【摘要】教師應(yīng)基于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主思考能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力來開展物理課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)的重心。在初中物理課程優(yōu)化的過程中，如何把握教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，成為每一位物理教師需要思考的問題。文章主要分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理課堂教學(xué)，并提出有效的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中；物理；教學(xué)；路徑

作者簡介：高春娟（1983—），女，江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在以往的初中物理課堂教學(xué)中，通常是教師帶著學(xué)生學(xué)，以至于課堂逐漸變成教師個人的“脫口秀”。長此以往，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生對教師過度依賴。學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)活動需要為學(xué)生服務(wù)。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方案。核心素養(yǎng)理念的提出，不但為教師的教學(xué)鋪平了道路，同時也指明了具體的方向。在這樣的背景下，教師將核心素養(yǎng)與物理課堂有機(jī)融合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑是重中之重。筆者從學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)精神、實(shí)踐能力四個方面出發(fā)，研究促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

一、夯實(shí)物理學(xué)科知識，把握物理現(xiàn)象和本質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是想達(dá)到提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生建立起科學(xué)的價值觀的目的。教師若想達(dá)到這個目的，確保學(xué)生夯實(shí)物理學(xué)科知識是關(guān)鍵。教師在將核心素養(yǎng)引入物理課堂的過程中，要從物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)入手，確保學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，并形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。學(xué)生單純地掌握物理學(xué)科知識還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象看清其本質(zhì)。

以蘇科版物理八年級上冊“物態(tài)變化”為例，以往，筆者在課后通常要求學(xué)生自己回顧一遍所學(xué)知識，便算完成教學(xué)。筆者仔細(xì)思考，并非所有的學(xué)生都具備良好的自控能力，有的學(xué)生難免會因?yàn)樾傅《艞墢?fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致遺漏知識，未能形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生日后再遇到相關(guān)的知識點(diǎn)時，很容易出現(xiàn)問題。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺梳理物理知識。筆者巧用翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，梳理此章所有的知識點(diǎn)，并設(shè)計思維導(dǎo)圖；第二，查找自己的認(rèn)知短板，并詳細(xì)標(biāo)記。學(xué)生在課前完成上述任務(wù)后，筆者再在課堂中要求學(xué)生口頭陳述。此時，筆者的重點(diǎn)在于梳理學(xué)生的認(rèn)知短板。這樣一來，既能讓學(xué)生完成對此章知識的梳理，又能彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的空缺。

小王在課前發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：母親正在煮飯，同時空中飄浮著白氣。于是小王認(rèn)為這是氣態(tài)。小王將自己的想法說給同學(xué)聽后，卻被同學(xué)推翻了，對此小王很是不解。筆者針對小王的問題，在課堂中進(jìn)行講解，確保學(xué)生更扎實(shí)地掌握“物態(tài)變化”的相關(guān)知識。筆者告訴學(xué)生：“煮飯時升騰的白氣看上去是飄浮在空氣中，而且和氣體的狀態(tài)一模一樣，但實(shí)際上，這并非水蒸氣，因?yàn)樗魵馐菬o法用肉眼捕捉到的。水蒸氣無處不在，但肉眼看不到它，而煮飯的白氣卻能被看到，說明其并非水蒸氣，并不是氣態(tài)?！?/p>

這時，小王和其他幾個學(xué)生發(fā)問：“既然這些白氣不是水蒸氣，那又是什么呢？”對此筆者組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“我們可以仔細(xì)觀察這些白氣，它們都是由一些很細(xì)小的水滴組成的，這說明它們是液態(tài)的?！庇钟械膶W(xué)生說：“生活中看到的濃煙和冬天哈氣時看到的白氣，也不屬于氣態(tài)嗎？”

由此，學(xué)生提出了新的問題，捕捉到了更多自身認(rèn)知上的漏洞。當(dāng)學(xué)生成功地解答這些問題時，說明他們對“物態(tài)變化”這一章的知識掌握得比較扎實(shí)，同時也說明他們對生活中的物理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的好奇心。

培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)物理學(xué)科知識，把握物理現(xiàn)象和本質(zhì)，但并非要求學(xué)生死記硬背，而是要引導(dǎo)學(xué)生靈活把握知識，科學(xué)解決問題。這樣，才能確保學(xué)生逐步形成物理思維，并促使學(xué)生利用物理思維去思考生活中的種種現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、優(yōu)化物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法，總結(jié)高效學(xué)習(xí)手段

教師培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要立足點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的水平。簡單來講，教師要促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)物理知識的方法，并總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)手段。

在以往的物理教學(xué)中，通常是教師主動地教，學(xué)生被動地學(xué)。長此以往，反而讓教師成為課堂的主體。事實(shí)上，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范的物理學(xué)習(xí)方法，無疑是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重中之重［2］。學(xué)生掌握與運(yùn)用科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，能夠在無形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動力，對以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。

以蘇科版物理八年級上冊“光的折射”為例，在教學(xué)這節(jié)課時，筆者沒有像以往那樣直接在課堂中板書重點(diǎn)與難點(diǎn)，而是預(yù)先給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前自學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，筆者觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再在課堂中對重點(diǎn)與難點(diǎn)展開進(jìn)一步的梳理。這樣一來，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用完成自學(xué)，而且能夠提供學(xué)生更多的探究與思考空間，提高課堂的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的探究任務(wù)如下。

