黃歌 倪燕翎 王舒琪

摘要：在新工科背景下，基于CDIO工程教育理念，文章分析工程管理專業(yè)實踐教學存在的問題，研究并構(gòu)建一體化的工程管理專業(yè)實踐教學體系和課程體系，并提出基于項目的案例教學法，給出“雙師型”師資隊伍的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：新工科；CDIO；工程管理專業(yè)

一、文獻綜述

新工科概念首次于2016年提出后，相關(guān)研究與實踐在持續(xù)進行。新工科內(nèi)涵豐富，所涉范圍廣泛，理論研究集中在新概念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系五個方面，且仍處于探索階段。

本研究主要以CDIO典型改革試點汕頭大學，經(jīng)歷CDIO和OBE改革的北京交通大學和燕山大學，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點學校的大連理工大學，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才試點班“工程科技創(chuàng)新實驗班”的太原理工大學等學校為主，探索工程教育的改革。

目前，工程管理實踐教學研究主要集中在三個方面：第一，人才培養(yǎng)模式改革。分析在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中實施CDIO模式的可行性，并探討基于CDIO模式的工程管理專業(yè)課程體系。第二，教學模式與教學方法改革。通過“三階八環(huán)”模型，構(gòu)建漸進性階梯式人才培養(yǎng)的實驗教學體系；以執(zhí)業(yè)資格注冊制度為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙證通融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實驗教學體系；“理念目標—教學特色—產(chǎn)教融合能力”的協(xié)同發(fā)展，以實現(xiàn)新工科專業(yè)建設(shè)。第三，課程體系和課程設(shè)計改革。從傳統(tǒng)文化、教育觀念、教育體制、教育資源投入等方面，改革教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件，同時利用系統(tǒng)分析方法建立實踐教學體系框架模型。

高等教育沒有統(tǒng)一的辦學理念，也沒有固定的教育模式，CDIO也一樣。但是，CDIO具備系統(tǒng)性、科學性和可操作性等特點，代表當代工程教育的發(fā)展趨勢和前沿進展，是當前新工科建設(shè)、卓越工程師計劃、專業(yè)認證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工程教育改革的有效途徑。高校應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，走在改革的前端，迎接新理念、新模式和新事物的挑戰(zhàn)。

二、實踐教學體系構(gòu)建

（一）專業(yè)培養(yǎng)理念

專業(yè)培養(yǎng)理念應(yīng)是認真分析學科背景、社會需求、專業(yè)特色，結(jié)合學校實際的辦學定位和專業(yè)定位，在CDIO提供的普適性培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）課程計劃制訂

目前，工程管理專業(yè)的實踐教學主要存在以下問題：第一，課內(nèi)實踐與課外實踐缺乏合理規(guī)劃，不同課程模塊的師資各自為政，沒有打通集中備課；第二，教學目標不合理，重知識輕能力，以驗證理論和掌握技能為主，對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作缺少要求，缺乏系統(tǒng)化的綜合訓練；第三，實踐教學課時不足，內(nèi)容偏少且存在一定的滯后性；第四，教學過程流于形式，由于學生人數(shù)較多且實習基地分散，大部分教師并未出席現(xiàn)場，僅憑批閱蓋章的實習報告認定成績，沒有實質(zhì)上的指導(dǎo)，實習效果大打折扣；第五，實踐教學保障不足，實習基地數(shù)量少，實習時間缺乏彈性、實習成本高、實習經(jīng)費難以保障等問題比較普遍和突出，嚴重制約了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和CDIO標準，高校應(yīng)整合課程體系、課程群模塊，完善實踐教學內(nèi)容，如圖1所示。工程管理專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)充分考慮行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，引入BIM、裝配式建筑、人工智能、綠色建筑、PPP等最新前沿理論，及時更新實踐教學內(nèi)容，同時將理論與實踐緊密結(jié)合，從通識教育和專業(yè)教育兩個方面，構(gòu)建一體化的系統(tǒng)知識體系。

首先，通識教育。針對人文社會知識方面的學科，教師應(yīng)鼓勵學生參加演講、征文類的比賽實踐；針對自然科學知識方面的學科，教師應(yīng)鼓勵學生參加數(shù)學建模競賽、物理知識競賽等；針對工具性知識方面的學科，教師應(yīng)鼓勵學生參加全國大學生英語競賽、編程實訓、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等。

其次，專業(yè)教育。工程管理專業(yè)知識方面主要包括技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法學四大學科，以及非專業(yè)知識方面的建筑學、城市規(guī)劃、公共管理等課程。其中，技術(shù)類的課程主要包括房屋建筑學、工程制圖與識圖、建筑CAD、BIM建模、綠色建筑、人工智能等，教師應(yīng)組織學生參加工程測量實習、CAD制圖實驗，鼓勵學生參加BIM應(yīng)用技能大賽、鋼筋平法應(yīng)用技能大賽等。管理類的課程主要包括管理學、工程項目管理等，教師應(yīng)組織學生開展BIM電子招投標模擬實訓、廣聯(lián)達項目管理沙盤模擬實驗等。經(jīng)濟類的課程主要包括經(jīng)濟學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、會計學、審計學等，教師應(yīng)鼓勵學生參加BIM畢業(yè)設(shè)計大賽等。法學類的課程主要包括經(jīng)濟法、建設(shè)法規(guī)，教師應(yīng)鼓勵學生參加高校模擬法庭辯論賽、建設(shè)法規(guī)知識競賽等。

