劉瑞云

【摘要】教師在自我教育理論指引下，學校教研組課堂教學研究應立足在自我認知、自我實踐、自我反思、自我評價的基礎上進行研討，以提升教師的自我教育能力，最終提高課堂教學效率，共同提升師生自我教育能力。

【關鍵詞】自我教育；自我認知；自我實踐；自我反思；自我評價

“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵1]引導學生實現(xiàn)自我教育，首先教師自身要通過自身實踐，獲得真實的經(jīng)驗，才有可能將寶貴的成果轉化給學生。所以基于教師的自我教育就顯得尤為重要。

綜合以往研究者對教師自我教育內涵的界定，教師的自我教育是教師基于自我意識，為了獲得自身的專業(yè)發(fā)展并提高自身的素質修養(yǎng)，自覺主動地根據(jù)社會對教師的要求以及教育規(guī)律的要求，在教育教學實踐中不斷地自主學習、自我反省、自我評價、自我調控的一種教育活動，目的在于提升教師的綜合素質。

教師充分的自我教育在課堂教學的體現(xiàn)，不僅能促進自己專業(yè)成長，還能夠喚醒學生自我教育，促進學生全面發(fā)展。我校在教師自我教育優(yōu)化課堂教學方面進行了實踐，主要包括自我認知、自我實踐、自我反思、自我評價四個方面。

一、自我認知

教師專業(yè)素質水平影響自我教育的形成。概括地說，教師的專業(yè)素質包括科學的教育理念、合理的專業(yè)知識、復合型的專業(yè)能力、崇高的專業(yè)道德、強健的身體素質、健康的心理素質等。教師要具備如此全面的能力需要展開全面學習，本文主要提到的“自我認知”是圍繞教師對課堂教學的課前設計以及準備的自我認識展開。教師要對學情和教學內容有充分的認知，并自覺調查了解學生學習現(xiàn)狀，在此基礎上結合教材內容進行合理設計。

我校初中語文、數(shù)學、英語教研組結合確定教學內容、關注學生學習經(jīng)歷、優(yōu)化作業(yè)管理三個主題教研審視“課前”設計環(huán)節(jié)，教師在教研組主題學習的基礎上，了解研究教學設計和主題研討的共同點，尤其是在備課組集體備課聽課的基礎上，加深對教學設計的理解，并且能無形中提高教學設計能力。如：初中英語組圍繞教學內容主題，結合新中考聽說能力考查研討如何設計一堂好的聽說課，教師參與研討學習了聽說課的構成要素，備課組成員進行集體備課，一位執(zhí)教教師按研討內容進行教學設計，備課組教師一起對照構成要素進行研討，這樣在教學設計過程中有了抓手，教師能切實在這個過程中對教學設計有更深的認識，在此基礎上進行上課受益匪淺，后期教研組強化這一課前研討環(huán)節(jié)，認識自我教學中有可能存在的漏洞，彼此相互成長，還形成了系列課例。

自我認知的過程是教師“學”的過程，不僅是教師自身的積極參與，更多的是學校要搭建一定的平臺和提供契機觸發(fā)教師進行自我教育的“引擎”，筆者認為，教研組主題研討模式在這一過程中發(fā)揮了重要作用。這一模式圍繞提出問題、分析問題、解決問題三個步驟在討論中推演課堂預設，教師充分學習與課堂相關的內容，無形中增強了教師課堂實踐的信心。

二、自我實踐

在課前充分準備的基礎上，教師實施課堂教學，按“學生自主學習—學生合作探究—教師點撥課堂—學生課堂練習”這一流程展開，這一過程充分體現(xiàn)教師的自我教育在課堂教學中的成效。

學生自主學習：不是把課堂隨意給學生，任由學生率性而為，需要教師結合學情進行教學設計，放手讓學生完成基礎知識的學習，自行解決簡單問題，啟發(fā)學生設疑質疑，激發(fā)學生的學習興趣。

學生合作探究：按一定標準分組，自主學習中提出的問題學生單兵作戰(zhàn)不能解決或解決不好，需進行小組攻關。這一過程重點培養(yǎng)學生的探究意識，給予學生支架，引導其深入學習。

教師點撥課堂：教師在課堂教學過程中的作用不可替代，教師當講則講，宜灌則灌，但絕不是單向的灌輸，而是具有啟發(fā)性的點撥，堅持自我教育的原則，盡量減少某一確定的結論，在釋疑的同時提出更有價值的問題。

