，所以他們很難協(xié)調(diào)好音量，使演唱變得更為和諧。此時(shí)教師可以結(jié)合具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)，用一些具體事物作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生注意音量控制，找到和諧聲部。

在演唱《雪球花》時(shí)，不少學(xué)生都體會(huì)到這是一首熱情奔放的歌曲，于是不少人都有意提高了音量。但是這造成不同聲部之間相互沖撞，音響效果并不好。而且，由于學(xué)生的音量不同，所以導(dǎo)致有的人聲音過(guò)響，有的人太輕，不夠和諧。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以設(shè)置三部曲，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整音量。在“演示感悟”部分，教師用鈴鐺和響板模擬不同的聲部，并有意加大響板的音量，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣幾乎聽(tīng)不見(jiàn)鈴鐺的聲音。教師又播放此前學(xué)生演唱的錄音，讓他們看看能否分辨出兩個(gè)不同的聲部。學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到并非唱得越響越好。在“自主演唱”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生試著自己控制音量，從單人演唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到雙人合唱。他們要對(duì)比雙方的音量，看看是否會(huì)干擾對(duì)方的聲音。在“合作表演”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作演唱。此時(shí)加入指揮，當(dāng)雙手指揮棒向上抬起的時(shí)候，不同聲部的同學(xué)都要抬高音量，落下的時(shí)候，則要降低音量。如果只抬高一側(cè)的指揮棒，則說(shuō)明只有一個(gè)聲部需要調(diào)整音量。這再次給學(xué)生造成了困擾，他們?cè)诜磸?fù)演練后，終于學(xué)會(huì)結(jié)合指揮的要求控制音量。小學(xué)生的認(rèn)知處于平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。在“演示感悟”環(huán)節(jié)，他們對(duì)音量調(diào)整的理解得到平衡狀態(tài)。但是在“自主演唱”環(huán)節(jié)，他們又變得不平衡了。最后到“合作表演”環(huán)節(jié)，他們又變得平衡。這樣就促使他們逐步掌握合唱技巧，學(xué)會(huì)控制音高。

五、想象畫(huà)面，表現(xiàn)樂(lè)曲情感

在合唱中，學(xué)生還要了解音樂(lè)作品的情感，想象作品的畫(huà)面，并將真情實(shí)感投入到表演中。這樣的合唱才更打動(dòng)人?；谡J(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)生的想象力較為豐富，教師可以基于這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)“畫(huà)音樂(lè)場(chǎng)景、講音樂(lè)故事、唱音樂(lè)旋律”這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的形象思維能力，幫助他們唱出情感。

在傾聽(tīng)《櫻花》后，教師組織學(xué)生試著畫(huà)下音樂(lè)場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)該作品展現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。不少學(xué)生都展現(xiàn)了草木茂盛、櫻花開(kāi)放的場(chǎng)景，體現(xiàn)出絢麗的春光。他們表示這樣的音樂(lè)讓人體會(huì)到春天的生機(jī)和活力。在“講音樂(lè)故事”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生再次傾聽(tīng)作品，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)賞春游玩的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)郊游過(guò)程中的小故事。通過(guò)交流，他們進(jìn)一步體會(huì)到愉快、舒暢的情感。在“唱音樂(lè)旋律”環(huán)節(jié)，學(xué)生分別演唱不同的聲部，并體會(huì)這兩個(gè)聲部分別蘊(yùn)含怎樣的情感。在體會(huì)旋律中蘊(yùn)藏的情感后，教師組織他們合唱《櫻花》，試著融入情感。教師還安排課后練習(xí)，讓學(xué)生自主搜索其他展現(xiàn)景物的歌曲，傾聽(tīng)品味曲調(diào)中蘊(yùn)藏的情感。他們還可以合作討論，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些樂(lè)曲的評(píng)價(jià)，試著創(chuàng)編富有情感的旋律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同唱段的旋律，看看其中蘊(yùn)藏的情感有什么差異。在演繹的時(shí)候，就能合作表演，形成情感復(fù)雜、充沛的合唱作品。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出在音樂(lè)教學(xué)，要注重學(xué)生的感知體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境。要通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)想象、調(diào)動(dòng)情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑。由此可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求也符合認(rèn)知發(fā)展理論，能體現(xiàn)具體運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要注重情境性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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