吳雪梅

【摘要】聚焦讀寫整合的教學內(nèi)涵及價值，結合繪本閱讀教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生的故事意識、促進學生的深度閱讀以及促進學生的遷移實踐這三個角度出發(fā)，談談如何在繪本閱讀中開展指向讀寫整合的教學實踐。

【關鍵詞】小學英語；讀寫整合；繪本閱讀；核心素養(yǎng)

在語言領域中，讀與寫之間的關系是很難割裂開來的，讀中有寫，寫中有讀，兩者本就密不可分。隨著新課程改革的推進，如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展，成為小學英語教學面臨的新課題。在素養(yǎng)立意的新樣態(tài)下，教師就不得不重新審視讀寫之間的關聯(lián)，鄭重思考如何在教學實踐中，扎實提高學生的閱讀素養(yǎng)，真切提高學生的寫作能力，進而培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力與思維，最終將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。在本文的教學探索中，筆者將以英語繪本為媒介，思考并探索讀寫整合的有效渠道，引導學生在故事閱讀中學習表達的思維與方法，在趣味說故事、仿故事、編故事、演故事的過程中，實現(xiàn)從讀到寫的蛻變。

一、問題的提出

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能是義務教育階段英語教學的重要任務，也是英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與寫作能力，不僅是語言技能的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學生思維品質(zhì)的必要保障。然而，在實際教學過程中，筆者可以明顯感覺到，不少教師仍然存在“重聽說輕讀寫”“重閱讀輕寫作”的教學詬病，刻板地將閱讀與寫作的教學割裂開來，寫作教學“形影孤單”，枯燥乏味，教學活動的開展困難重重。就這樣，寫作成為了英語教學中的一塊“短板”，很多學生都存在“開口難”“提筆難”的學習困難，雖然背下來“一籮筐”的詞匯，讀過了“一籮筐”的文本，卻還是不懂得如何用英語表達自己的情感與觀點，不具備用英語解決生活問題的能力。

為了豐富學生的語言輸入，活化學生的語言輸出，主教材與英語繪本之間的意義融合得到了廣大英語教師的關注。在小學英語教學中，融合英語繪本，拓展繪本閱讀，已經(jīng)是大部分教師的教學共識。那么，在英語繪本閱讀中，教師要如何以故事為媒介，以活動為載體，促進閱讀與寫作之間的有機整合，實現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀的教學目的呢？

二、讀寫整合的教學內(nèi)涵及價值

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即需要大量的可理解輸入，也需要進行有意義的可理解輸出，閱讀是輸入的核心途徑，而寫作則是輸出的關鍵環(huán)節(jié)。在英語教學中，閱讀與寫作其實一個互逆的影響過程，閱讀是理解吸收，寫作則是消化表達，讀是寫的基礎與前提[1]。

那么，什么是讀寫整合呢？讀寫整合，其實以語篇為載體，從語篇內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關的“寫”的訓練，從而使得閱讀、寫作、思維訓練三者能夠有機融合，通過以讀帶寫、以寫促讀的學習任務及活動，提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的高階思維水平。讀寫整合有利于建立閱讀與寫作之間的意義關聯(lián)，幫助學生明確閱讀目的，提高學生語言輸入的目的性、深刻性，提高學生語言輸出的準確性、邏輯性，能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的高階思維能力。讀寫整合的教學，是單元整體教學的具體實踐，是促進學生深度學習的有效途徑。在繪本閱讀教學中，教師應抓住閱讀與寫作之間的意義關聯(lián)，以讀帶寫，以寫促讀，幫助學生將閱讀所獲得的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的語言表達，以“寫”為基點，培養(yǎng)學生的英語思維，發(fā)展學生的問題解決能力，真正提高學生“用英語做事”的學習能力與語言素養(yǎng)。

三、讀寫整合視角下的繪本閱讀教學實踐

1.關注整體，培養(yǎng)學生故事意識

豐富而完整的故事體驗是繪本最吸引學生的地方，也是繪本閱讀有別于教材中語篇閱讀的地方。然而，在實際教學中，很多教師過分關注內(nèi)容，而忽略了其故事的完整性，逐字逐段逐頁地講解、分析故事內(nèi)容，導致閱讀呈現(xiàn)出“碎片化”的狀態(tài)，學生沒有真切的閱讀感、獲得感與成就感。這樣的閱讀教學，破壞了繪本的故事性，破壞了學生的獨特體驗，阻礙了學生由讀到寫的過渡與穿越。在讀寫視角下的繪本閱讀中，教師要能有意識地培養(yǎng)學生的故事意識，引導學生從關注整體出發(fā)，在獲取信息、建構框架、信息加工的過程中，主動建構故事內(nèi)容。為了提高繪本閱讀的整體性與流暢性，在閱讀教學前，教師要能深度解讀文本，以整體統(tǒng)籌的觀念出發(fā)，提煉故事的主題意義，把握故事的整體結構，梳理故事的邏輯主線，并從讀寫整合的視角出發(fā)，明確閱讀目標，設計讀寫活動[2]。

