韋文芝

【摘要】多點整合，教師有意識對接新課程理念要求，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，建立多種學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程教學(xué)理念對習(xí)作教學(xué)作出新要求，教師要結(jié)合學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，以習(xí)作任務(wù)群為載體，推出生活化習(xí)作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫機會，讓學(xué)生在習(xí)作實踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整合；學(xué)習(xí)；任務(wù)群

義務(wù)教育語文新課程理念提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強課程內(nèi)容整合”等教學(xué)設(shè)想，學(xué)科教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，對教學(xué)內(nèi)容做整合設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，充分吸納語言、文學(xué)新成果，體現(xiàn)學(xué)生資源的新變化，重視價值取向，注重生活對接和聯(lián)系，加強讀寫訓(xùn)練。在語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，教師利用任務(wù)群教學(xué)模式打開教程，能夠創(chuàng)造更多不同的學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生建立更豐富學(xué)習(xí)體驗，自然成長學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、習(xí)作內(nèi)容整合，重視學(xué)習(xí)任務(wù)群價值取向

小學(xué)語文教材中有比較固定的習(xí)作內(nèi)容，教師要有整合意識，對這些內(nèi)容做必要的增刪處理，以提升教學(xué)的適合性。教材具有普適性特點，而學(xué)生習(xí)作存在個體差異，由于習(xí)作基礎(chǔ)、習(xí)作思維、習(xí)作悟性等多種制約因素的存在，學(xué)生對習(xí)作的感知和要求呈現(xiàn)個性化。因此，教師需要對相關(guān)制約因素做統(tǒng)籌梳理和歸結(jié)，以便推出價值更高的習(xí)作任務(wù)群，讓學(xué)生自然地進入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，并在任務(wù)驅(qū)動下進入習(xí)作學(xué)習(xí)。如果有需要，教師在習(xí)作任務(wù)群設(shè)計時，應(yīng)注意借鑒教材之外的內(nèi)容和素材。

如教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊《習(xí)作：變形記》，教師對教材內(nèi)容做深入閱讀和分析，這是一篇想象性習(xí)作，學(xué)生對這樣的習(xí)作有更高期待，教材中給出四個角度：地球自述、我是一條幸福的蚯蚓、飄在天上的日子、夜晚一棵大樹下的故事。這些備選素材設(shè)計是不錯的，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維更為活躍，自然有更多想要表達的內(nèi)容。為提升習(xí)作設(shè)計適合性，教師在課前做過學(xué)情調(diào)查，廣泛征集習(xí)作建議。學(xué)生大多能夠主動獻計獻策，給出不少建議，教師綜合梳理這些建議，最終推出了更多習(xí)作方向：如果我是奧特曼、孫悟空再世、螺絲釘?shù)膫髌?、飛行歷險記、學(xué)習(xí)機器人等。這些習(xí)作方向可以任意篩選，教師還對習(xí)作做出具體要求：故事情節(jié)可以自由編輯，但要表達積極主題，展示正能量；情節(jié)設(shè)計合理，不能胡編亂造；主次鮮明，突出重要情節(jié)；運用多種描寫方法。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，開始了具體思考和操作，選擇適合的方向，搜集相關(guān)素材信息，集體討論素材，確定寫作方案，展開習(xí)作操作，習(xí)作學(xué)習(xí)進入到核心環(huán)節(jié)。

教師對教材習(xí)作內(nèi)容做梳理和分析，適時做學(xué)情調(diào)查，對習(xí)作任務(wù)群做創(chuàng)新設(shè)計，提出了具體要求，學(xué)生對習(xí)作任務(wù)有明確的認識，自然能夠進入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意思考和操作中建立習(xí)作能力。習(xí)作任務(wù)雖然只有一個，但教師推出了任務(wù)群，形成任務(wù)系列，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)組織。學(xué)生參與意向征詢活動、選擇習(xí)作素材、設(shè)計習(xí)作立意、梳理習(xí)作要求、展開習(xí)作討論、進行習(xí)作操作環(huán)節(jié)，都是在任務(wù)群推動下展開的。習(xí)作不是單一的學(xué)習(xí)行為，需要調(diào)動多種感官參與其中，教師推出任務(wù)群教學(xué)機制自然是比較適合的。