學生課堂練習：對課堂所學知識的及時消化，是學生自我學習的重要步驟，同時也是對課堂效果的檢驗。

我校歷史組中考前梳理教材內容，對復習內容進行梳理分類，合理規(guī)劃安排學習小組，學生自己解決基礎題，學習小組在課堂研討綜合題，在學生合作探究的過程中，教師進行適當點撥，引導學生自己歸納答題思路；初中語文組在文言文專項復習時以學生為主體，對文言篇目進行分類，學生合作探究相同體裁下文本之間的不同點，以此提高復習效率；初中數(shù)學組在引導學生攻克難題后，學生進行變式出題，合作探究，提高了學生的學習興趣；各備課組針對課堂練習精心選擇設計，力求課堂實效。

教師自我實踐的過程突出了“研”這一特點。師師共“研”，師生共“研”，生生共“研”。教師在共“研”中不僅突出了自我，還與學生、同伴交流過程中加深了對課堂的認識，建構了民主型的課堂教學模式。這一過程體現(xiàn)了教師對課堂管理的預測能力，合理安排全班學生的學習活動，建立良好的課堂環(huán)境。

三、自我反思

教師要想學會自我教育，促進專業(yè)化發(fā)展，就必須學會自我反思，反思即學習。反思的內容既包括課堂教學的過程，還包括對教學運用的方法、教學設計、教學效果。同時，在自我反思課堂教學中，教師會不知不覺地對自身的發(fā)展和工作價值意義有明確的認知，即對做什么、怎么做、做得如何、怎么突出自己的特色具有一定的明確性，這樣的自我反思就成了自我教育，極大地推動著教師的自我發(fā)展。

我校初中數(shù)學組教研活動后，執(zhí)教教師會復盤自己的教學過程，教研組其他教師會做詳細的觀課記錄，針對課堂可以改進的點進行研討，執(zhí)教教師結合課堂實踐反思不足，結合頓悟點和專家點評，進行教學敘事撰寫，加深對課堂教學的思考；理化生科組制作實驗操作小視頻，細化操作要領，讓學生進行觀察記錄，有效強化操作；化學組還以“生活中的化學”為話題鼓勵學生結合生活中的現(xiàn)象進行講演，提供生活場景材料鼓勵學生進行觀察記錄后研討，助推了教師對教學設計的深入理解；理化生科組的跨學科內容豐富，在確定研討主題的基礎上，教師思考自己學科和本主題的關聯(lián)，進行充分研討，延伸改進跨學科教學的內容，以此提高教師教研能力。

圍繞課堂教學要提高質量重在“思”。反思可以幫助教師在下一個發(fā)展之前積蓄力量，完成這一過程不僅是自我反思，還需要同伴互助，有效的反思可以成就更有深度的課堂。

四、自我評價

實施自我評價是自我教育優(yōu)化課堂教學非常重要的一環(huán)?？梢苑譃檎n堂教學過程性評價與總結性評價，對教師教學過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出來的問題進行評價，進一步調整教學。我校各學科組結合教學內容以及本學科終結性指南評價目標，設計課堂教學自我評價表，這是自我反思的進一步延伸，同時在同伴評價的基礎上，能夠“悟”出努力的方向至關重要這一道理。

教師自我教育的課堂教學需要在自我學習的基礎上，借助教研組、備課組、同伴的團隊力量，激發(fā)自我的潛能，才能實現(xiàn)自我教育，在此基礎上繼續(xù)學習實踐，循環(huán)往復，提升自身能力。

五、總結及思考

1.豐富了自我教育理論指導課堂教學實踐的內容

通過教師自我教育指導課堂教學這一過程，改革了課堂教學方式，提高了課堂教學實效，豐富了自我教育理論和實踐內容，對學校有效教研體系的形成具有積極推動作用。

2.促進了師生的共同成長

在新中考改革和“雙減”背景下，教師學習有關自我教育的內容，堅持以學生學科核心素養(yǎng)為培育的目標，為不同需求的學生提供綜合學習經(jīng)歷，提高學生綜合素養(yǎng)。在實踐中形成一系列研究案例、札記、教學敘事、課堂觀察記錄，促進了教師個體專業(yè)成長。

3.形成高效教研模式，促使學校搭建平臺推動教師自我教育的發(fā)生

通過強化教師自我教育的課堂教學這一過程，形成高效的教研模式。學校加強在自我認知、自我實踐、自我反思、自我評價四個方面的細化管理，通過備課組和教研組的教研活動、聽評課、說課、讀書交流活動等，促進教師自我教育，以此推動學生的自我教育。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.