李玲 謝依曈

摘要：高校公共藝術(shù)教育課程的開設(shè)具有多方面作用，既可以健全學(xué)生人格，又可以指導(dǎo)學(xué)生向善，是高校美育和德育的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要助力。然而想讓該課程獲得更好的教學(xué)成效，想要促使學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)，還需在以人為本原則的指引下建構(gòu)公共藝術(shù)課程體系，同時開展美育實(shí)踐。文章從課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面入手，對大學(xué)生公共藝術(shù)課程體系構(gòu)建和美育實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；公共藝術(shù)課程體系；美育實(shí)踐

中圖分類號：G642.3；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）03-0-03

高校公共藝術(shù)教育課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要構(gòu)成部分，是促進(jìn)社會主義人才強(qiáng)國建設(shè)的有效手段。然而，當(dāng)前很多高校的公共藝術(shù)教育課程存在很多不足，這不僅會影響該課程的社會效用，還會影響到該課程在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮的作用，所以需要改革和創(chuàng)新。

1 普通高校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀

1.1 公共藝術(shù)課程初期教育缺失

長期以來，因?yàn)楦鞯亟逃l(fā)展存在差距，再加上各地學(xué)校對藝術(shù)教育的重視程度不同，所以公共藝術(shù)教育課程在大中城市學(xué)校的推行效果更加理想，而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校并沒有取得太大進(jìn)展。其實(shí)我國很多基礎(chǔ)性學(xué)校對藝術(shù)課程并不重視，甚至只是將藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃放在案頭上。初期對藝術(shù)課程的不重視會讓學(xué)生缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，自然會影響他們高階段公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。藝術(shù)教育需要長期堅(jiān)持才能看到效果，如果初期藝術(shù)教育并沒有得到真正的實(shí)行，那么高校公共藝術(shù)課程教學(xué)難度就會增加。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力不符

上文已經(jīng)提到，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)性學(xué)校并沒有將開展藝術(shù)教育落到實(shí)處，所以這些學(xué)校的學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)非常欠缺，他們和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)存在較大的差距［1］。但高校公共藝術(shù)課程教育面向的是所有非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，并不會特意照顧這些藝術(shù)修養(yǎng)比較欠缺的學(xué)生，通常的做法是按照教學(xué)大綱的要求引導(dǎo)所有學(xué)生從藝術(shù)方面分析和思考，而這對那些藝術(shù)修養(yǎng)比較欠缺的學(xué)生而言，可能比較困難，他們的課程感受和學(xué)習(xí)效果自然較差，這就導(dǎo)致該課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果也難以得到保障。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)泛化，缺乏結(jié)構(gòu)邏輯

當(dāng)前很多高校都沒有詳細(xì)劃分公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其分為不同層次和階段，反而應(yīng)用了相同的標(biāo)準(zhǔn)。一般高校公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師大力培育學(xué)生的審美和鑒賞能力，引領(lǐng)學(xué)生通過對美育實(shí)踐的深入探究和分析，增強(qiáng)社會認(rèn)同感，獲得更好的多元文化體驗(yàn)。很多公共藝術(shù)課程任課教師在設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)時，并沒有充分考慮學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知水平，沒有提前了解學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)情況，也不具備科學(xué)的課程架構(gòu)思路，所以制定的課程標(biāo)準(zhǔn)比較泛化，缺乏結(jié)構(gòu)邏輯。

1.4 課程評價體系不具備針對性

很多高校公共藝術(shù)課程評價采用傳統(tǒng)模式，如主要依據(jù)論文評分、考試成績等。總體來說，這樣的課程評價過于簡單和格式化，雖然可以為評價量化提供方便，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對知識的掌握程度，并不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。藝術(shù)教育是美育的一種，如果只是以學(xué)生的回答是否為標(biāo)準(zhǔn)答案來評判他們的學(xué)習(xí)情況，會影響到學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知的發(fā)展，同時會阻礙他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且這種評價結(jié)果和學(xué)生藝術(shù)知識理解情況并不相符，也不能體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，更不能反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。

2 大學(xué)生公共藝術(shù)課程體系建構(gòu)與美育實(shí)踐

2.1 高校公共藝術(shù)課程設(shè)置策略

2.1.1 公共藝術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)以本土為主，同時兼顧中西

高校公共藝術(shù)課程擔(dān)負(fù)著文化傳承重任，這里提到的文化，主要是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有民族、民間等各種文化，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，推動社會文化繁榮發(fā)展［2］。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)在該課程內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。例如，長沙某大學(xué)就在開設(shè)的公共藝術(shù)課程內(nèi)容中融入了古琴藝術(shù)、嶺南禪學(xué)、織金彩瓷、嶺南“非遺”雕刻工藝、粵劇等內(nèi)容。不僅包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還包含當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時不僅可以了解本土特色文化，還可以感受到當(dāng)?shù)匚幕嵨?，從而了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展知識面。此外，長沙某大學(xué)還開設(shè)了傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課，如扎染體驗(yàn)、國畫體驗(yàn)等，這些課程既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對學(xué)生審美能力、動手能力、創(chuàng)造力等的提升也能起到促進(jìn)作用。