二、習(xí)作情境整合，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)動作用

習(xí)作任務(wù)布設(shè)時，教師需要有引導(dǎo)和啟示設(shè)計。在習(xí)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，教師對習(xí)作任務(wù)做深入分析，推出一些輔助引導(dǎo)手段，利用媒體展示、故事講述、話題討論、實物展示、實地觀察等方式，讓學(xué)生自然進入到習(xí)作任務(wù)群之中，在多種感官參與中展開習(xí)作構(gòu)建。學(xué)生對學(xué)習(xí)情境有更高要求，教師在習(xí)作任務(wù)設(shè)計時，要做好對接處理，對任務(wù)要求做細化處理，鼓勵學(xué)生做習(xí)作素材搜集和整合，甚至要給學(xué)生提供更多習(xí)作素材，讓學(xué)生做選擇，這樣能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。

學(xué)生對靈動性習(xí)作活動比較有興趣，教師適時做出對應(yīng)設(shè)計和組織，推出一些習(xí)作活動任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來心理觸動，其訓(xùn)練作用會更為豐富。如《習(xí)作：多彩的活動》，教師課前做出布設(shè)，要求學(xué)生搜集整理參加過的活動素材信息，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)做輪流講解，對活動過程、活動體驗、活動收獲等做集中介紹，這樣可以形成信息共享，為大家習(xí)作提供更多素材。為激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維，教師要求學(xué)生介紹自己的習(xí)作打算，并將習(xí)作設(shè)計做推介，讓小組成員做出評價，提出一些修正意見，最終形成成熟的習(xí)作方案。學(xué)生對參與過的活動記憶比較深刻，自然能夠積極做出回饋。在小組展示環(huán)節(jié)，教師積極參與互動，及時做出技術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)生進入習(xí)作操作之前，教師再度設(shè)計討論任務(wù)，對習(xí)作規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)和要求做任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，介紹自己的習(xí)作經(jīng)驗。

教師在習(xí)作之前便設(shè)計了任務(wù)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，又增加了信息共享、經(jīng)驗介紹任務(wù)，直接構(gòu)成了任務(wù)群，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，不斷接收學(xué)習(xí)信息，在主動探索和交流中達成習(xí)作共識。習(xí)作本身就是一項系統(tǒng)性任務(wù)，教師圍繞習(xí)作任務(wù)做具體組織，讓學(xué)生持續(xù)展開學(xué)習(xí)交流和操作，形成任務(wù)群訓(xùn)練體系。學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對此要有清晰的把握，組織學(xué)生展開習(xí)作討論和交流，目的也是比較明確的，就是要讓學(xué)生在執(zhí)行習(xí)作任務(wù)的過程中，能夠揚長避短，獲得更多學(xué)習(xí)啟示。

三、習(xí)作方法整合，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群助學(xué)品質(zhì)

學(xué)生大多對習(xí)作充滿畏懼感，其致因是多方面的，教師在習(xí)作任務(wù)群設(shè)計時，要從學(xué)法傳授角度展開程序，為學(xué)生提供更多習(xí)作輔助。學(xué)生習(xí)作感知體驗呈現(xiàn)個體差異，教師組織學(xué)生做學(xué)法交流，也能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。習(xí)作需要更多方法支持，教師鼓勵學(xué)生做習(xí)作方法梳理，并以任務(wù)群形式推動，學(xué)生大多會主動響應(yīng)，共享一些經(jīng)驗信息。立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達等，這是習(xí)作基本內(nèi)容，都需要一些方法支持，教師可以傳授一些方法，學(xué)生回饋會更為及時，助學(xué)作用更值得期待。

學(xué)生有自己的學(xué)法積累，教師要對學(xué)生習(xí)作現(xiàn)實做客觀評估，對學(xué)生學(xué)法積累情況做出準(zhǔn)確判斷，這樣才能及時做出補償指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。如教學(xué)《習(xí)作：? ? 讓生活更美好》，這是一個半命題作文，教材中提供了諸多關(guān)鍵詞，如：微笑、誠信、夢想、創(chuàng)意、運動、集郵、旅行、種花等。教師設(shè)計習(xí)作任務(wù)時，增加了學(xué)法交流內(nèi)容：我們生活經(jīng)歷極為豐富，有很多內(nèi)容都值得記憶，用你手中的筆記錄下這些生活瞬間，你會感覺生活的美好，也能夠促進思想的成長。同桌兩個人先做選題討論，選擇關(guān)鍵詞之后，交流習(xí)作設(shè)計，為對方提出一些修改建議。確定寫作主題之后，需要搜集一些素材信息，可以查閱教輔材料、閱讀教材內(nèi)容，還可以詢問其他同學(xué)，或者請教老師。在習(xí)作方案確定后，還要關(guān)注習(xí)作具體要求，矯正習(xí)作方向。學(xué)生接受任務(wù)后，積極行動起來。教師任務(wù)設(shè)計比較清楚，學(xué)生都能夠自然做出回應(yīng)，進入互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重互動交流中找到思考出口。