1.新課提出了哪些知識，“光的折射”到底是什么樣的現(xiàn)象，能否利用草圖初步地將其展現(xiàn)出來？

2.生活中常見的“光的折射”現(xiàn)象有哪些，是否可以列舉出來？

3.“光的折射”原理對人類的生活有哪些幫助，能否用案例進(jìn)行說明？

由于學(xué)生初次接觸此知識點(diǎn)，因此筆者不要求學(xué)生完美地解答問題。筆者設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的用意，一是為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新課知識的感覺，這樣一來，學(xué)生下次再進(jìn)行自學(xué)時，便可以精準(zhǔn)地找到切入點(diǎn)；二是為了幫助學(xué)生初步建立對“光的折射”的認(rèn)知，并引導(dǎo)他們找到自己的薄弱點(diǎn)，這樣他們在聽課的時候就能夠針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

考慮到部分學(xué)生能力比較弱以及專注力比較差的情況，筆者還采取了一些有針對性的措施，如合作學(xué)習(xí)。筆者將全班學(xué)生劃分為若干小組（每組3人，其中包括優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生各1人），這樣能力比較弱和專注力比較差的學(xué)生便可以在組員的幫助下學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到一些難題和障礙時，也能在組員的幫助下得到解決。

根據(jù)物理學(xué)科知識點(diǎn)的差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者適當(dāng)?shù)卦谡n堂中穿插一些不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、微課教學(xué)法等，借此幫助學(xué)生積累更多的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，筆者適當(dāng)?shù)夭シ乓恍﹥?yōu)秀學(xué)生分享物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方法上存在的不足。

三、培養(yǎng)物理學(xué)科精神，增強(qiáng)科學(xué)探究意識

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科精神，要求學(xué)生實(shí)事求是地探究物理問題，并且要求學(xué)生做到不放棄、不氣餒。部分學(xué)生由于能力比較薄弱，在遇到一些難題的時候，很容易產(chǎn)生放棄、抄襲等不好的想法。如果教師不加以干預(yù)，無疑會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

興趣是最好的老師，事實(shí)上，并非學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科精神，而且有助于讓學(xué)生在探究中感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師結(jié)合物理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的課堂情境，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段［3］。

以蘇科版物理九年級上冊“電路初探”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”后，對串聯(lián)與并聯(lián)有了初步的了解，但是，學(xué)生的了解只是建立在概念的層面上，缺乏靈活運(yùn)用的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科精神，并增強(qiáng)他們的科學(xué)探究意識，筆者在課堂中提問學(xué)生：“路燈在生活中隨處可見，給人類的生活帶來了諸多便利。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，關(guān)閉路燈的開關(guān)后，所有的路燈會一起熄滅，但當(dāng)其中一盞路燈壞掉時，其他路燈依然可以正常工作。那么，路燈到底是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？”

筆者給學(xué)生5分鐘的思考時間，學(xué)生既可以互動討論，也可以嘗試畫路燈的工作電路圖。為了確保全班學(xué)生都能參與探究，筆者發(fā)動小組的力量，要求組長帶著組員思考探究。5分鐘后，筆者隨機(jī)選擇學(xué)生起身回答，此時其他小組可以對同學(xué)回答的內(nèi)容做出合理補(bǔ)充。如此一來，真正發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生完成上述探究活動后，筆者將一些家用電器引入課堂，要求學(xué)生分析這些電器的電路連接方式，并按照自己的理解畫電路圖。隨著學(xué)生探究的不斷深入，他們對串聯(lián)和并聯(lián)的理解也會越發(fā)深刻。

學(xué)習(xí)的道路并非一帆風(fēng)順，在探究的過程中，學(xué)生難免會遇到諸多難題和障礙。此時，筆者鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓他們明白失敗是成功的鑰匙。

四、聯(lián)系生活，提高實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要在課堂引入生活元素，同時要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，提高實(shí)踐能力。聯(lián)系生活的物理教學(xué)，不但能帶給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能改變學(xué)生對物理學(xué)科的看法和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。

個別教師在課堂中引入生活元素時，只是引入一則生活案例，然后再圍繞物理知識分析某些現(xiàn)象。事實(shí)上，這種方法換湯不換藥，很難取得令人滿意的教學(xué)成效。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正行動起來，將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，提高實(shí)踐能力。

以蘇科版物理九年級上冊“電路連接的基本方式”為例，學(xué)生初步畫了路燈或其他電器的電路圖后，筆者利用電池、開關(guān)、導(dǎo)線等材料引導(dǎo)學(xué)生動手操作，設(shè)計微型路燈和其他小電器。雖然學(xué)生對理論知識掌握得比較扎實(shí)，但是在實(shí)際操作時，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)性問題。如有的學(xué)生在連接開關(guān)的時候，由于錯誤地擺放材料的位置或未牢固地連接材料，導(dǎo)致作品無法正常工作。這個時候，筆者便引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

以蘇科版物理八年級上冊“聲現(xiàn)象”為例，筆者鼓勵學(xué)生利用生活中的材料設(shè)計制作“土電話”，并在完成作品之后在指定的地點(diǎn)檢測“土電話”的性能是否理想。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生要復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識，達(dá)到溫故知新和提高實(shí)踐能力的效果。

以蘇科版物理八年級上冊“光的折射”為例，筆者動員學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡、簡易投影儀等物品。由于這類活動開放性和自由度比較高，深受學(xué)生喜愛，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識。

結(jié)語

總而言之，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施物理教學(xué)，創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)路徑，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，核心素養(yǎng)引入物理課堂的教學(xué)路徑并非盲目的、刻意的，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣喜好等因素，落實(shí)以生為本的教育理念，讓學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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