在教學譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school這單元時，筆者考慮到本單元主要圍繞小朋友一周的活動安排展開，“周一到周日的時間線索”是本單元的表達重點。其中，Story time板塊主要講述了Mike放學后想要邀請小伙伴一起打乒乓球，卻因大家都有別的安排，連遭拒絕，最后約定周六再打乒乓球，其心情經(jīng)歷了從興奮到失落到開心的過程。繪本故事則將視角從學校轉(zhuǎn)向生活，講述了小主人公Woody在家一周的情緒和活動。繪本故事貼近學生的生活實際，故事情節(jié)非常有意思，其中on Monday，on Tuesday等星期短語是教材中語言知識的意義復現(xiàn)，但場景已由學校自然地切換到更加輕松的家里，更能引發(fā)學生的情感共鳴。在閱讀過程中，筆者重視學生對故事的整體把握，引導學生在story time板塊的學習基礎上，從人物心情變化和活動內(nèi)容這條線索出發(fā)，聚焦“Day、Mood、Activities”這三個關鍵詞，繪制學習單，梳理故事內(nèi)容，如Day：Monday/Mood：Happy/Activities：Get a present from grandma。在while-reading的閱讀指導中，筆者引導學生以心情變化和活動內(nèi)容為線索，梳理故事信息，整體把握故事內(nèi)容，學生找到開啟故事的“鑰匙”，閱讀時就倍感輕松。

2.巧設支架，促進學生深度閱讀

在繪本閱讀中，很多教師都存在這樣的困惑“故事要讀什么？要怎么讀？要指導學生讀到什么程度？”有些教師在開展繪本閱讀時，不能從學生的思維層級與認知水平出發(fā)，不停地切換課件，不停地拋出學習活動，但是沒有給足學生思考的空間，沒有提供可以支撐的學習支架，學生往往不知道讀什么，不知道怎么讀，甚至還沒有開始活動，教師就按下了“停止鍵”。為了深化讀寫整合，在閱讀教學時，教師要能從關注教轉(zhuǎn)向關注學，從教師的解讀轉(zhuǎn)向?qū)W生的閱讀，充分尊重學生的獨特體驗，真正關注學生的思維過程，幫助學生解決“讀什么？怎么讀？”的閱讀困難，促進他們與繪本故事的真實對話與有機互動，為寫作的遷移與實踐做好理解與語料的準備。那么，在閱讀設計中，教師不能只有任務，沒有“輔助”，要能依托問題鏈、思維導圖、對話支架、圖片支架等，為學生提供閱讀的方向與“腳手架”，幫助學生“摸著石頭過河”，促進他們的自主閱讀與深度閱讀。

在教學譯林版英語四年級下冊Unit 8 Seeing the doctor這單元時，筆者在復習課中，設計了指向讀寫整合的繪本融合課程—Going to see the doctor。在這個閱讀指導中，筆者關注學生的思維過程，引導學生聚焦小馬魯們和醫(yī)生之間的對話，圍繞“描述病情—診斷建議”這條線索，主動學習三位小馬魯在生病之后勇敢去醫(yī)院看病的故事。在pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者為學生提供了對話支架，引導學生從“讀圖”開始，在讀圖、猜讀的過程中，主動走進故事內(nèi)容。

通過觀察圖片中外星人（小馬魯）的表情大膽猜測他們的病癥，激活學生已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思維能力，并從教材延伸的故事，引導學生學習新的病癥類短語，如an earache/a stomachache/a sore throat等。

在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者這引導學生聚焦“How does the doctor help them？”這個核心問題，探究醫(yī)生是如何幫助他們的，主動學習“take this medicine/get some rest/drink cough syrup”等新詞塊。在閱讀過程中，筆者設計了制作病歷表的讀寫活動，引導學生從Name/Cause/Advice這三個角度為這三個小馬魯建檔。在這個繪本閱讀的教學設計中，筆者重視閱讀支架的設計，以明晰的邏輯線索，設計活動主線，利用對話支架、活動支架，促進學生對故事內(nèi)容的深度探究，積極建立課內(nèi)閱讀與繪本故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的正向遷移，讓學生的閱讀更有方向，也更有力量，以此觸發(fā)他們的深度閱讀。

3.從讀到寫，促進學生遷移實踐

讀寫視角下的繪本閱讀強調(diào)讀與寫之間的有機融合，因此，在教學過程中，教師要能建立閱讀與寫作之間的關聯(lián)，要將寫作的指導與訓練融合在“讀故事”的環(huán)節(jié)，以豐富多樣的讀寫活動，逐漸建立學生的表達意識、句段意識與寫作自信，讓學生在閱讀過程中，就能做好寫作的準備，儲蓄寫作的能量，從“筆者會讀”到“筆者會說”，從“筆者會寫句子”到“筆者會寫對話”，最后到“筆者會寫故事”。