在這個習(xí)作任務(wù)布設(shè)中，教師先讓學(xué)生做合作學(xué)習(xí)，這是第一個任務(wù)；在交流基礎(chǔ)上，搜集習(xí)作素材，從不同載體上做搜集，這是第二個任務(wù)；寫作方案確定后，關(guān)注習(xí)作要求，這是第三個任務(wù)。這些任務(wù)組成了任務(wù)群，形成了系統(tǒng)性。在執(zhí)行任務(wù)時，教師規(guī)劃了操作路線，給出了具體的學(xué)習(xí)建議，這都屬于方法傳授范疇。學(xué)生對任務(wù)群有較高的責(zé)任感，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，給學(xué)生帶來更多學(xué)法支持。習(xí)作方法眾多，教師要求學(xué)生如何操作，這是典型的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生從任務(wù)執(zhí)行過程中自然積累學(xué)法。

四、習(xí)作活動整合，強化學(xué)習(xí)任務(wù)群操作體驗

習(xí)作以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式推出，學(xué)生有明確的思考方向，習(xí)作訓(xùn)練程序自然打開，教師要對學(xué)生習(xí)作需要做出客觀分析，設(shè)定一些習(xí)作活動任務(wù)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造更多操作、交流、體驗的機會，其助學(xué)作用會更為豐富。生活觀察、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、習(xí)作討論、集體評價等，都可以運用學(xué)習(xí)任務(wù)群形式推出，學(xué)生對這些習(xí)作活動比較熟悉，能夠快速做出回饋。特別是生活寫生、網(wǎng)絡(luò)對接等學(xué)習(xí)活動，更受學(xué)生歡迎，教師要做好優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新探索，確保習(xí)作活動順利進行。

教師設(shè)計習(xí)作任務(wù)時，要對學(xué)生習(xí)作素材掌握情況有客觀判斷，如果有需要，需要給學(xué)生提供更多實踐的機會，利用習(xí)作活動任務(wù)展開設(shè)計，這樣能夠有效提升學(xué)生習(xí)作操作水平。如《習(xí)作：筆尖流出的故事》，教師要求學(xué)生虛構(gòu)創(chuàng)編故事，這對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性。教師在課前做出任務(wù)布設(shè)：我們聽過很多故事，但這些故事大多屬于傳奇、童話、寓言等體裁，對發(fā)生在身邊的小故事關(guān)注不夠，積累也相對薄弱。利用閱讀機會，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體，展開現(xiàn)代故事信息搜集活動，要做好故事素材選擇，找到適合的故事內(nèi)容做重點閱讀，關(guān)注其故事立意、選材、結(jié)構(gòu)，還要注意其語言表達特點，然后自行選擇一個操作方向，設(shè)計出習(xí)作方案。學(xué)生根據(jù)教師要求做故事信息搜集，認真閱讀這些典型故事，包括寫法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素的探索。這個是一個復(fù)雜的任務(wù)群，學(xué)生要按計劃地展開操作，這樣才能最終獲得寫作啟示，提高寫作能力。在具體操作過程中，肯定會遇到許多問題，教師自然有一定預(yù)判，要求學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開互動交流，包括向教師請教。學(xué)生進入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺做具體調(diào)度和指揮，不時做出學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生習(xí)作順利展開提供具體幫助。

教師針對學(xué)生習(xí)作任務(wù)，推出了準(zhǔn)備活動，這個活動不是簡單的閱讀和借鑒，需要展開信息搜集、閱讀篩選、經(jīng)驗借鑒、互動交流、確定方案，這無疑是一個系統(tǒng)性任務(wù)，帶有任務(wù)群的特點。學(xué)生進入活動之中，教師利用網(wǎng)絡(luò)做調(diào)動，這是比較難得的，體現(xiàn)教師的責(zé)任感。學(xué)生是習(xí)作主體，要主動展開素材搜集、思路規(guī)劃、結(jié)構(gòu)安排、語言表達，在創(chuàng)意性探索中成長習(xí)作能力，教師借助任務(wù)做載體，積極推動習(xí)作活動進程，為學(xué)生帶來貼心的服務(wù)，確保習(xí)作學(xué)習(xí)順利展開。

