［摘要］高職院校課程評(píng)價(jià)是優(yōu)化高職院校課程建設(shè)、發(fā)展高職人才教育培養(yǎng)體系的必然途徑。當(dāng)前有關(guān)高職課程評(píng)價(jià)的研究還不夠充分，對(duì)此，運(yùn)用CiteSpace對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，系統(tǒng)梳理研究態(tài)勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究視角主要集中在課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵演變、類型特色、指標(biāo)體系和功能作用四個(gè)方面，進(jìn)而提出對(duì)我國高職課程評(píng)價(jià)在內(nèi)涵屬性延伸、類型特色彰顯、體系動(dòng)態(tài)調(diào)整、功能作用發(fā)揮上的前景展望。

［關(guān)鍵詞］高職教育；課程建設(shè)；課程評(píng)價(jià)；研究綜述

［關(guān)鍵詞］王珊（1981- ），女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度浙江省省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“雙高計(jì)劃視域下高職課程思政多維度評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：105，項(xiàng)目主持人：王珊）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）12-0106-06

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育經(jīng)歷了從評(píng)估、示范校（骨干校）和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，到“雙高計(jì)劃”建設(shè)的漸進(jìn)式發(fā)展。課程建設(shè)水平也從最初的符合規(guī)范性評(píng)估要求，向精品課程評(píng)選、課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、高水平課程群塑造的要求逐漸提升，課程評(píng)價(jià)的重要性越來越受到學(xué)界關(guān)注。為更好地梳理和分析當(dāng)前我國高職課程評(píng)價(jià)成果，本文通過搜索中國知網(wǎng)2000—2022年刊發(fā)的核心期刊論文，運(yùn)用CiteSpace6.1進(jìn)行可視化分析，以闡述目前高職課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，并提出發(fā)展前景。

一、高職課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）高職課程評(píng)價(jià)的研究態(tài)勢(shì)分析

將CNKI的檢索對(duì)象設(shè)為“學(xué)術(shù)期刊”，來源類別設(shè)為“北大核心”“CSSCI”和“AMI”，條件設(shè)為［篇關(guān)摘=“高職” * “課程評(píng)價(jià)”］，共發(fā)現(xiàn)論文199篇，較之同時(shí)期高職課程建設(shè)研究論文986篇（相同條件設(shè)置的［篇關(guān)摘=“高職” * “課程建設(shè)”］），僅占20.18%。從研究成果占比可以看出：2000—2022年中高職教育課程評(píng)價(jià)研究在高職課程建設(shè)研究中的占比較小，呈現(xiàn)出研究程度不充分、研究方向不平衡的總體特征。從發(fā)表時(shí)間上看，關(guān)于高職課程評(píng)價(jià)的核心期刊論文最早出現(xiàn)在2004年。之后，相關(guān)研究總體呈現(xiàn)“起步—發(fā)展—高峰—趨穩(wěn)”的進(jìn)階態(tài)勢(shì)，具體趨勢(shì)如下頁圖1所示。

此外，如下頁圖1所示，高職課程評(píng)價(jià)在2008年、2011年、2015年和2018年出現(xiàn)了明顯增長，這與我國高職發(fā)展四個(gè)時(shí)期的起點(diǎn)基本吻合。其中，2008年突出的是評(píng)估建設(shè)時(shí)期的外部評(píng)價(jià)。教育部當(dāng)時(shí)頒布了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，將“課程建設(shè)”由二級(jí)指標(biāo)調(diào)整為一級(jí)指標(biāo)。2011年，在示范校（骨干校）建設(shè)時(shí)期，在建成4000門左右優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課的政策導(dǎo)向下，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到基于高職產(chǎn)教融合特色的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)上。2015年，在以創(chuàng)新發(fā)展為主題的優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求健全課程銜接體系，加強(qiáng)行業(yè)參與質(zhì)量評(píng)價(jià)。2018年，在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期，恰逢《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》征求意見，以學(xué)習(xí)者為中心的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系研究成為新熱點(diǎn)。由此可見，學(xué)界對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的研究一方面受到了國家政策的引領(lǐng)和指導(dǎo)，另一方面又影響著國家政策的制定。