另外，公共藝術(shù)課程內(nèi)容還需要兼顧中西，即在課程內(nèi)容中融入西方文化藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。例如，長沙某大學(xué)就開設(shè)了介紹西方宮廷文化藝術(shù)的課程，該課程既可以幫助學(xué)生了解西方藝術(shù)文化發(fā)展規(guī)律，還可以促使學(xué)生樹立全局意識，從而樹立正確的文化價值觀。

2.1.2 開設(shè)多種多樣的實(shí)踐課程

公共藝術(shù)課程面對的是所有非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其實(shí)藝術(shù)在他們心中是非常高大上的，他們當(dāng)中很多人都想要了解、學(xué)習(xí)藝術(shù)，但受各種因素的影響，并不能單獨(dú)學(xué)習(xí)藝術(shù)，而開設(shè)公共藝術(shù)課程為他們了解、學(xué)習(xí)藝術(shù)提供了機(jī)會和條件，使他們能夠走出本學(xué)科范圍，了解自己不熟悉的藝術(shù)學(xué)科，這對他們來說充滿挑戰(zhàn)。為了讓該課程內(nèi)容變得更加充實(shí)，也為了更好地激發(fā)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，該課程不僅要開展理論教學(xué)，還要開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，以此鍛煉和提升學(xué)生的審美能力、動手能力、創(chuàng)造力等，同時還可以促進(jìn)其他學(xué)科和藝術(shù)實(shí)踐的融合［3］。

以長沙某大學(xué)為例，其公共藝術(shù)中心通過和學(xué)校其他學(xué)院合作，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)實(shí)踐和各學(xué)科的融合，不僅開設(shè)了陶藝DIY體驗(yàn)課，還開設(shè)了舞蹈體驗(yàn)課、新聞制作體驗(yàn)課等。開設(shè)這些公共藝術(shù)體驗(yàn)課，既可以讓學(xué)生更積極地投入藝術(shù)體驗(yàn)中，還可以讓公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)，同時可以為不同學(xué)科學(xué)生的溝通探討創(chuàng)造條件。

2.1.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，雙向體會藝術(shù)美

對高校公共藝術(shù)課程教學(xué)而言，不僅要開設(shè)必修理論課，還要開設(shè)選修實(shí)踐課，以便實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地體會藝術(shù)美。

例如，長沙某大學(xué)開設(shè)了50多門選修實(shí)踐課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行線上報名，而實(shí)踐課教學(xué)則可以由相關(guān)專業(yè)課學(xué)生負(fù)責(zé)。每一門實(shí)踐課都會設(shè)置最高報名人數(shù)，超過這個數(shù)字就不能再報，只能選擇其他實(shí)踐課。并且每次實(shí)踐課開始之前，學(xué)生都需要打卡。長沙某大學(xué)開設(shè)的這些實(shí)踐課大體上可以分為四種類型：一是藝術(shù)展演，其不僅包括話劇，還包括經(jīng)典書籍誦讀等；二是藝術(shù)講堂，由社會上優(yōu)秀的藝術(shù)專家到校為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升社會資源的利用率；三是藝術(shù)展覽，組織學(xué)生欣賞藝術(shù)，營造濃厚的藝術(shù)氛圍；四是藝術(shù)體驗(yàn)，開設(shè)各種體驗(yàn)課。開設(shè)多門選修實(shí)踐課，既可以讓公共藝術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，又可以幫助學(xué)生深入感受藝術(shù)美，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、多元化思維，為學(xué)生獲得更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 公共藝術(shù)課程實(shí)施策略

2.2.1 突破學(xué)校限制，確保藝術(shù)教育的公共性

高校公共藝術(shù)課程教育不僅要突破專業(yè)限制，還要突破學(xué)校限制，簡單來說，要積極開展校外藝術(shù)教育。高?？梢蚤_設(shè)和教學(xué)相關(guān)的課外藝術(shù)課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自主選課，也可以通過小程序報名體驗(yàn)。每門課外藝術(shù)課程會設(shè)置兩個課時的體驗(yàn)課，學(xué)生可以根據(jù)體驗(yàn)結(jié)果作出最終決定，這樣既可以起到拓展鞏固藝術(shù)教學(xué)課程體系的作用，還可以擴(kuò)大該課程的傳播范圍，同時能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情［4］。

例如，長沙某大學(xué)就開設(shè)了校外藝術(shù)教育課程，教師一部分是校外藝術(shù)家，一部分來自藝術(shù)或社會機(jī)構(gòu)。開展校外藝術(shù)教育，極大地拓展了公共藝術(shù)教育內(nèi)容，教學(xué)形式和渠道也更多樣化。并且，校外藝術(shù)教育讓藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了和社會的密切關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在文化藝術(shù)方面，還體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面。此外，還提升了對該課程的重視度，并為確保藝術(shù)教育的公共性提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