在教學譯林版五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，筆者在教學過程中，融入了繪本故事Travel to Green Land。這個繪本主要講述了暑假來了，小水滴們開啟了去往綠洲的旅行。在這個基于讀寫整合的繪本閱讀中，筆者非常重視學生句段意識的培養(yǎng)，引導學生“說詞匯—說句子—說對話”，幫助學生在閱讀的過程中學習如何表達，有目的地訓練學生的寫作能力，發(fā)展學生的寫作策略。為此，在閱讀教學中，筆者設計了“Listen and answer（感知與注意）—Read and answer—Talk say（獲取與梳理）—Read and think（分析與判斷）”的學習活動，以層層遞進的學習活動群有效落實英語學習活動觀，幫助學生在發(fā)現(xiàn)、理解、表達與思考的過程中，了解小水滴如果創(chuàng)造綠洲，體會它們的勇敢以及團結協(xié)作。在學習活動的設計中，筆者非常重視閱讀與寫作之間的關聯(lián)，在學習活動中有意識地指導學生進行有效表達，為“小水滴之旅”的旅行日志制作做好準備。

Task：Read and think

T：Who is making Greenland？

S1：Water drops.

T：What about the land now？

When the land drinks water，it becomes green./ It has more and more plants.

When the tress drink water，they grow.

When the flowers drink water，they bloom.

When the grass drinks water，it grows.

在“Read and think”這個環(huán)節(jié)的設計中，筆者設計了表達支架，引導學生結合自己的閱讀理解，思考在小水滴的幫助下，干涸的土地如何一點一點地變成美麗的綠洲。在這樣循序漸進的讀寫訓練中，學生不僅走進了小水滴的世界，了解了故事內(nèi)容，而且在閱讀的過程中，學習了科普知識，了解了水滴與風、云、雨之間的關系，而且學會了以自己的口吻講述小水滴的故事，介紹小水滴創(chuàng)造綠洲的過程。在基于讀寫整合的閱讀教學中，教師要始終堅持以讀促寫的教學原則，以具有關聯(lián)性的讀寫活動，開展目的明確的讀寫訓練，扎實提高學生的寫作能力，讓學生真正掌握說故事、講故事、寫故事的能力，真正發(fā)揮繪本故事的讀寫價值，促進學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

4.以寫促讀，提升學生個性表達

繪本故事是學生在后續(xù)寫作中語言表達能力提升、文化品格潤養(yǎng)、主題意義深化以及思維品質(zhì)質(zhì)升的重要資源。筆者通過設計趣味性較強、啟發(fā)性較高的續(xù)寫、擴寫和仿寫活動，引導學生在真實的寫作中獲得語言的意義和用法，有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，促使學生在發(fā)揮想象、表達觀點中提升自己的寫作水平，進而實現(xiàn)閱讀技能的促升[3]。例如，筆者在《跟上兔子分級繪本》Little Zoe looking for Mum閱讀教學中引導學生通過觀察繪本插圖說出企鵝、斑馬、烏龜、狗的身體特征，鼓勵學生想象Zoe媽媽的模樣，最后引導學生在繪本閱讀中找出Zoe媽媽的形象，鼓勵學生進行對比，更深入感受繪本故事中的主題意義—“感受媽媽的愛”。

在后續(xù)的讀寫環(huán)節(jié)中，教師可以設計“Describe Zoe’s bear Mum（寫一寫Zoe的熊媽媽）”的擴寫活動，引導學生在對熊媽媽的外貌特征、性格特征的語言復現(xiàn)中深化故事繪本中的主題意義，讓學生在擴寫中更深入感知、體會到媽媽的愛，有效激發(fā)了學生的情感共鳴，使學生回憶到自己與媽媽相處的感人畫面，為最后設計的“Describe your Mum（描述自己的媽媽）”這一仿寫活動設下良好的情感鋪墊，通過寫作促進學生對閱讀的深層領悟和渴望，最后把情感和寫作框架延伸到自身的生活實際中來，促使學生更好地掌握基于繪本主題的寫作結構、思路、技巧和個性表達。

總之，從讀寫整合的視角出發(fā)，開展英語繪本閱讀實踐，有利于促進學生的深度學習，提高學生的語用水平，既能明晰繪本閱讀的方向，又能促進學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，這種教學模式值得筆者深度思考與實踐探索。在小學英語教學中，教師要能真正發(fā)揮繪本閱讀的功能及價值，以優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀、真實的讀寫活動，豐富學生的閱讀體驗，豐富學生的語言表達，讓閱讀有意義，讓表達有方向。在設計讀寫活動中，教師要能深度解讀故事，挖掘主題意義，要能尊重繪本的故事表達形式，以圖文相融的形式，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生語言表達的真實愿望。相信在讀寫交融的繪本閱讀中，學生不僅能走進故事，讀懂故事，還能學會評價故事、創(chuàng)造故事，真正成長為“小小閱讀者”。

【參考文獻】

[1]王麗娜.小學英語自然拼讀與繪本教學的巧妙融合[J].知識文庫，2021（11）.

[2]吳文群.有效提問在小學英語繪本教學中的運用[J].小學教學研究，2022（05）.

[3]錢荷琴，陳洋.指向深度學習的小學英語繪本教學實踐[J].教學與管理，2021（20）.