（二）高職課程建設(shè)研究的關(guān)鍵詞頻次分析

關(guān)鍵詞頻次分析是通過統(tǒng)計(jì)該組文獻(xiàn)主題詞在文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，形成一個(gè)由這些詞所組成的圖表。本文利用CiteSpace6.1軟件，統(tǒng)計(jì)了關(guān)于“高職課程建設(shè)”的986篇核心期刊論文的關(guān)鍵詞頻次表，按照頻次數(shù)量統(tǒng)計(jì)，頻次數(shù)量前五的關(guān)鍵詞為高職院校（226次）、課程建設(shè)（164次）、高職教育（104次）、精品課程（96次）、高職（96次）。由此可知，“高職院?！薄罢n程建設(shè)”“高職教育”“精品課程”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)較多，可被視為高頻關(guān)鍵詞。而“課程評(píng)價(jià)”尚未成為“高職課程建設(shè)”的主要高頻詞，只能視作與精品課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的次高頻關(guān)鍵詞。近二十年的研究表明，我國高職課程建設(shè)研究中既存在高頻詞話題，也存在延伸性較強(qiáng)的次高頻詞話題。

（三）高職課程評(píng)價(jià)研究的主題分布分析

二十年來，高職課程評(píng)價(jià)研究的主題多元且主次分明，突出表現(xiàn)在研究主題與成果的多樣性方面。在199篇論文中，排名前五的主題依次是“高職院?！保ㄕ急?8.9%）、“高職課程”（占比14.4%）、“課程評(píng)價(jià)”（占比12.2%）、“課程建設(shè)”（占比4.5%）、“評(píng)價(jià)體系（占比4.4%）”。以上占比數(shù)據(jù)一方面表明了課程評(píng)價(jià)對(duì)提升高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和課程改革與創(chuàng)新的重要性，另一方面也凸顯了課程建設(shè)中完善評(píng)價(jià)體系的必要性。作為高職人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)與改革依據(jù)，高職課程評(píng)價(jià)關(guān)系到如何綜合體現(xiàn)師生發(fā)展、企業(yè)、政府和學(xué)校的需求；關(guān)系到如何突顯高職類型特色，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。因此，完善課程評(píng)價(jià)體系、發(fā)揮課程評(píng)價(jià)效用，不僅是實(shí)踐遇到的問題，更是高職課程評(píng)價(jià)改革伴隨高職發(fā)展進(jìn)入新階段的顯性標(biāo)記。

二、高職課程評(píng)價(jià)的研究視角

理論上，課程評(píng)價(jià)研究主要分為課程評(píng)價(jià)基本理論研究和課程評(píng)價(jià)改革發(fā)展研究；實(shí)踐中，一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)過程由課程評(píng)價(jià)目標(biāo)確定、指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施和結(jié)果應(yīng)用構(gòu)成。從已有文獻(xiàn)來看，二十年來我國高職課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵演變、類型特色、指標(biāo)體系和功能作用四個(gè)方面。

