李莉 許敏 佟顯峰

摘要：在新文科背景下，大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，只有同其他專業(yè)交叉融合，才能凸顯工具性。文章以電子信息工程專業(yè)為例，探討在民辦高校大學(xué)英語課程中，合理融入專門用途英語的路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；大學(xué)英語；專門用途英語

新文科建設(shè)要求大學(xué)英語教學(xué)引入新理念，利用新技術(shù)，通過學(xué)科、課程交叉促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的融合型人才。而現(xiàn)階段，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)通用英語，盡管融入了跨文化交際內(nèi)容和課程思政元素，卻一直忽略了專門用途英語對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的雙向促進(jìn)作用。

電子信息工程專業(yè)具有特殊性，如大量的專業(yè)術(shù)語均來源于英語，且部分中文譯文晦澀難懂，這讓學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的脫節(jié)深感無力。面對新文科建設(shè)提出的新要求，面對社會對跨學(xué)科人才的需求和學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，民辦高校有必要對課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法和手段等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，真正體現(xiàn)自身的辦學(xué)定位。

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

目前，民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，學(xué)生通用英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，大學(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，等等，都是急需解決的問題。

民辦高校辦學(xué)定位突出應(yīng)用性，但是大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)偏離了這一點。蔡基剛教授指出，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用英語汲取和交流專業(yè)信息，從而更好地從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。民辦高校只有開展基于學(xué)科的專門用途英語教學(xué)，才能滿足學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。因為即使一些學(xué)生的通用英語水平很高，跨文化交際知識豐富，但是如果不了解專業(yè)特有的話語方式，他們?nèi)匀缓茈y有效汲取專業(yè)信息。

電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確了外語的重要性，即具備一定的外語聽、說、讀、寫技能，能閱讀電子信息工程專業(yè)外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流與合作能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）建議基礎(chǔ)級別的通用英語課程設(shè)置為128至256學(xué)時（每周不少于4課時），提高級別的通用英語課程設(shè)置為128學(xué)時（每周安排2至4課時），兩個級別可融入跨文化交際和專門用途英語內(nèi)容，而發(fā)展級別的課程可設(shè)定為限定選修課或任意選修課。

因此，大多數(shù)民辦高校安排大一、大二學(xué)年必修通用英語課程，大三開始必修或選修專門用途英語課程。但部分民辦高校在大一、大二學(xué)年仍不涉及或很少涉及專門用途英語內(nèi)容，甚至在大三開設(shè)專門用途英語課程，出現(xiàn)教學(xué)效果不佳等問題。

長達(dá)兩個學(xué)年的通用英語學(xué)習(xí)與專業(yè)教育完全分割，這直接導(dǎo)致學(xué)生既無法將英語用在專業(yè)表達(dá)中，又無法利用英語促進(jìn)專業(yè)知識的精進(jìn)。

此外，由于民辦高校的生源入學(xué)英語水平整體偏低，所以許多民辦高校采取目前的大學(xué)英語課程設(shè)置也實屬無奈。雖然一些民辦高校采取了分層教學(xué)，但是大部分英語水平較低的學(xué)生想要通過較為淺顯的通用英語學(xué)習(xí)提升英語水平仍然比較困難。

工科專業(yè)男生占比較大，根據(jù)筆者調(diào)查，四川工業(yè)科技學(xué)院電子信息工程專業(yè)2019級、2020級、2021級三個年級各班的男女生比例分別為2.75∶1、3.19∶1、5.63∶1。通常來說，工科專業(yè)男生英語水平普遍低于女生。在男生占比如此巨大且呈不斷增長趨勢的電子信息工程專業(yè)，英語教學(xué)效率的提升難度更大。同時，學(xué)生對純粹的英語學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，大學(xué)英語等級考試和考研英語成為大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一動力。

