林佳佳

【摘要】對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)革新、創(chuàng)優(yōu)，建立生本課堂，已經(jīng)成為新課改的落腳點(diǎn)。要想讓生本課堂落地生根，就要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，讓感官成為教學(xué)切入點(diǎn)，助力學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建?？茖W(xué)教學(xué)中引入多感覺(jué)教學(xué)，能夠快速激活學(xué)生的感知點(diǎn)、思維點(diǎn)，給他們帶來(lái)更豐富、深刻的認(rèn)知，對(duì)彰顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值有積極作用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位顯得尤為關(guān)鍵，教師要多措并舉，借助不同方法，篩選獨(dú)特視角，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，在多感覺(jué)反饋中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握，逐漸內(nèi)化知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；多感官；反饋；立體構(gòu)建

科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是有機(jī)組成部分，它是在一定儀器、設(shè)備等物質(zhì)材料的助力下，有目的地探索事物屬性的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要諸多因素輔助，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的積極主動(dòng)參與顯得格外關(guān)鍵，它是教學(xué)活動(dòng)成功的有效保障，也是構(gòu)建智慧課堂、高品質(zhì)課堂必不可少的因素。小學(xué)階段，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，升級(jí)教法，給出具體化、形象化的指引，打破科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交牟僮鞑襟E，結(jié)合學(xué)生思維感知，調(diào)動(dòng)他們的感官，在手眼腦的協(xié)作互助中激活學(xué)生思維，順利啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

一、視聽(tīng)覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生多向感知

1.趣味闡述，激活教學(xué)主體

作為人體的重要感官，聽(tīng)覺(jué)對(duì)人產(chǎn)生的作用極大，生活中處處需要聽(tīng)覺(jué)的輔助。學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)的助力作用異常顯著。有了聽(tīng)覺(jué)作為輔助，學(xué)生能夠更好的感知知識(shí)，理解能力和思維能力才會(huì)逐漸得到提升。課堂教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)調(diào)動(dòng)是啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的有效方法。教師不妨從聽(tīng)覺(jué)角度著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指引。課堂中的聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)主要可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面著手展開(kāi)探索。無(wú)論是教師闡述，學(xué)生聆聽(tīng)，還是學(xué)生闡述，教師聆聽(tīng)，都能為課堂注入嶄新動(dòng)力。聆聽(tīng)效果的呈現(xiàn)關(guān)鍵是闡述。闡述生動(dòng)有趣，形象具體，自然能夠給聆聽(tīng)者帶來(lái)更豐富的情感觸動(dòng)，快速激活他們的認(rèn)知?？茖W(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)理論性，涉及到的知識(shí)也相對(duì)專(zhuān)業(yè)。教師不妨從趣味性角度出發(fā)，進(jìn)行有效闡述，讓抽象的知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

語(yǔ)言是情感的載體，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的觸動(dòng)性。運(yùn)用語(yǔ)言啟動(dòng)課堂，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。生動(dòng)講解和故事引導(dǎo)都是語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)科學(xué)“光是怎樣傳播的”，為了吸引學(xué)生，教師先給學(xué)生講述特種兵接頭用手電筒做暗號(hào)的故事?！皡擦稚钐?，特種兵大衛(wèi)與大部隊(duì)走散了，這里正在舉行一場(chǎng)紅藍(lán)對(duì)抗賽，叢林中不僅有自己的戰(zhàn)友，還有‘?dāng)橙恕?，那么大衛(wèi)要如何辨別對(duì)方是戰(zhàn)友還是敵人呢？”曲折有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲求，快速進(jìn)入思考狀態(tài)。在激烈的討論中，學(xué)生想到了手電筒。教師順著學(xué)生的思維，繼續(xù)講述故事，將他們引入實(shí)驗(yàn)操作狀態(tài)。當(dāng)然，在猜測(cè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)向著不同的方向延伸，教師要做好引導(dǎo)工作，不能讓學(xué)生的思維脫軌。實(shí)驗(yàn)本身具有極強(qiáng)的科學(xué)性、復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)性，為了削弱學(xué)科屬性，教師運(yùn)用通俗的語(yǔ)言展示故事，將學(xué)生引入獨(dú)特情境中。故事導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，營(yíng)造出既神秘又緊張的氛圍。在環(huán)境的渲染下，學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)中。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。在喚醒學(xué)生過(guò)程中，可使用的方法是多樣的。趣味闡述是常用教法。教師進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，在融合嶄新教學(xué)思想和理念的基礎(chǔ)上，借助趣味化、豐富性的語(yǔ)言描述，快速啟動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的感知。