（一）高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵演變

我國課程評(píng)價(jià)研究緣于20世紀(jì)80年代，陳玉琨最早將課程評(píng)價(jià)的概念引入國內(nèi)。在經(jīng)歷了國內(nèi)外理論經(jīng)驗(yàn)借鑒、研究拓展、主題細(xì)化和內(nèi)容深化后，當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)”（curriculum evaluation）是以一定的方法、途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。政策層面，高職發(fā)展的四個(gè)階段激活了課程評(píng)價(jià)不同的內(nèi)涵屬性。2003年的合格評(píng)估試點(diǎn)期間，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》將課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)建設(shè)與改革評(píng)價(jià)的一部分，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)的規(guī)范性和導(dǎo)向性”“教材選用體現(xiàn)職業(yè)教育特色”“教法改革以技術(shù)為應(yīng)用導(dǎo)向”等基本價(jià)值導(dǎo)向；2006年，《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，以優(yōu)質(zhì)核心課程評(píng)價(jià)為示范，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)需要，改革課程評(píng)價(jià)方式；2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》以提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量為主線，提出將課程評(píng)價(jià)滲透在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、提升專業(yè)建設(shè)水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用等評(píng)價(jià)指標(biāo)中。2019年，《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》將課程評(píng)價(jià)作為高水平專業(yè)群評(píng)價(jià)的維度之一，要求體現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的院校特色。從以上政策轉(zhuǎn)變歷程可以看出，不同階段的政策要求，賦予了課程評(píng)價(jià)對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展“規(guī)范性”“示范性”“指標(biāo)性”“標(biāo)準(zhǔn)性”保障和支撐的內(nèi)涵延伸。

研究層面，學(xué)界對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵思考主要聚焦其功能定位。何錦添指出，高職課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程建設(shè)各環(huán)節(jié)做出的價(jià)值判斷，通過邊評(píng)議、邊改進(jìn)來提高教學(xué)質(zhì)量。陳麗萍指出，高職課程評(píng)價(jià)是對(duì)高職課程改革的針對(duì)性和適應(yīng)性作出的判斷。雷浩認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是多主體基于情境活動(dòng)共同參與的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的增值評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)研究基于實(shí)踐逐漸聚焦高職課程建設(shè)和改革的需要。學(xué)者們先后以高職課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、維度、屬性等為切入點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)研究。以上可以看出，學(xué)界關(guān)于高職課程評(píng)價(jià)研究的主要目的之一，就是挖掘其保障和支撐高等職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵。

需要指出的是，雖然二十年來對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的定義有所不同，但在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度和價(jià)值取向上的研判基本一致。評(píng)價(jià)目標(biāo)上，突出職業(yè)性，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定；評(píng)價(jià)維度上，突出多主體性，將校企協(xié)同納入評(píng)價(jià)模式建構(gòu)；價(jià)值取向上，突出診改性，將課程建設(shè)初期的資源建設(shè)與課程實(shí)施后的交流對(duì)話、改進(jìn)修正統(tǒng)籌納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。

（二）高職課程評(píng)價(jià)的類型特征

2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)召開，特別強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化高職教育的類型定位。自此，類型特色成為我國高職教育開展課程評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。王妙通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的技能創(chuàng)新、評(píng)價(jià)工具的實(shí)踐創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式的多元主體創(chuàng)新來開展合格評(píng)估的高職課程類型評(píng)價(jià)；王洪斌則從我國“技工荒”現(xiàn)象出發(fā)，提出職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域下的課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“示范”作用；修南指出，應(yīng)從高職學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重設(shè)評(píng)價(jià)活動(dòng)推動(dòng)“金課”建設(shè)，彰顯課程評(píng)價(jià)對(duì)于“雙高計(jì)劃”專業(yè)群及高職院校特色發(fā)展的重要性。

從以上文獻(xiàn)可見，高職院校的漸進(jìn)式發(fā)展為我國課程評(píng)價(jià)的類型化提供了可持續(xù)的應(yīng)用場(chǎng)景，并在院校建設(shè)的不同階段凸顯了其在課程建設(shè)和改革方面的價(jià)值。相關(guān)研究從人才培養(yǎng)模式、高職課程和學(xué)生等角度來詮釋高職類型特征，對(duì)高職院校的課程評(píng)價(jià)做了比較深刻的理論思考，且對(duì)指標(biāo)體系的針對(duì)性和應(yīng)用性進(jìn)行了廣泛論證。這些研究成果對(duì)重構(gòu)課程評(píng)價(jià)主體、引導(dǎo)政策優(yōu)化、規(guī)范評(píng)價(jià)流程、促進(jìn)校企合作有著深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。