不僅如此，大學(xué)英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語等級考試，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。由于大部分民辦高校大學(xué)英語課程主要圍繞大學(xué)英語等級考試展開，教師將大量時間花費在講解解題技巧和模擬演練上，學(xué)生也疲于應(yīng)付，只能死記硬背。大學(xué)英語課堂教學(xué)形式一般為多媒體課件與板書相結(jié)合，欠缺趣味性和生動性，課堂氣氛較為沉悶。這樣無趣且不能提高英語實際應(yīng)用能力的大學(xué)英語課堂，嚴(yán)重影響了英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此可見，電子信息工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，目前的通用英語課程不僅不能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還不能完全實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦高校必須將專門用途英語課程與通用英語課程并行，才能在提高學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、新文科背景下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑

面對新文科建設(shè)的新要求和大學(xué)英語教學(xué)面臨的各種問題，民辦高校要從重視大學(xué)英語課程的人文性轉(zhuǎn)移到重視其工具性上來。民辦高校應(yīng)以英語的實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點，將專門用途英語內(nèi)容有機(jī)融入通用英語課程，即“通用英語+專門用途英語”模式。該模式既能提高學(xué)生的通用英語能力，又能讓英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。當(dāng)然，在改革課程設(shè)置的同時，民辦高校還要注重課程內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的革新。

（一）改革課程設(shè)置，構(gòu)建大學(xué)英語“通用英語+專門用途英語”課程模式

課程設(shè)置的第一原則是需求，尤其是學(xué)生的需求和專業(yè)的需求。既然學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是更好地從事專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作，民辦高校就應(yīng)該讓學(xué)生盡早接觸和學(xué)習(xí)專門用途英語課程。

蔡基剛教授一直提倡，大學(xué)英語應(yīng)該是專業(yè)教育而不是通識教育，所以高校應(yīng)該取消通用英語課程和跨文化交際課程。 筆者贊同蔡基剛教授認(rèn)為專門用途英語課程能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的觀點。但是對民辦高校而言，完全取消通用英語課程或采用通用英語課程“零學(xué)分方法” ，讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生直接學(xué)習(xí)專門用途英語課程，會增加他們英語學(xué)習(xí)的難度，不切合實際。因此，筆者認(rèn)為，在保留原來部分通用英語課程的基礎(chǔ)上，民辦高校應(yīng)有機(jī)融入專門用途英語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，針對電子信息工程專業(yè)，每學(xué)期專門用途英語內(nèi)容的選擇應(yīng)以此學(xué)期設(shè)置的專業(yè)課程為依據(jù)。

下面，筆者以四川工業(yè)科技學(xué)院電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例。第一學(xué)期該專業(yè)必修課為電子信息類專業(yè)導(dǎo)論與C語言I，專門用途英語教學(xué)內(nèi)容則可以選擇相對應(yīng)的專業(yè)介紹性文章和C語言頻繁使用的代碼詞匯。第二學(xué)期開設(shè)電路分析基礎(chǔ)和C語言II，實踐課程為電工實訓(xùn)和金工實習(xí)，專門用途英語教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)涉及電路和機(jī)械加工基礎(chǔ)等知識。第三學(xué)期開設(shè)電子CAD技術(shù)、模擬電子技術(shù)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實踐課程為模電設(shè)計，專門用途英語教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)涉及電子元器件介紹、實驗報告和技術(shù)說明等。第四學(xué)期開設(shè)信號與系統(tǒng)、數(shù)字電子技術(shù)、EDA技術(shù)與應(yīng)用，專門用途英語教學(xué)內(nèi)容則可以涉及相關(guān)的學(xué)位論文、期刊論文、實驗報告等。

專門用途英語教學(xué)能讓學(xué)生掌握專業(yè)和行業(yè)中常用的語篇結(jié)構(gòu)與句法表達(dá)，有助于學(xué)生在自己的專業(yè)或行業(yè)中進(jìn)行有效交際。