2.媒體調(diào)度，鋪墊實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，人的五個(gè)感官中，視覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響最大，能夠起到?jīng)Q定性作用。視覺(jué)是借助眼睛觀察事物，在觀察過(guò)程中，視覺(jué)接收信息、分解信息，為認(rèn)知啟動(dòng)做鋪墊?？梢哉f(shuō)視覺(jué)是人類(lèi)獲取信息最主要的途徑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容的感知還是展開(kāi)實(shí)踐操作，都離不開(kāi)視覺(jué)參與。為了給學(xué)生帶來(lái)更豐富的視覺(jué)觸動(dòng)，操作過(guò)程中，可以融合相關(guān)輔助手段。畢竟教材內(nèi)容有限，且教材內(nèi)容大多是以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的，根本無(wú)法引發(fā)學(xué)生感知興趣。多媒體有自身獨(dú)特屬性，能夠?qū)㈧o態(tài)畫(huà)面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以動(dòng)態(tài)展示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式極具吸引力，能夠更好地調(diào)度課堂，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展鋪墊基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維認(rèn)知具有局限性。這就需要豐富教學(xué)輔助手段，借助多媒體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的多重互動(dòng)。學(xué)習(xí)“光的反射現(xiàn)象”，教師先給學(xué)生播放一組趣味視頻資料。視頻主題中呈現(xiàn)出很多一樣的事物。在播放視頻之前，教師給出問(wèn)題作為指引，讓學(xué)生思考：這是真的嗎？如視頻中有五個(gè)長(zhǎng)得一模一樣的孩子，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，讓學(xué)生對(duì)五胞胎的真假狀況進(jìn)行分析。趣味化的游戲讓學(xué)生異常激動(dòng)，他們根據(jù)教師的提示，積極參與到視頻觀看和觀察中。視頻播放不僅僅是為了吸引學(xué)生關(guān)注，啟動(dòng)他們的感覺(jué)，更是要讓他們?cè)谟^察中獲得更多的信息，引發(fā)他們主動(dòng)思考。小學(xué)生容易被表象蒙蔽，缺乏主動(dòng)思考、主動(dòng)探究意識(shí)，教師運(yùn)用多媒體，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，快速啟動(dòng)了他們的多元思維，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

興趣是最強(qiáng)勁的動(dòng)力，是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生依然以形象思維為主，教師抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以多媒體為橋梁，激活學(xué)生視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)感知欲求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間搭建起一座橋梁。課堂中形成了一股強(qiáng)大的探索動(dòng)能，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

二、觸嗅覺(jué)觸發(fā)學(xué)生多元思維

1.豐富素材，感知學(xué)習(xí)流程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)需要材料作為支撐。材料不僅是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變的催化劑?？梢?jiàn)，材料在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的決定性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中，材料是必須考慮的因子。材料選擇會(huì)直接決定實(shí)驗(yàn)效果展現(xiàn)。在選擇材料時(shí)，必須摒棄固有認(rèn)知限制，去思維化。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作是由固定材料組成的。但這種固定性只是相對(duì)而言，并不是絕對(duì)的，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和教學(xué)需要適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有了更多素材選擇，自然需要調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)變得趣味盎然。