（三）高職課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

2020年，國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”），要求到2035年形成“富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”?！斗桨浮凡粌H是對(duì)未來建立科學(xué)系統(tǒng)的高職課程評(píng)價(jià)體系的方向定位，更是對(duì)之前近二十年高職評(píng)價(jià)發(fā)展的肯定與提煉。合格評(píng)估時(shí)期，為保障高職院校發(fā)展的正確方向，何振海提出要以導(dǎo)向性、層次性和多元性原則構(gòu)建高職課程評(píng)價(jià)體系。示范校建設(shè)時(shí)期，董永哲就新課程評(píng)價(jià)理念展開論述，提出設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)要統(tǒng)一終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，通過量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式突出課程教學(xué)的實(shí)效。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期，陳熔從構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的視角出發(fā)，提出以多元化的課程評(píng)價(jià)體系推進(jìn)中高職課程體系的有效銜接，破解中高職課程銜接存在的目標(biāo)定位失衡、專業(yè)課程重復(fù)、職業(yè)技能倒掛等問題。“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)期，陳蕾從當(dāng)前我國高職院校實(shí)踐教學(xué)課程存在的普遍短板出發(fā)，提出多元評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)與開發(fā)相結(jié)合、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異的高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，在重點(diǎn)工作中提出“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式變革”的要求。實(shí)際上，評(píng)價(jià)方式變革、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新一直是學(xué)界的熱議話題。示范校建設(shè)時(shí)期，高進(jìn)軍就構(gòu)建高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系展開了論述，比較了不同評(píng)價(jià)方式在項(xiàng)目化課程中的應(yīng)用，提出建立背景、輸入、過程和結(jié)果評(píng)價(jià)模式。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期，張淑梅提出了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)理論模型，提出從環(huán)境基礎(chǔ)、資源投入、過程行動(dòng)、成果績效四個(gè)方面系統(tǒng)評(píng)價(jià)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況。“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)期，丁瑞提出從全程性、過程性和改良性三個(gè)維度，評(píng)價(jià)高職勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、階段性和差異性特征，創(chuàng)新公共課評(píng)價(jià)模式。

由上可見，我國高職課程評(píng)價(jià)的方向定位、方式變革貫徹了至今為止整個(gè)高職課程評(píng)價(jià)研究，突出了三個(gè)要點(diǎn)：一是從課程評(píng)價(jià)體系的學(xué)理性出發(fā)，強(qiáng)化高職的實(shí)踐挖掘；二是從職業(yè)教育的時(shí)代特征出發(fā)，規(guī)劃實(shí)施的具體路徑；三是以實(shí)踐類課程為抓手，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)模式等多維度進(jìn)行訴求兌現(xiàn)。

（四）高職課程評(píng)價(jià)的功能

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），要求“建立健全教師、課程、教材、教學(xué)等國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)”，為開展課程評(píng)價(jià)、建立指標(biāo)體系提供了基礎(chǔ)依據(jù)?！兑庖姟诽N(yùn)含課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展、崗位需求、工作任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)為本位，引領(lǐng)高職課程改革。近二十年來，課程評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是服務(wù)學(xué)生發(fā)展。劉孟良從水平評(píng)估時(shí)期高職課程改革的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“以學(xué)生為主體”的高職課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)接崗位需求。劉興恕將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)作為連續(xù)統(tǒng)，對(duì)接工作崗位群需求，構(gòu)建高職汽車智能技術(shù)專業(yè)群課程體系，特別論述了課程評(píng)價(jià)對(duì)于高職汽車智能技術(shù)專業(yè)群課程體系的保障性。三是面向工作任務(wù)。杜娟提出優(yōu)質(zhì)校建設(shè)時(shí)期影響高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素及診斷指標(biāo)，基于任務(wù)型課程改革，建設(shè)性地運(yùn)用“PDCA”（即“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理”）循環(huán)把影響課程質(zhì)量的課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理與反饋等環(huán)節(jié)納入循環(huán)進(jìn)行全面管理。四是改革實(shí)踐教學(xué)。肖鳳翔等通過解析示范校建設(shè)時(shí)期高職院校實(shí)踐類課程質(zhì)的規(guī)定，提出其課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有技術(shù)理性、實(shí)踐理性、解放理性。