五、習(xí)作訓(xùn)練整合，促進學(xué)習(xí)任務(wù)群認知內(nèi)化

習(xí)作訓(xùn)練以學(xué)習(xí)任務(wù)推出，這是教學(xué)設(shè)計的自然選擇。教師需要有延伸創(chuàng)新的意識，對習(xí)作任務(wù)做個性化設(shè)計，以成功激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。課內(nèi)課外閱讀對接、網(wǎng)絡(luò)閱讀讀寫結(jié)合、課本劇創(chuàng)編、讀書筆記、學(xué)習(xí)反思、閱讀日記等，與學(xué)生習(xí)作任務(wù)有更多關(guān)聯(lián)，教師需要做整合設(shè)計，讓習(xí)作訓(xùn)練實現(xiàn)全面滲透，給學(xué)生創(chuàng)造更多習(xí)作訓(xùn)練的機會，這對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)有更多幫助。習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，教師還可以吸納學(xué)生參與意見，這樣可以提升習(xí)作適合性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教師設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生生活認知積累情況，唯有形成多重對接，才能給學(xué)生帶來更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗，這對促進學(xué)生習(xí)作綜合能力成長有重要幫助。如《習(xí)作：我的拿手好戲》，這個題目本身就帶有濃重的生活氣息。教材中列舉的案例是挑選西瓜，這是生活常識運用范疇，學(xué)生雖然沒有更豐富的生活知識積累，但也在平時實踐中有一些難忘的經(jīng)歷，掌握了一些生活方法。針對這個情況，教師設(shè)計的習(xí)作任務(wù)群，而且是以問題形式呈現(xiàn)的：你在生活中學(xué)習(xí)掌握了哪些技能？這些技能是如何煉成的？能不能圍繞這個技能，介紹一些有趣的故事？學(xué)生接受這些問題后，都能夠積極行動起來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示相關(guān)信息。經(jīng)過一番討論，學(xué)生大多形成了完整的習(xí)作方案，教師繼續(xù)設(shè)計任務(wù)：要介紹拿手本領(lǐng)，需要先寫什么、后寫什么呢？哪些地方是重點內(nèi)容需要詳細寫呢？最后需要如何點題呢？學(xué)生根據(jù)教師問題提示，再度進入集體討論環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生展開多重互動，對學(xué)生習(xí)作方案做具體評價，給出一些具體的指導(dǎo)。特別是習(xí)作要求方面的內(nèi)容，教師反復(fù)強調(diào)是非常有必要的，這樣可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)認知。

教師表面上給出了思考問題，其實是習(xí)作任務(wù)布設(shè)，這些問題都是一個個具體的思考和討論任務(wù)。學(xué)生接受問題后，需要深入思考，還要做展示交流，逐漸形成學(xué)習(xí)共識，這本身就是執(zhí)行任務(wù)的過程。學(xué)生自身都積累了一些生活技能和本領(lǐng)，教師利用問題做調(diào)動，讓學(xué)生主動做介紹和交流，順利進入到習(xí)作討論環(huán)節(jié)，在廣泛交流中找到寫作方向。教師鼓勵學(xué)生對寫作要求做專題討論，這無疑是特殊習(xí)作任務(wù)，具有現(xiàn)實作用。學(xué)生不僅要尋找適合的寫作素材，還要在結(jié)構(gòu)、表達、規(guī)范化等方面作出積極探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作素養(yǎng)。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，與新課程精神高度契合，具有極為廣泛的應(yīng)用價值，教師要對習(xí)作任務(wù)群設(shè)計、活動組織、訓(xùn)練創(chuàng)新等內(nèi)容展開深度研究，探索出適合的教學(xué)模式，促進學(xué)生習(xí)作綜合能力的成長。學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)大多比較畏懼，教師科學(xué)設(shè)計習(xí)作任務(wù)群，優(yōu)化組織習(xí)作活動，都能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的啟示。習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計屬于創(chuàng)新教學(xué)實踐，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教情和學(xué)情分析，確保習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)機制順利推進。

【參考文獻】

[1]何捷.“精準(zhǔn)教學(xué)體系”與單元統(tǒng)整教學(xué)[J].教育研究與評論，2021（01）.

[2]張弛.高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)與運用—以《我眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2022（Z2）.

[3]肖青花.學(xué)習(xí)任務(wù)單在習(xí)作單元教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用—以統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作單元教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2022（01）.

[4]於再汶.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)—以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（01）.

[5]汪秋玲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作單元整體設(shè)計—以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元設(shè)計為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（04）.