豐富多樣、五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)素材對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，也能夠增加實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)“哪個(gè)傳熱快”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生對(duì)塑料、木頭、銅、鋁、鋼等不同材料的傳熱效果有基本感知。教材中提供的材料是五種，為了拓展知識(shí)面，教師沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行介紹，直接采用貼標(biāo)簽的形式，讓學(xué)生在材料觸摸中有基本了解。不僅如此，教師還在原有5種材料的基礎(chǔ)上加入了陶瓷這個(gè)常見(jiàn)的材料形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師先讓學(xué)生用手觸摸材料，用鼻子聞，然后將感受記錄下來(lái)。按照教材中的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行操作。因?yàn)樵黾恿艘环N材料，學(xué)生的注意力更加集中，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

為了助推實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)趣味性和豐富性，觸發(fā)學(xué)生的多元思維，教師沒(méi)有拘泥于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料的限制，而是給出備用材料，讓學(xué)生有多種選擇。學(xué)生根據(jù)自身喜好以及實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)自主選擇素材。素材的多樣化激活了他們的敏感神經(jīng)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在材料接觸中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚探研興趣。

2.主動(dòng)質(zhì)疑，切準(zhǔn)學(xué)生思維

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明的指出：“理解自然現(xiàn)象和解決識(shí)記問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)需要達(dá)成的基本目標(biāo)，要以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睂W(xué)生能力的提升，科學(xué)素養(yǎng)的生成不是一蹴而就的。正所謂“愚巧之間在于一問(wèn)”。提出疑問(wèn)說(shuō)明思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)在不斷的深入人們腦中。作為一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，要想將小學(xué)科學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到極致，促使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了很多信息，問(wèn)題是對(duì)信息的歸納梳理，有效反饋。教師抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，給出對(duì)應(yīng)性點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教學(xué)效果自然值得期待。

學(xué)貴有疑。然而疑問(wèn)的產(chǎn)生不是平白無(wú)故呈現(xiàn)的，一定是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，本身的認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生了矛盾沖突，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考，找到矛盾點(diǎn)，進(jìn)入產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)習(xí)矛盾點(diǎn)就是最好的切入點(diǎn)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)注入強(qiáng)大動(dòng)能。學(xué)習(xí)四年級(jí)科學(xué)“巖石的組成”，學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜測(cè)。“這些大小不同橡皮泥球，他們被碾壓后會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的形態(tài)？”“還能是什么形態(tài)，肯定是扁扁的?！睂W(xué)生不假思索地說(shuō)。這時(shí)學(xué)生的思維尚未真正啟動(dòng)。教師借助實(shí)驗(yàn)操作的形式，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟，一步步的操作完成。展示環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生展示出來(lái)的變質(zhì)巖形態(tài)不一。這讓學(xué)生很是疑惑，他們的腦中都有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。教師抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案。因?yàn)橛辛艘苫?，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大提升，很快找到了事情的真相，由現(xiàn)象看到了本質(zhì)。

問(wèn)題的生發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生思維縝密度的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在感知知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)接觸各種材料，對(duì)其屬性和質(zhì)地有基本了解和把握，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)。教師不妨抓住學(xué)生思維點(diǎn)，促使他們主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)操作。

三、運(yùn)動(dòng)覺(jué)修煉學(xué)生多重素養(yǎng)