上述文獻(xiàn)充分顯現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)在課程改革過程中的系統(tǒng)性、方向性和引領(lǐng)性。第一，從針對(duì)高職具體課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)到具體類型的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，分類評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷完善；評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式到評(píng)價(jià)模式研究的不斷深入，高職課程評(píng)價(jià)體系初步構(gòu)建，豐富了教育評(píng)價(jià)和課程建設(shè)的理論和實(shí)踐。第二，在課程改革面對(duì)或處理各種資源整合或融合關(guān)系時(shí)，都將課程評(píng)價(jià)作為基本價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值態(tài)度。第三，課程改革的目標(biāo)決定了課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)同樣影響課程改革走向何方，課程評(píng)價(jià)的多維度模式引領(lǐng)著高職課程改革不斷創(chuàng)新。

三、高職課程評(píng)價(jià)的前景展望

高職課程評(píng)價(jià)是我國教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，其目的是實(shí)現(xiàn)高職課程建設(shè)的診改閉環(huán)，目標(biāo)是打造高水平的專業(yè)群，提升高職院校辦學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何進(jìn)一步明確高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵屬性、凸顯高職課程評(píng)價(jià)的類型特色、發(fā)揮高職課程評(píng)價(jià)的功能作用，成為學(xué)界必須面對(duì)的問題。

（一）高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵延伸將隨著職業(yè)教育發(fā)展而不斷涌現(xiàn)出新的階段屬性

我國高職二十年來的發(fā)展經(jīng)歷了合格評(píng)估、示范校（骨干校）、優(yōu)質(zhì)校和“雙高?！苯ㄔO(shè)四個(gè)時(shí)期，引領(lǐng)了課程建設(shè)的規(guī)范性評(píng)估、精品課程評(píng)選、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和高水平打造，相關(guān)課程評(píng)價(jià)也從前三個(gè)時(shí)期的外部評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向第四個(gè)時(shí)期的以企業(yè)滿意度評(píng)價(jià)、學(xué)生增值評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的手段遷移。展望新時(shí)期高等職業(yè)教育，課程和課堂成為高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)，高職課程評(píng)價(jià)將從課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)延伸到人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點(diǎn)，進(jìn)一步顯現(xiàn)課程和課堂在校企協(xié)同育人中的鏈接作用；將形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)一步適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的變化，根據(jù)新的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)作出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值判斷；將突出學(xué)生為中心，不斷適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，向?qū)W生綜合素質(zhì)、技術(shù)技能的增值評(píng)價(jià)、企業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)延伸。

（二）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的類型特色將隨著多元主體參與而發(fā)揮積極作用

二十年來，已有研究在高職課程的資源獲取、激活企業(yè)作用、評(píng)價(jià)指標(biāo)靈活設(shè)定等方面尚顯不足，其突出反映在課程評(píng)價(jià)的主體覆蓋面與指標(biāo)延伸度方面。一是主體的覆蓋面。當(dāng)前，行業(yè)、企業(yè)的積極性依然未能充分調(diào)動(dòng)，評(píng)價(jià)主體的缺位現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是指標(biāo)的延伸度?，F(xiàn)行高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于特定崗位的環(huán)境、性質(zhì)、任務(wù)、任職條件等要素的分析相對(duì)匱乏，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定缺乏充分研究。