2.2.2 公共藝術(shù)課程實(shí)施應(yīng)注意幫助學(xué)生接受美學(xué)觀念

有專家提出，人類文化藝術(shù)實(shí)踐包括三個環(huán)節(jié)：一是文藝生產(chǎn)，二是文藝接受，三是獲得藝術(shù)效果并傳播。由此可以看出，高校公共藝術(shù)課程的實(shí)施不能忽略文藝接受這個環(huán)節(jié)。在公共藝術(shù)理論課教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，加深學(xué)生對理論的理解和記憶。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂相關(guān)理論知識時，教師可以選取經(jīng)典傳統(tǒng)音樂讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽员銕椭鷮W(xué)生更好地接受美學(xué)觀念。再如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇鑒賞相關(guān)理論知識時，教師可以讓學(xué)生欣賞經(jīng)典戲曲，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，以此?shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時為學(xué)生接受美學(xué)觀念提供助力。

2.3 構(gòu)建公共藝術(shù)課程評價體系

2.3.1 課程評價形式應(yīng)多元化，評價內(nèi)容應(yīng)全面

對高校公共藝術(shù)課程而言，課程評價在其中發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的。為了確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，評價形式不能過于簡單，評價內(nèi)容不能過于片面［5］。

以長沙某大學(xué)為例，該校的公共藝術(shù)課程評價指標(biāo)主要包括三部分內(nèi)容：一是課程方面，這部分得分在總體評價中占40%，主要包括獲得的學(xué)分、出勤率、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)參與情況；二是考核方面，這部分得分在總體評價中占40%，主要包括兩方面內(nèi)容，即基礎(chǔ)知識考核成績和基本技能考核成績，這兩方面內(nèi)容分別占20%，這部分評價內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識掌握情況；三是發(fā)展方面，這部分得分在總體評價中占20%，具體包括藝術(shù)社團(tuán)指標(biāo)完成、藝術(shù)體驗(yàn)兩方面，具體包括獲得的藝術(shù)體驗(yàn)、參與各種校內(nèi)外藝術(shù)社團(tuán)的情況、欣賞文藝演出的情況等。除了上述評價內(nèi)容外，該校還設(shè)置了藝術(shù)特長加分項(xiàng)，如學(xué)生在各級藝術(shù)比賽中獲得了良好成績就可以加分，這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)比賽的熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)理解能力等。量化評價和質(zhì)量評價相結(jié)合，評價內(nèi)容的全面化可以加快教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以為課程設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考。

2.3.2 實(shí)行師生互評

以往的教學(xué)評價多是教師單方面評價，而且教師多會在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行短期評價，而構(gòu)建公共藝術(shù)課程體系和實(shí)現(xiàn)美育實(shí)踐不僅要拓展評價形式和內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中。例如，在教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置課堂練習(xí)，等學(xué)生完成后則要對他們的練習(xí)完成情況進(jìn)行評價，并給予完成好的學(xué)生相應(yīng)的獎勵。這樣的師生互評既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便可以針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終構(gòu)建交互式教學(xué)形式。例如，開展音樂教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，并對學(xué)生的作品進(jìn)行評分，得分不同的學(xué)生可以獲得不同的獎勵，這樣既可以加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)音樂，感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

需要注意的是，學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定的差異，所以對于那些努力了卻沒有獲得較好成績的學(xué)生，教師需要了解他們的實(shí)際情況，并對他們的行為給予肯定和表揚(yáng)，這也是師生互評的一種做法。

2.3.3 改變評價范式

只有讓學(xué)生也參與到公共藝術(shù)課程評價當(dāng)中，他們才能真正感受到藝術(shù)美，該課程教育才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。構(gòu)建大學(xué)生公共藝術(shù)課程體系不僅要改變評價形式、評價內(nèi)容和評價主體，還要改變評價范式。以往的課程評價比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而改變后的課程評價范式會同時重視如何學(xué)和學(xué)到了什么。師生需要通過交流溝通解決遇到的各種藝術(shù)相關(guān)問題，不管是學(xué)習(xí)中遇到的問題，還是生活中遇到的問題，都可以交流溝通。同時需要對所思所想進(jìn)行探討，這樣就可以讓課程評價具備多元化的特點(diǎn)，還可以使教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

3 結(jié)語

大學(xué)生公共藝術(shù)課程是美育的重要構(gòu)成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程教學(xué)存在各種問題，需要積極改革，同時構(gòu)建公共藝術(shù)課程體系，以促使該課程教學(xué)在美育中發(fā)揮更大效用，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力等，這也是各高校教師肩負(fù)的重要責(zé)任。

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作者簡介：李玲（1990—），女，山東曲阜人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

謝依曈（2001—），女，遼寧大連人，本科在讀，研究方

向：德育原理。