（三）設(shè)計—實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐場所

設(shè)計—實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐場所主要包括實驗室、實習實訓基地、實踐創(chuàng)新中心三大類，是學生校內(nèi)外參加各項技能培訓的實踐教學基地，也是校企合作的試驗田，為學生自主學習和課外創(chuàng)新鍛煉提供了平臺支撐。當前，實踐場所大部分存在開放程度不夠、經(jīng)費投入不足、實習基地量少、實習場地受限、實驗管理不到位等問題，所以高校應(yīng)完善實踐場所的管理制度，同時做好實踐過程的監(jiān)督、檢查、考核與評估。

因此，高校應(yīng)推行實驗中心管理改革，理順各部門之間的職責和權(quán)限，簡化手續(xù)，明確分工；開放實驗室使用，不只為課堂服務(wù)，更要為課后的學習訓練、大創(chuàng)科研、競賽等項目提供服務(wù)；增加教師培訓經(jīng)費支出，確保教師參加信息技術(shù)培訓；探索與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深化合作，共建實習實踐基地，為學生提供長期穩(wěn)定的實習實訓場所。

（四）教與學的新方法

傳統(tǒng)的教學方法以“教師、教材”為中心，學生只能在“聽中學”，剝奪了學生自主學習的能動性和創(chuàng)新性。在產(chǎn)學研融合背景下，教師應(yīng)以項目為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動方式，層層遞進設(shè)計實踐教學，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研融合。不僅如此，以項目全生命周期為載體組織教學，可以訓練學生獲取知識（自學研究）、運用知識（理解分析）、分享知識（交流討論）、發(fā)現(xiàn)知識（創(chuàng)新創(chuàng)造）、傳播知識（成果匯報）的能力。

基于CDIO理念，教師的教學設(shè)計應(yīng)以案例為對象，分為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個實施階段。構(gòu)思階段，教師重點策劃，形成項目任務(wù)書，學生通過自學研究，理解和熟悉項目任務(wù)書；設(shè)計階段，教師重點進行指導(dǎo)，形成項目計劃。學生通過分組討論，針對教師提供的項目計劃制訂實施計劃；實現(xiàn)階段，教師重點在于指導(dǎo)項目的實施，學生通過團隊協(xié)作完成項目的創(chuàng)新成果；運作階段，教師重點考核，完成對成果的測評，學生以演示答辯完成最后的匯總匯報。

（五）教師隊伍建設(shè)

長期以來，師資隊伍建設(shè)存在重學歷輕實踐、重科研輕教學等問題，所以高學歷的青年教師越來越多。然而，青年教師大多是從校園到校園的無縫對接，缺乏廣泛深入的工程實踐經(jīng)驗，習慣于用科學教育的方法從事工程教育。同時，青年教師受到職稱評定、年終考核等壓力，熱衷于發(fā)表論文、申請課題等科研工作，對實踐教學投入不足。因此，工程教育的師資隊伍缺乏工程實踐能力強的教師，所以高校亟須構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

在師資隊伍建設(shè)過程中，內(nèi)培、外引同樣重要。在新工科背景下，高?？梢酝ㄟ^校企合作、產(chǎn)學融合培養(yǎng)，讓教師通過掛職鍛煉、考察交流等方式，豐富工程經(jīng)驗，從而打造“雙師型”師資隊伍。另外，高校在存量調(diào)整與增量優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)完善管理保障制度。

（六）考核和評估

傳統(tǒng)的考核評價主要考查學生對書本知識的掌握程度，考核體系比較片面。面對這一情況，高校應(yīng)改革考核評價方式，加入知識、能力、素質(zhì)等考核，綜合評價學生的學習效果。第一，知識。從知識掌握和知識結(jié)構(gòu)兩個方面評價學生，此部分考核側(cè)重結(jié)業(yè)考核。第二，能力。從學習能力、邏輯思維能力、表達能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力五個方面評價學生，其中前三個能力通過答辯演示，由教師打分，后兩個能力采用團隊成員互評的方式打分，此部分考核側(cè)重過程考核。第三，素質(zhì)。從團隊協(xié)作精神、實驗態(tài)度、創(chuàng)新精神三個方面評價學生，團隊協(xié)作精神由團隊成員互評打分，而實驗態(tài)度、創(chuàng)新精神由個人自評，此部分考核側(cè)重結(jié)果考核。這樣一來，考核評價合理設(shè)置教師評分、團隊成員互評、個人自評等評價形式，能綜合考核學生的學習效果。

由于校情、辦學理念、辦學定位等不同，高校應(yīng)以持續(xù)改進為目的，定期系統(tǒng)、全面地收集資料，并接受外部評估，不斷找出不足，予以改進。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）.

基金項目：湖北省教育廳教研“新工科背景下工程管理專業(yè)實踐教學體系改革與研究——基于CDIO模式”，項目編號：2018401；教育部產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目，項目編號：201902133037；湖北經(jīng)濟學院校級教研“云平臺”背景下軟件操作類實驗教學實踐與改革研究，項目編號：D2020007；湖北經(jīng)濟學院法商學院校級教研“四鏈合一”的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實踐，項目編號：2021J08。

（作者單位：湖北經(jīng)濟學院）