1.實(shí)操展示，錘煉實(shí)踐能力

實(shí)踐操作不僅是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，也是升級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要以訓(xùn)練為抓手，錘煉學(xué)生的多重能力。具體操作中，教師要注重訓(xùn)練方法的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知存在差異，對(duì)知識(shí)的感知呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。教師要對(duì)教學(xué)學(xué)情有精準(zhǔn)了解和把握，遵循因材施教原則，采用分層訓(xùn)練的形式展開(kāi)具體化、針對(duì)性引導(dǎo)。雖然引導(dǎo)方式不同，訓(xùn)練題的難度系數(shù)存在差異，但無(wú)論如何設(shè)置，訓(xùn)練目的要明確，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，實(shí)操時(shí)，教師要時(shí)不時(shí)地將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動(dòng)最前沿，讓他們?cè)谡故窘涣髦懈玫乩斫庵R(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)精髓。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再多的理論展示都不及實(shí)踐操作。在具體操作中，學(xué)生有了切實(shí)感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠得到快速激活。學(xué)習(xí)六年級(jí)科學(xué)“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生借助一系列的實(shí)驗(yàn)材料制作出露和霜。無(wú)論處于什么階段的學(xué)生，他們都非常感興趣。但其實(shí)這是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了給學(xué)生以更強(qiáng)烈的刺激，教師進(jìn)行理論講解，放手讓學(xué)生自主操作。操作過(guò)程中，學(xué)生兩兩合作，進(jìn)行思維交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯，教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一部分學(xué)生進(jìn)行人造露的操作，一部分學(xué)生進(jìn)行人造霜的操作。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更精準(zhǔn)的把握，霜和露的差異性也更能體現(xiàn)出來(lái)。展示環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取，學(xué)生參與熱情極高。在積極主動(dòng)的展示操作、系統(tǒng)講解中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維潛能得到最大限度的挖掘。

實(shí)操演示是教學(xué)反饋的具體化。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡被關(guān)注。教師以學(xué)生的性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，借助操作展示的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師對(duì)學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況有了更精準(zhǔn)的把握，為后續(xù)深度訓(xùn)練提供依據(jù)和參考。

2.對(duì)接拓展，形塑學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)與生活息息相關(guān)，它是從生活中衍生出來(lái)又更好地解釋生活、服務(wù)生活的。學(xué)科屬性決定了實(shí)驗(yàn)操作必須與生活進(jìn)行對(duì)接。脫離生活講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，猶如無(wú)源之泉，學(xué)科魅力難以真正凸顯出來(lái)。為給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要以教材中的實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)拓展，在多重對(duì)接中幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。知識(shí)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷拓展延伸的過(guò)程。掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不難，難的是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延伸出更多的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)接訓(xùn)練能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中獲得更深刻的認(rèn)知，完成思維升級(jí)。

在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，引發(fā)思維革命。學(xué)習(xí)“身體總指揮部”，教師從教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生玩“翻轉(zhuǎn)打手”和“快速抓尺子”的游戲。游戲過(guò)程中，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，很快對(duì)刺激與反應(yīng)的知識(shí)有了系統(tǒng)了解和把握。為了強(qiáng)化正向刺激，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，教師從生活中尋找切入點(diǎn)，結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考。具體設(shè)置時(shí)，為了給學(xué)生帶來(lái)更有效的感知，教師設(shè)置的題型異常豐富，既需要學(xué)生調(diào)動(dòng)腦力，主動(dòng)思考，還需要他們進(jìn)行正確演示。如教師描述一個(gè)地震突然到來(lái)的場(chǎng)景，學(xué)生要用演繹的形式展示出來(lái)并做出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程緊湊有序，學(xué)生在多元情境中進(jìn)入思考狀態(tài)，完成了對(duì)知識(shí)的深度吸收探索。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，彰顯學(xué)生創(chuàng)新思維是重要目標(biāo)追求。設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從內(nèi)容和形式兩個(gè)視角出發(fā)，給學(xué)生提供多種思路，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，深刻體驗(yàn)科學(xué)研究的創(chuàng)新過(guò)程，完成學(xué)習(xí)的整體性規(guī)劃。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利將感覺(jué)器官稱(chēng)之為建立聯(lián)系的器官。在感覺(jué)器官的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，快速感知知識(shí)，將自身認(rèn)知與新認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而獲得新的認(rèn)知。每一次聆聽(tīng)、觀看、觸碰、操作，學(xué)生都會(huì)獲得新的感受和理解，知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)向著更深一層邁進(jìn)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科，要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中完成科學(xué)素養(yǎng)形塑，教師不妨借助視聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向感知。從觸嗅覺(jué)視角，觸發(fā)學(xué)生多元思維。從運(yùn)動(dòng)覺(jué)著手，修煉學(xué)生多重素養(yǎng)。

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