（二）“通用英語+專門用途英語”課程模式下的教材選擇

筆者認(rèn)為，通用英語課程應(yīng)使用讀寫教程或綜合教程，內(nèi)容選擇要有不同學(xué)科背景的單元，以開闊學(xué)生的視野，而剩余單元內(nèi)容可作為拓展閱讀和練習(xí)材料。專門用途英語內(nèi)容可以通過挖掘通用英語內(nèi)容與專門用途英語契合之處進(jìn)行銜接和融入。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材為例，筆者列舉可以切入專門用途英語內(nèi)容的單元。第一冊可以選擇第3單元課文A“College life in the Internet age（互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活）”作為切入點，導(dǎo)入電子信息類專業(yè)導(dǎo)論、移動電話系統(tǒng)、PC系統(tǒng)、5G、無線局域網(wǎng)等電子系統(tǒng)內(nèi)容；第二冊可以選擇第2單元課文A“The humanities： Out of date？（人文學(xué)科：過時了嗎？）”作為切入點，深度比較自然科學(xué)和人文學(xué)科，挖掘電子信息工程專業(yè)與人文學(xué)科之間的聯(lián)系；第三冊可以選擇第3單元課文“Life stories（人生故事）”作為切入點，教師可以引入電子產(chǎn)品領(lǐng)軍品牌，如華為、蘋果、小米等，讓學(xué)生利用專業(yè)知識共同探討電子產(chǎn)品的更新迭代及其創(chuàng)新的思路；第四冊可以選擇第7單元課文A“The coming energy crisis（日益逼近的能源危機(jī)）”中提及的新型半導(dǎo)體、晶體管電子技術(shù)和在能源挑戰(zhàn)下的國際合作作為切入點，讓學(xué)生從技術(shù)和語言兩個維度學(xué)習(xí)相關(guān)專門用途英語，并探究“人類命運共同體”下的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作。

教師導(dǎo)入的專門用途英語教學(xué)內(nèi)容，可以選取權(quán)威教材，如由任治剛編著的《電子信息工程專業(yè)英語教程》（第5版）。該教程涵蓋了電子信息工程領(lǐng)域的主要技術(shù)分支，編排簡明系統(tǒng)，選材豐富實用。但是，由于大部分學(xué)生英語水平較低，很難看懂教材，教師也無法將教材內(nèi)容全數(shù)講解給學(xué)生聽?；诖?，筆者認(rèn)為教師可以采用兩種方式選擇教材：第一，教師可以選擇一種或多種權(quán)威教材，但是需按照學(xué)期專業(yè)課程設(shè)置分別選擇有關(guān)章節(jié)。第二，教師可以與專業(yè)教師合作編寫教材。英語教師負(fù)責(zé)語言部分，如具體的語言技能練習(xí)方式，而專業(yè)教師可以根據(jù)各學(xué)期專業(yè)課程安排挑選內(nèi)容，最后合作編寫出具有本校特色且符合學(xué)生英語水平的電子信息工程專業(yè)英語教材。

（三）創(chuàng)新“通用英語+專門用途英語”課程模式

“通用英語+專門用途英語”課程模式的目的是提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，所以如何在有限的學(xué)時條件下提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。無論是通用英語教學(xué)內(nèi)容，還是專門用途英語教學(xué)內(nèi)容，教師都應(yīng)從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第一，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，利用符合學(xué)生特點的多種教學(xué)方法，如項目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、成果導(dǎo)向法等，設(shè)計出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。第二，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。如自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、費曼學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生根據(jù)自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并實際應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第三，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供優(yōu)質(zhì)豐富且有趣實用的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，制訂清晰且能充分展示學(xué)生技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.學(xué)科交叉：新文科背景下的新外語構(gòu)建和學(xué)科體系探索[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（3）.

基金項目：2020年四川省民辦教育協(xié)會研究中心課題“跨學(xué)科背景下民辦高?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以電子信息工程專業(yè)為例”，項目編號：MBXH20YB363。

（作者單位：四川工業(yè)科技學(xué)院）