為彌補(bǔ)以上不足，本文提出以下四個(gè)因應(yīng)策略：第一，研判評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)者要始終將滿足行業(yè)、企業(yè)需求作為高職課程評(píng)價(jià)的最基本原則，精準(zhǔn)把握評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向性。第二，落實(shí)多元主體?！罢⑿?、業(yè)、企”同為評(píng)價(jià)的重要主體，構(gòu)建“四邊形”的多元評(píng)價(jià)合作平臺(tái)，并最大程度上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的貫通。第三，深化過程評(píng)價(jià)。始終堅(jiān)持“政府引導(dǎo)、學(xué)校先導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)”的過程評(píng)價(jià)原則，特別要注意激勵(lì)企業(yè)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主動(dòng)性。第四，明晰分類指標(biāo)。根據(jù)高職教育的知識(shí)類型，細(xì)化公共課和專業(yè)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)；根據(jù)高職教育的課程類型，細(xì)化理論課、實(shí)踐課和理實(shí)一體課的評(píng)價(jià)指標(biāo)；根據(jù)高職教育的對(duì)象類型，細(xì)化教學(xué)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)將隨著體系的動(dòng)態(tài)完善而發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是高職課程改革價(jià)值取向的載體，要求課程評(píng)價(jià)能夠在課程服務(wù)對(duì)象、服務(wù)崗位、服務(wù)目標(biāo)三個(gè)方向上做出決策判斷。當(dāng)前，課程改革評(píng)價(jià)主要集中在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程資源等的指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，忽略了高職課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，也弱化了課程評(píng)價(jià)的決策作用。

為此，有必要在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)需求的前瞻性和動(dòng)態(tài)性。第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的前瞻性。課程開發(fā)的必要性是由行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求性決定的；指標(biāo)設(shè)計(jì)的必要性是由未來人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)、技能與能力的需求性決定的。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)性。實(shí)際需求的流變性決定了課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，建立分層分級(jí)的整體框架指標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)體系的高效運(yùn)作有著重要意義。現(xiàn)有國家、省和學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行的分層評(píng)價(jià)尚存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，表現(xiàn)為內(nèi)涵理解、分層執(zhí)行缺乏合作?；谇懊嫠岢龅恼n程評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建構(gòu)需要，如何形成兼具前瞻性和動(dòng)態(tài)性的算法模型是后續(xù)高職課程評(píng)價(jià)研究的核心任務(wù)。

（四）高職課程評(píng)價(jià)體系將隨著人員和技術(shù)的不斷進(jìn)步而顯現(xiàn)更強(qiáng)的功能作用

當(dāng)前，我國高職課程評(píng)價(jià)體系整體上依然存在“效用缺失”的問題。主要表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)隊(duì)伍的專業(yè)性不足。多數(shù)高職院校內(nèi)部設(shè)置了評(píng)價(jià)職能部門，通過兩級(jí)統(tǒng)籌，校內(nèi)外督導(dǎo)結(jié)合，負(fù)責(zé)開展系統(tǒng)性的課程評(píng)價(jià)。但受專業(yè)督導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)模、能力、水平所限，課程評(píng)價(jià)效果往往不盡如人意。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果的效用性。受環(huán)境氛圍、人員素質(zhì)特別是信息平臺(tái)的影響，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋目前仍缺乏快速有效的收集渠道及信息篩選機(jī)制。

由此可見，要滿足現(xiàn)代職教體系對(duì)高職課程的改革需要，特別需要專業(yè)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)隊(duì)伍并輔以技術(shù)模型的評(píng)價(jià)范式，不僅要對(duì)以知識(shí)技能為表征的內(nèi)容進(jìn)行量化處理，更要開展對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)倫理等非量化內(nèi)容的評(píng)價(jià)研究。此外，還要不斷提升評(píng)價(jià)的信息化水平、提高智慧教育水平，在政策宏觀指導(dǎo)和專家技術(shù)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上全面構(gòu)建基于新技術(shù)的智慧課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同共評(píng)、整體智評(píng)、評(píng)改一體”的評(píng)價(jià)體系重塑。

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